也談本手、俗手與妙手

——從今年高考題難而中考題易引發(fā)眾議所想到的

（河北省三河市一中張翔茗/文）

2022年高考中考紛紛落幕，又是幾家歡喜幾家愁。今年街談巷議更多的是高考題極難而中考題卻極易，令人費(fèi)解。

眾議總體分為兩大類：一類認(rèn)為無(wú)論高考中考，只是命題人頭腦發(fā)熱，試題難度驟變，實(shí)屬事故，來(lái)年將會(huì)重新規(guī)范調(diào)整回來(lái)；二是認(rèn)為這是的國(guó)家意志體現(xiàn)，將成趨勢(shì)，來(lái)年只能區(qū)間調(diào)控，絕不可能再重蹈舊轍。

我認(rèn)可第二種，理由如下。

一是頂層設(shè)計(jì)。關(guān)于高考中考難易程度，國(guó)家教育部考試院都有明確答復(fù)和指導(dǎo)。今年四月份教育部考試院指導(dǎo)各省中考命題，科學(xué)設(shè)計(jì)試題難度；高考后教育部考試院發(fā)聲《試題設(shè)計(jì)難度科學(xué)，符合人才選拔功能》。

二是基層實(shí)際。以河北為例，近三年高考高分段如下分布：2020年700分以上108人，2021年690分以上39人，2022年680分以上34人，可見高考題難已成趨勢(shì)。而中考，全國(guó)大多一二線城市今年中考題都易，包括天津、上海、深圳、武漢、石家莊等，絕非北京一己所為。

中考高考難易比以及各自縱向比真的很詭秘嗎？國(guó)家此舉動(dòng)機(jī)何在？我國(guó)處于百年未有之大變局，從近三年來(lái)網(wǎng)絡(luò)熱詞可見一斑。2020年為內(nèi)卷，2021年為躺平，2022年為潤(rùn)（譯為跑）。不難看出社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)有問題且矛盾日益凸顯。所以才有個(gè)體的北大博士考城管，群體的今年457萬(wàn)考研、200多萬(wàn)考公考編；在1076萬(wàn)大學(xué)生畢業(yè)生沒算在內(nèi)的情況下，適齡青年近18.9%的失業(yè)率；而在基礎(chǔ)教育階段，從小學(xué)到高中，補(bǔ)課成風(fēng)，內(nèi)卷嚴(yán)重。國(guó)家就是在不同層面、環(huán)節(jié)上解決這些問題。

國(guó)家是為了機(jī)會(huì)均衡，人盡其才，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一。中考題易，讓高分段區(qū)分度低，避免名校掐尖，再配合基礎(chǔ)教育階段的校長(zhǎng)與教師輪崗，從而盡可能做到機(jī)會(huì)均衡；而高考題難，試題區(qū)分度大，利于普職分流，盡量做到人盡其才。

今年河北高考作文“本手、俗手與妙手”，引發(fā)了我對(duì)教育教學(xué)的思考。若高考前備考是本手或俗手，高考考場(chǎng)則為妙手；本手強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，妙手側(cè)重藝術(shù)性；本手是守正，俗手則做歪，妙手是為創(chuàng)新。

反觀我們現(xiàn)實(shí)，教育教學(xué)多為俗手，不利于學(xué)生成長(zhǎng)成才。所以國(guó)家才出臺(tái)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高考評(píng)價(jià)體系》作為科學(xué)尺子，來(lái)規(guī)范和衡量一線教師的教育教學(xué)。2011年從“學(xué)科教學(xué)大綱”改成了“課程標(biāo)準(zhǔn)”，2020年又再次修訂《課程標(biāo)準(zhǔn)》，且取消了《考試說(shuō)明》。就是要真正實(shí)現(xiàn)從對(duì)“教什么”的規(guī)定走向?qū)Α皩W(xué)會(huì)什么”的預(yù)期結(jié)果描述。國(guó)家一方面在前面拉，如各種、各級(jí)、各類專家學(xué)者線上線下培訓(xùn)和解讀；同時(shí)也在后面推，如高考中考命題上的難易區(qū)分度，就是要促使一線教師高度重視“課標(biāo)”和“評(píng)價(jià)體系”。不公開高考試題和官方答案，其目的之一可能就是，避免一線教師誤解誤讀高考題，又不給一線教師把考題作為內(nèi)卷抓手的機(jī)會(huì)。

