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從2015年寫公號至今，已寫了1200多篇原創(chuàng)文章，推薦近千本好書。 熟悉我們號的朋友知道，我之前整理了一篇 0-15歲的閱讀書目 ，里面按年齡、主題、作者等類型來分類的書單，全部附解讀文章鏈接，堪稱精華目錄。 可以說，這是我和編輯部小伙伴們四五年的心血，為此我心里還是小小有點驕傲的。 不過，隨著書單不斷變長，咱們讀者從里面找書越來越不方便，我也一直想著如何分門別類把各類書整理好。 我計劃的是，根據(jù)孩子們學習能力、思維訓練、知識儲備的成長需要，給我們號推薦過的好書，量身定做一個閱讀體系框架，幫助爸媽們從更高的角度看到閱讀的全貌： 這是近兩年來我一直想做的事，多次和編輯們學習、思考、討論相關的信息和知識，陸續(xù)輸出了一些文章： 工程很大，一下完成全年齡段是不現(xiàn)實的，考慮到我們號的孩子大部分接近小學段，所以我先集中精力做出5-8歲、8歲+兩個年齡段的體系（ps：年齡段僅供參考，有些書籍并無年齡段上線） 一、閱讀體系的四大板塊 不耽誤大家時間，先看分類方式?？傮w上，我把童書分為虛構類、非虛構類。 虛構類包括文學作品，非虛構類包括人文學科、社會學科、自然學科。 具體如下：
從這個分類里，我們可以大概看到孩子成長過程中所需掌握的知識體系與思維模型，伴隨著閱讀行為的推進，孩子的學習能力自然在增長。 換句簡單點的話說，如果我們在給孩子買書時，能預先考慮到成長的需求，就可均衡孩子的精神養(yǎng)分，避免出現(xiàn)閱讀偏科。 二、閱讀體系的依據(jù) 必須誠實和大家說一句，量身定做不是標新立異，這個閱讀體系的搭建，，并不是我自己原創(chuàng)，而是在閱讀、學習、參考了大量的資料后，再根據(jù)我和編輯小伙伴的經(jīng)驗整理出來的。 首先，第一級文學作品、人文學科、社會學科、自然學科這四大分類，我以通識教育的學科設置為依托。 在《哈佛通識教育紅皮書》中說到，通識教育的目標是培養(yǎng)：
 我理解為人類成長的四項基本能力要素：思考、表達、選擇、價值觀。 在這個基礎上，哈佛大學建議，在學生獲取學位的16門課程中，應有6門屬于通識教育類課程，并至少有一門屬于人文學科，一門屬于社會科學，一門屬于自然科學。
關于“人文學科”和“社會科學”，這兩個概念比較容易混淆，我的理解是，哈佛的體系把“人的自身成長”歸類到人文學科，把“人和社會關系”歸類到社會科學。 由終溯源，從大學通識教育倒推幼小家庭閱讀，所以我覺得我們的閱讀體系也應包括人文、社會、自然三大學科。 同時，因為孩子對虛構類作品的強大閱讀需求，我把文學作品從人文學科中單獨拿出來，方便爸媽們?nèi)∮谩?/span> 所以，就有了這樣的一級分類： 文學作品 人文學科 社會學科 自然學科 其次，要特別說明的是，文學作品的下一級分類，我主要參考了兒童文學學者朱自強老師的分類方法，在此感謝朱自強老師的研究成果。
但是，我發(fā)現(xiàn)朱自強老師的體系非常學術、系統(tǒng)，相對來說，更適合兒童文學領域的專業(yè)人士研讀。如果從幫爸媽們選書、買書的實用價值出發(fā)，我覺得還可做一些簡化。 1、簡化層級 把韻語、幻想、寫實這一層級省略，因為它們對選書、買書來說，參考意義不大。 2、同類合并 如童謠、童詩合并為童謠童詩，民間童話、創(chuàng)作童話合并為童話寓言。 在我們把實際推薦過的童書填入閱讀體系時，還發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，就是《我們的校長是超人》《長襪子皮皮》這類橋梁書，無法明確歸類，說它是幻想小說，體量不夠；說它是普通故事，它又有超現(xiàn)實想像元素。 所以，我們特意增加“橋梁故事”，把類似的童書都放進來。 在我的概念中，這個閱讀體系要能滿足這三個要求： ● 一是題材覆蓋廣泛、內(nèi)容足夠有趣、品質(zhì)足夠高，這也是我平時選書的標準； ● 二是適用不同的年齡段，爸媽們能方便地對號入座，快速定位； ● 三是體系本身具有足夠的包容性、成長性，不但能把現(xiàn)有的好書歸類進去，還要能不斷填充新的書。 正是為了同時滿足這些要求，我才費勁地想要“量身定制”。經(jīng)過多次討論和試用，目前的閱讀體系框架，是這樣的——
報紙雜志我們也推薦過不少，在這里作為單獨板塊列出：
三、閱讀體系框架內(nèi)容 接下來，我和編輯小伙伴把我們號推薦過的好書，按照【5-8歲】【8歲+】（僅供參考）兩個年齡段，一一填入框架，方便大家直接對號入座、按文挑書。 考慮到這個版本不是最終版，很多主題還需要更多好書來填充，之后我們會在這基礎上上再做增加，讓它不斷“成長”。 等它更完善后，我會把書名也放入思維導圖中，大家用起來就更方便了。目前我們先用文字版吧。 一、兒童文學板塊 【5歲+】 |
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