2022 年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！卑凑招抡n標(biāo)的精神，今后語文課程教學(xué)主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群形態(tài)呈現(xiàn)，按照各學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)主題，設(shè)計具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。單元整體教學(xué)設(shè)計非常適合于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)形態(tài)?？梢灶A(yù)見，單元整體教學(xué)過程設(shè)計必將成為今后很長一段時間語文課教學(xué)設(shè)計的主要形式。

單元整體教學(xué)是以語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)單元的人文主題和語文要素整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生語文實踐活動為主的學(xué)習(xí)方式完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以可視化成果的形式呈現(xiàn)學(xué)業(yè)成就，有利于全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

與傳統(tǒng)的語文教學(xué)設(shè)計相比，單元整體教學(xué)最大的貢獻(xiàn)就是從根本上改變了一篇篇講讀課文這樣一種常態(tài)化語文課程的教學(xué)形態(tài)，是帶有革命性的新的語文課堂教學(xué)設(shè)計。盡管很多對語文課程有深刻認(rèn)識的教師，在理論上都認(rèn)同課文只是學(xué)生學(xué)語文的例子，應(yīng)該“用課文教學(xué)生學(xué)語文”，然而事實上很難從根本上扭轉(zhuǎn)語文課以教師講授為主的教學(xué)狀況。隨課文零打碎敲地教學(xué)語文知識或指導(dǎo)讀寫的方法策略，表面上看學(xué)生似乎學(xué)過了，好像也明白了，但實際上很難形成有意義的自我建構(gòu)，往往不會運用。王寧教授說，“語文知識的獲得必須通過學(xué)生的實踐來體會和獲取，不然，僅僅是一些語言學(xué)教條，不能轉(zhuǎn)化為必備的能力?！敝挥型ㄟ^大量的語文實踐獲得的語文知識和應(yīng)用規(guī)律才真正管用。語文教師都知道，學(xué)生的語文能力是在實踐中形成的，不是教師講出來的。但是囿于舊的教學(xué)觀念的巨大慣性，不以教師講授為主的語文課該怎么上？對廣大語文教師而言實在是難以化解的難題。

單元整體教學(xué)以單元為基本教學(xué)單位，以單元人文主題與語文要素確定主題學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體設(shè)計學(xué)生語文實踐活動，并配置以過程性的評價，倒逼語文課堂教學(xué)方式變革。這樣就從結(jié)構(gòu)上顛覆了傳統(tǒng)的以教師講讀單篇課文為主的語文課教學(xué)形態(tài)，以期實現(xiàn)語文教學(xué)效益的最大化和學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化，使得語文課教學(xué)面貌的根本改變成為可能。那么如何進(jìn)行單元教學(xué)整體設(shè)計？

一、確定單元學(xué)習(xí)任務(wù)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”。單元學(xué)習(xí)任務(wù)如何確定？就小學(xué)語文學(xué)科而言，最便于操作的就是依據(jù)教材編寫的單元來組織學(xué)習(xí)單元和確定學(xué)習(xí)任務(wù)。2017年開始在全國范圍推廣使用的統(tǒng)編語文教材，遵循語文學(xué)科自身規(guī)律，采用人文主題和語文要素的雙線組織單元，將語文知識的學(xué)習(xí)、語文能力的發(fā)展和語文核心素養(yǎng)的提升融為一體，為單元學(xué)習(xí)任務(wù)的確定提供了很好的基礎(chǔ)。語文教師深入鉆研統(tǒng)編教材，領(lǐng)會教材編寫意圖，依據(jù)教材單元的人文主題和語文要素，就能比較準(zhǔn)確地設(shè)計出單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元，人文主題是“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國”，語文要素是“感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫童話”。由此，這個單元就可以圍繞童話設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)——“讀童話，寫童話，舉行童話故事會”，依托這樣一個真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生感受童話豐富的想象，體會讀童話寫童話的快樂。這個學(xué)習(xí)任務(wù)對三年級學(xué)生很具有挑戰(zhàn)性，能夠有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能較好地處理單元的人文主題和語文要素的關(guān)系，可以統(tǒng)領(lǐng)單元閱讀和習(xí)作的目標(biāo)和內(nèi)容，為單元教學(xué)設(shè)計提供整體性的學(xué)習(xí)情境。

