基于現(xiàn)實需求瞻望語文現(xiàn)代化與信息化趙福樓 在教育發(fā)展轉(zhuǎn)型期，語文教學(xué)處在一個叉路口：在傳統(tǒng)性、現(xiàn)實性和現(xiàn)代性上，如何取舍？
從教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)實來看，語文教學(xué)業(yè)內(nèi)普遍有一種強烈的責(zé)任意識，即著眼于學(xué)科課程的功能化實現(xiàn)，尤其是現(xiàn)代中國謀求文化發(fā)展上的自信，也需要提升語文課程地位和發(fā)揮重要文化傳承作用。形勢壓迫并驅(qū)動語文學(xué)科教學(xué)，必須要有前瞻性視野，尋求現(xiàn)代化發(fā)展道路。 語文教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展，需要考慮到教育生態(tài)與文化生態(tài)條件，已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生巨大的改變，其中信息技術(shù)的教育應(yīng)用，以及信息技術(shù)改變了人類的文化生活，無疑是這種改變中最為重要的因素。信息化教育與信息化條件下現(xiàn)代人的生活方式、思維方式，給語文教學(xué)現(xiàn)代化所帶來的深刻影響是什么？這是本文試圖討論的問題。 一、語文教學(xué)的現(xiàn)實處境與現(xiàn)代性的需求 在無數(shù)次的關(guān)于語文學(xué)科的問題討論中，僅就語文學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)代化而言，至少在以下方面達成了共識： 1.語文學(xué)科的社會化功能很突出，而社會輿論對于語文課程實施的效果并不滿意。 在應(yīng)試教育主導(dǎo)的學(xué)校環(huán)境里，這個學(xué)科的地位與社會給予它的功能需求，形成嚴(yán)重的不適應(yīng)。語文教學(xué)不能局限在閱讀幾篇文章、學(xué)習(xí)一些知識。它更為重要的價值體現(xiàn)在，我們要為社會培養(yǎng)具有一定文化修養(yǎng)、良好道德情操、正確價值取向的公民。與舊時的“語文”比較，現(xiàn)代化的語文一定是價值多元的、內(nèi)容多樣的。這就包括中西兼容、古今貫通，思想開放等?？墒牵Z文學(xué)科以每周幾課時和一年兩本書（教材）的閱讀，無法實現(xiàn)諸多社會附加功能。僅就課程功能而言，也是存在能力欠缺的。 2.語文學(xué)科在傳統(tǒng)性、現(xiàn)實性與現(xiàn)代性的三維交叉點上徘徊，總是錯失現(xiàn)代化發(fā)展的機遇。 對于它何去何從，或許我們專注于它的現(xiàn)實性問題研究與傳統(tǒng)性經(jīng)驗傳承；可是對于怎樣實現(xiàn)它的現(xiàn)代性，我們一直缺乏關(guān)注。語文教學(xué)的發(fā)展，又是客觀處于現(xiàn)代社會與現(xiàn)代教育變革的一場洪流之中的。我們對于語文學(xué)科教育的諸多非議，也源于它的現(xiàn)實性與發(fā)展性實現(xiàn)上的落差。例如，學(xué)生的閱讀已經(jīng)出現(xiàn)了非經(jīng)典性，以及熱衷于非紙介傳播，可是語文課程內(nèi)容里不包容這些。 3.現(xiàn)實語文教學(xué)在相當(dāng)范圍內(nèi)依舊封閉于傳統(tǒng)教育里的小課堂、教師的照本宣科。 傳統(tǒng)語文的生態(tài)條件，局限在小部分人獲取的受教育權(quán)利，而信息傳播在一個相對閉塞的環(huán)境里，所以這個教育的形式采取的是“模糊性，多積累，慢功夫”。 可是在現(xiàn)代教育環(huán)境里，知識的“模糊性”與學(xué)科教學(xué)的清晰化和可量化評價構(gòu)成了矛盾，“多積累”又與教學(xué)的時效性要求不吻合，“慢功夫”更讓人覺得，這個學(xué)科“學(xué)與不學(xué)”一個樣，缺乏增值效應(yīng)。所以，一般情況下，語文學(xué)科教學(xué)的變革，其實所顛覆的，正是我們習(xí)以為常的那些東西——做法、思想、經(jīng)驗和價值判斷等。 4.現(xiàn)實語文學(xué)習(xí)在兼顧傳統(tǒng)性上存在誤區(qū)，以為要回歸到發(fā)展的原點，如此思考無視現(xiàn)代化的社會演變。 教與學(xué)的一些行為習(xí)慣，不可避免打上了時代教育的烙印。抄寫、誦讀、感悟這樣的一些語文行為，產(chǎn)生于小教室、學(xué)生不同齡、多學(xué)習(xí)層次、教材匱乏，教學(xué)為復(fù)式，這樣的古舊樣貌的教育環(huán)境里。在與工業(yè)化生產(chǎn)相適應(yīng)性的教育環(huán)境里，學(xué)習(xí)的有效性備受關(guān)注。而今天社會轉(zhuǎn)型，社會分工更為多樣化，網(wǎng)絡(luò)生活正在擴展我們的認(rèn)知空間，資源的豐富程度是超乎我們想象的，而學(xué)習(xí)更多是離開老師，獨立探究而獲得的。可是語文老師很少去想，如此環(huán)境下，語文教學(xué)它的出路在哪里？ 5.現(xiàn)實語文教學(xué)客觀存在認(rèn)知上的偏狹，而忽視語文的社會應(yīng)用價值。 語文老師原本來自于大學(xué)的中文系，普遍具有專業(yè)文化背景，即本身是偏愛于文學(xué)的。這與學(xué)生未來多樣化的發(fā)展，未必定向在文學(xué)方面，在關(guān)注點上不是對應(yīng)的。