本手、俗手之別就在于科學(xué)性。所謂科學(xué)性，就是內(nèi)容和形式上都符合客觀規(guī)律，主要表現(xiàn)為教育教學(xué)戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)舉措的選擇要符合客觀認(rèn)知規(guī)律和個(gè)體發(fā)展規(guī)律，兼顧個(gè)人眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步相統(tǒng)一。所以，我們“一定要扣好第一顆扣子”，避免急功近利、好高騖遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地練好系統(tǒng)科學(xué)基本功，做好本手。

教育上運(yùn)用“農(nóng)業(yè)思維”，因材施教，適時(shí)順應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展規(guī)律，給孩子尊嚴(yán)，讓孩子自主選擇，承擔(dān)責(zé)任；經(jīng)過(guò)自我辯識(shí)，產(chǎn)生自我認(rèn)同感，萌生價(jià)值感，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，終歸自律和內(nèi)驅(qū)。這才是個(gè)人成長(zhǎng)成才的根，同時(shí)也是真正的好教育的先決條件。中考題易，就給了教育者和被教育者在初中畢業(yè)前，更多更大的時(shí)空，打好基礎(chǔ)，練好本手（科學(xué)基本功）。

在教學(xué)戰(zhàn)術(shù)舉措上，更要符合認(rèn)知規(guī)律。高效利用分析與綜合相結(jié)合的科學(xué)思維方法，充分認(rèn)識(shí)、解讀客觀事物本質(zhì)、規(guī)律，深究其“所以然”和“有機(jī)聯(lián)”?！八匀弧笔菍?duì)應(yīng)于客觀事物本質(zhì)的主觀分析方法論，“有機(jī)聯(lián)”是對(duì)應(yīng)于客觀事物規(guī)律的主觀綜合方法論。切不可只關(guān)注“然”和“有序聯(lián)”，這些都是事物現(xiàn)象而已，屬于“俗手”。

“所以然”，深究客觀事物本質(zhì)，要全面、耐心地還原全程，像科學(xué)家一樣思考問題。要像牛頓發(fā)現(xiàn)牛頓定律，馬克思發(fā)現(xiàn)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律和價(jià)值規(guī)律一樣去還原全程。在教學(xué)實(shí)踐中，多從“進(jìn)行時(shí)”而不是“完成時(shí)”的科學(xué)研究案例中，潛心體驗(yàn)并深度感悟還沒有答案時(shí)該是怎么思考的。正如新課標(biāo)更新教學(xué)內(nèi)容中“講啥？”（本手）提到的“教學(xué)內(nèi)容情境化”和研制質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“考啥？”（妙手）中強(qiáng)調(diào)的“提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力”。

“有機(jī)聯(lián)”，就是新課標(biāo)更新教學(xué)內(nèi)容“講啥？”（本手）中提到的“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”和研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“考啥？”（妙手）中提到的“更加強(qiáng)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力”?！半x開人體的手失去原有的功能”（黑格爾語(yǔ)），此舉強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)與功能的有機(jī)統(tǒng)一。

平時(shí)教師授課只講知識(shí)點(diǎn)，才有學(xué)生考試審題時(shí)只劃關(guān)鍵詞、老師閱卷時(shí)只看踩分點(diǎn)……故“庖丁解?！钡拿钍譄o(wú)從說(shuō)起，此生無(wú)緣。

教學(xué)如同行醫(yī)，患者有病需吃藥，要遵醫(yī)囑看說(shuō)明書；考生考試答題解決問題時(shí)有障礙，也要平時(shí)聽老師科學(xué)講解，同樣也有說(shuō)明書，即《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》。教師不看、不研究“課標(biāo)”“評(píng)價(jià)體系”，就跟醫(yī)患都不看藥品說(shuō)明書一樣，后果不堪設(shè)想。