再比如統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元，人文主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，教材圍繞人文主題通過三個感人的故事從不同角度表現(xiàn)了父母對孩子的愛。結(jié)合學(xué)生生活，這個單元可以設(shè)計一個真實的學(xué)習(xí)任務(wù)——召開“我想對您說”主題班會，感受父母的舐犢之情，表達(dá)孩子對家長的感恩之情。依托這樣一個真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，感受課文中父母舐犢之情的不同表現(xiàn)；結(jié)合自己的生活，觀察收集自己家長對孩子無微不至關(guān)懷的具體事例寫成文章；利用口語交際課舉行主題班會，交流自己的學(xué)習(xí)成果；最后再把自己的學(xué)習(xí)成果向家長展示，表達(dá)自己對父母的感恩之情。這樣一個明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以充分激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生為完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠更好地向家長展示自己的學(xué)習(xí)成果，會更加深入地閱讀課文，從課文中汲取更多的表達(dá)方法，并在習(xí)作中主動遷移運用；通過觀察收集資料以及主題班會交流，更加真切地感受到父母的舐犢之情。

二、設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)集中體現(xiàn)了本單元培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的核心價值，對整個單元學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動設(shè)計起導(dǎo)向作用。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段要求，圍繞單元學(xué)習(xí)任務(wù)對單元語文要素作進(jìn)一步細(xì)化，制定出可供檢測的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，以貫穿于單元的學(xué)習(xí)活動中。

比如五年級上冊第六單元，人文主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，本單元有兩個語文要素，側(cè)重于閱讀方法的是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情”；側(cè)重于習(xí)作方法的是“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。這兩個語文要素明確提示了本單元學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。

“場景描寫”和“細(xì)節(jié)描寫”是寫作時常用的描寫方法，在語文教材中第一次出現(xiàn)，這對五年級學(xué)生來說具有一定的難度，應(yīng)該成為單元的重點學(xué)習(xí)目標(biāo)。按照“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情”這個語文要素，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分兩個層次來確定。第一層次是體會課文的思想感情，透過文章的場景、細(xì)節(jié)描寫體會作者想表達(dá)怎樣的思想，側(cè)重于一種新的閱讀方法學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力。第二層次是深入認(rèn)識作者的思想感情是“如何表達(dá)的”，側(cè)重于對“場景、細(xì)節(jié)描寫方法”的學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時有意識地遷移運用“場景細(xì)節(jié)描寫方法”。其實認(rèn)識描寫方法的最終價值是能運用，只有會運用了，才是真正地掌握。瞄準(zhǔn)寫作方法的運用來確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用更有價值，也更有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。依托本單元真實的學(xué)習(xí)任務(wù)——召開“我想對您說”主題班會，本單元教學(xué)目標(biāo)可以確定如下：

1. 掌握本組課文的生字新詞；能夠正確、流利地朗讀課文，感受課文中流淌的“舐犢之情”。

2. 認(rèn)識“場景描寫”和“細(xì)節(jié)描寫”的方法，能找出課文中場景、細(xì)節(jié)描寫，體會“場景描寫”和“細(xì)節(jié)描寫”在表情達(dá)意方面的作用。

3. 回憶生活中父母對自己關(guān)愛的具體事例，通過口頭表達(dá)交流，感受父母的舐犢之情。

4. 以“我想對您說”為主題寫父母關(guān)愛自己的事情，選擇適切的場景把細(xì)節(jié)描寫具體，真實地表達(dá)出舐犢之情，進(jìn)一步提高對社會生活的敏感和判斷力。

第一條學(xué)習(xí)目標(biāo)是語文課必須達(dá)成的基礎(chǔ)性目標(biāo)，對五年級學(xué)生而言可以通過課前自學(xué)完成，課內(nèi)主要以抽查檢測、共同體交流等形式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

根據(jù)“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”這一人文主題，整合本單元的口語交際和習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，將原來的習(xí)作要素“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”調(diào)整為“恰當(dāng)運用場景、細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)自己的真情實感”。這樣能使單元讀、說、寫目標(biāo)保持統(tǒng)一，同時也和單元人文主題更加切合，更有利于突出單元教學(xué)重點，充分發(fā)揮教材的價值，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。

三、圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，設(shè)計學(xué)生語文實踐活動

2022 年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念部分指出“要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動”。在課程內(nèi)容部分又強調(diào)要“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動”。單元整體教學(xué)設(shè)計，就是要依托單元學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把整個單元的課文、口語交際、習(xí)作練習(xí)、語文園地以及整本書閱讀等各項內(nèi)容視作一個整體，精心設(shè)計學(xué)生的語文實踐活動，將單元教學(xué)目標(biāo)有計劃地分解到各個環(huán)節(jié)，使單元教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)形成前后有聯(lián)系的階梯形的“鏈接”，每個環(huán)節(jié)都成為完成單元整體目標(biāo)的不可或缺的組成部分。這樣的單元整體教學(xué)設(shè)計，使每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)都非常清晰，前后聯(lián)系緊密，各司其職，形成合力，切實保證單元教學(xué)目標(biāo)落到實處。

比如五年級上冊第六單元，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，可以將教學(xué)過程設(shè)計成這樣幾個教學(xué)活動：

活動一，“我是朗讀者”。主要通過課前自學(xué)，掌握課文的生字新詞；正確、流利地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。安排 1 課時，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo) 1 的落實情況。

活動二，認(rèn)識場景和細(xì)節(jié)描寫，體會場景描寫和細(xì)節(jié)描寫對表達(dá)思想感情的作用，感悟父母親濃濃的舐犢之情。

整個活動安排 2.5 課時，結(jié)合三篇課文設(shè)計三個環(huán)節(jié)：1. 第一課時在教師指導(dǎo)下，結(jié)合《慈母情深》，認(rèn)識場景、細(xì)節(jié)描寫，體會課文表達(dá)的思想感情；2. 第二課時，小組合作學(xué)習(xí)《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，通過學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，辨析課文中的場景、細(xì)節(jié)描寫，體會其表情達(dá)意的作用；3. 師生合作，共同梳理、總結(jié)三篇課文中場景、細(xì)節(jié)描寫，體會場景細(xì)節(jié)描寫的作用。完成教學(xué)目標(biāo) 2。

活動三，結(jié)合《慈母情深》設(shè)計小練筆，在嘗試運用、具體實踐中深化對場景和細(xì)節(jié)描寫方法的認(rèn)識。小練筆安排 0.5 個課時，為完成教學(xué)目標(biāo) 4 作熱身準(zhǔn)備。

活動四，結(jié)合本單元口語交際提供的生活事例，觀察收集自己經(jīng)歷的能夠體現(xiàn)父母之愛的具體事例，與小組伙伴作交流，然后全班召開“我想對你說”主題班會，感受父母的舐犢之情，表達(dá)孩子對家長的感恩之情。用一個課時完成教學(xué)目標(biāo) 3。

活動五，大作文，以“我想對您說”為題寫一篇作文，安排兩課時?？梢愿鶕?jù)口語交際活動中交流的具體事例，也可以另選事例，運用課文中學(xué)過的場景、細(xì)節(jié)描寫方法，真實表達(dá)人物思想感情。最后向家長展示自己的學(xué)習(xí)成果?；顒游迮c活動三前后呼應(yīng)，達(dá)成目標(biāo) 5。

以學(xué)生的實踐活動為主線整體設(shè)計單元學(xué)習(xí)過程，每次活動所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)非常明確，重點突出，可以很大程度上避免語文課堂中教師的隨意提問和零打碎敲的知識教學(xué)，把課堂時間還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

四、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計過程評價指標(biāo)

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)過程性評價，重視發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。指出要“根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，抓住關(guān)鍵，突出重點，加強語文課程評價的整體性和綜合性”。評價工具設(shè)計是單元整體設(shè)計的有機組成部分。單元整體教學(xué)教師要事先設(shè)計出過程性評價的內(nèi)容、指標(biāo)和方法手段，使“教—學(xué)—評”三位成為一體。在教學(xué)工作開展前要進(jìn)行前置性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分析調(diào)查，使得自己的教學(xué)設(shè)計更切合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)活動進(jìn)行中要設(shè)計過程性評價，監(jiān)控學(xué)生知識與技能的獲得，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)方法，以提高學(xué)習(xí)的效率。在單元教學(xué)結(jié)束時要進(jìn)行總結(jié)性評價，考查學(xué)生單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度，證明學(xué)生對單元預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的掌握情況。

比如二年級上冊第六單元的三篇課文分別講述了毛澤東、朱德、周恩來三位偉人的故事。這是小學(xué)語文12冊教材中唯一集中講述偉人故事的單元，這對傳統(tǒng)文化和革命文化的教育具有重要價值和意義。有教師設(shè)計的單元學(xué)習(xí)主題是“走近偉人，學(xué)講故事”，并且從“生字詞語評價”“朗讀課文評價”“講故事評價”和“傾聽評價”四方面設(shè)計了評價方案。

生字詞語評價：1. 在三篇課文中任選一篇，朗讀課文時借助拼音讀準(zhǔn)生字字音。2. 能正確、熟練認(rèn)讀課后生字條，識讀正確率不低于 90%。在課堂中通過課堂觀察和同桌互評，檢測學(xué)生對生字詞語的掌握情況。這樣的表述操作性很強，方便學(xué)生自我檢測和相互評價。

又比如講故事評價：1. 能借助提示完整、清楚地講述課文中的故事，能讓別人聽清楚、聽明白；2. 能按要求課外收集偉人故事，能清楚、完整地講述自己讀到的偉人故事。3. 部分學(xué)生在班級里展示講故事，要求講述時自然、大方、有禮貌。課堂中通過學(xué)生同桌相互講述自己喜歡的一個偉人故事，對照評價表相互打分，檢測每個講故事達(dá)標(biāo)狀況。這樣持續(xù)性評價能夠覆蓋全體學(xué)生，又能體現(xiàn)評價的差異性。

這樣的持續(xù)性評價方案能夠發(fā)揮對教學(xué)的正確導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師全面把握單元教學(xué)的重點，不因強調(diào)主題學(xué)習(xí)任務(wù)而忽視低年段基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。與此同時，在具體的評價目標(biāo)、評價任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式的表述上也做了研究和改進(jìn)。例如，識字學(xué)詞是低年級語文教學(xué)的重點，以往的教學(xué)目標(biāo)往往表述為“認(rèn)識本單元的生字詞語，能夠正確書寫”。至于這樣的目標(biāo)可以設(shè)計怎樣的評價任務(wù)，用什么方式方法去檢驗學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生的達(dá)標(biāo)率怎樣量化等都是一筆糊涂賬。為解決上述問題，修改后的評價方案從評價任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式三個方面對“認(rèn)識本單元的生字”的評價目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化：

結(jié)合單元整體教學(xué)制作評價指標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行過程性評價，是單元整體設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，也是語文教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計難度最高的環(huán)節(jié)。長期以來，語文教學(xué)除了單元測驗或期中期末考試，在平時教學(xué)過程中很少對教學(xué)效果進(jìn)行評價，大部分教師缺乏評價意識，沒有過程性評價習(xí)慣。教師只管教，對學(xué)生是否學(xué)會關(guān)注度不夠甚至基本不關(guān)注，這是造成語文教學(xué)效率長期低下的重要原因之一。語文教師應(yīng)該借助單元整體設(shè)計這一契機，通過大量實踐，不斷增強評價意識，提高自己設(shè)計評價工具的能力。這樣一定能夠提高語文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

與單篇課文教學(xué)相比，單元整體教學(xué)至少有以下幾個優(yōu)點：1. 目標(biāo)明確，重點突出，避免了單篇課文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的“十萬個為什么”式的無休止提問，也不會產(chǎn)生零打碎敲教學(xué)語文知識現(xiàn)象。2. 密切了教學(xué)活動之間的聯(lián)系。整個單元的幾篇課文圍繞一個目標(biāo)漸進(jìn)式開展教學(xué)活動，同時將單元的閱讀教學(xué)與口語交際、學(xué)生習(xí)作形成一個整體進(jìn)行設(shè)計，讀寫結(jié)合，說寫結(jié)合，共同發(fā)力，不僅提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，也使得學(xué)生在聽說讀寫的實踐中，

對單元的語文要素有更加深刻的認(rèn)識。對提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)更有價值。3. 圍繞單元目標(biāo)整體設(shè)計教學(xué)活動。教師有意識地以學(xué)生自讀、小組合作學(xué)習(xí)、個人動筆實踐、師生共同點評等設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式容易得到體現(xiàn)。4. 在語文實踐活動中滲透情感態(tài)度價值觀教育，正確把握住語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的課程特點。其效果是單篇課文教學(xué)難以比擬的。（作者單位：上海師范大學(xué)）