所以，從語言應(yīng)用而言，語文教學(xué)的關(guān)注不僅在文學(xué)，還在實用性。我們提及“現(xiàn)代性”的意思是，人們在一個仿真的生活環(huán)境里，其閱讀傾向是分化而多樣的。針對這個現(xiàn)代生活環(huán)境，語文教學(xué)需要突出語用的價值。 二、信息技術(shù)應(yīng)用對于語文教學(xué)的現(xiàn)實影響 信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，這本身是一個很早就被語文教學(xué)研究植入的話題。而且在技術(shù)應(yīng)用，改進教學(xué)上，也積累了很多經(jīng)驗。信息技術(shù)元素影響語文教學(xué)增值，主要體現(xiàn)在如下方面： 1.以“互聯(lián)網(wǎng)”的巨大包容性，逐步把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活網(wǎng)絡(luò)在其中。 信息技術(shù)提供了一個跨時空的“互聯(lián)網(wǎng)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”在真實包容了學(xué)校生活、學(xué)習(xí)生活之后，學(xué)生其實是生活在這個網(wǎng)絡(luò)里的人。學(xué)習(xí)生活，便與這個網(wǎng)不可割裂了。與其漠視這個來勢洶涌的洪流，或者排斥互聯(lián)網(wǎng)對于孩子的吸引力，還不如發(fā)揮學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性，教會孩子基于網(wǎng)絡(luò)平臺，好好學(xué)習(xí)。這種基于信息技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)需求，存在逐步增強的趨勢。 2.語文教學(xué)中已經(jīng)意識到要“盤活”存儲于網(wǎng)絡(luò)的信息資源。 隨著網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，以及分享機制的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)信息的豐富而駁雜的特點就顯現(xiàn)出來。在這個地方，我們可以吸納的東西很多。例如利用搜索引擎，可以分類查找到豐富的信息。 一般教材的閱讀，視角局限在課文，一個作者預(yù)設(shè)的認(rèn)知，所以這是一個小范圍閱讀，是一個封閉的認(rèn)知空間；可是當(dāng)我們打開網(wǎng)絡(luò)的時候，尤其還有專業(yè)的學(xué)習(xí)資源庫，關(guān)于中小學(xué)課程資源的內(nèi)容也有許多專題網(wǎng)站提供，從一個知識點，可以擴散為一個認(rèn)知域，即一個相關(guān)認(rèn)知的廣闊范圍。 大視角閱讀與小視角閱讀比較起來，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，孰優(yōu)孰劣是一清二楚的。 3.利用信息技術(shù)提供的互動交流空間，以輔助語文教學(xué)。 語文是語言實踐課程。就是說，語文學(xué)習(xí)離不開廣泛而頻繁的語言交流。在傳統(tǒng)的課堂空間里，有限的時間內(nèi)，教師與學(xué)生的互動有局限。我曾經(jīng)統(tǒng)計過一節(jié)成功的課里，教師與學(xué)生問答的頻次，大約三十幾次。即老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，在一節(jié)課里，是做不到兼顧全班每一個人的。可是，在信息技術(shù)的平臺上，教師與學(xué)生的線上互動，就可以打破時空限制，以滿足學(xué)生的即時需要。如今，一些學(xué)校老師，建立了班級同學(xué)的QQ群，這就是一個利用信息技術(shù)手段，增進師生交流的例子。師生之間，在關(guān)系活動中，這樣的隨時隨地的，實境（生活里）與虛境（網(wǎng)絡(luò)里）結(jié)合的互動性交流，無疑增加了交互的機會。 4.將互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系平臺，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示交流渠道。 語文學(xué)習(xí)中，聽讀是一個信息輸入系統(tǒng)，而說寫則是一個信息輸出系統(tǒng)。我們在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中比較重視信息的輸入，即學(xué)習(xí)的內(nèi)傾化特征比較突出，而對于應(yīng)用在生活實踐中的說與寫，這樣的行為較少顧及。這為語文教學(xué)帶來的問題是，語言活動得不到重視，學(xué)生感覺語文學(xué)習(xí)缺乏實用性。本世紀(jì)初我們啟動課程改革，在語文學(xué)科傳統(tǒng)意義的聽說讀寫之外，另外新增了“綜合性學(xué)習(xí)”作為語文能力的第五維。其實所謂綜合性學(xué)習(xí)，就是一種根植于生活需要的言語活動，要綜合運用聽說讀寫等，呈現(xiàn)出一個“學(xué)習(xí)成果”。 綜合性學(xué)習(xí)的成果或者是寫作的成果，甚至是思考后的應(yīng)答，這些都可以視為學(xué)習(xí)分享的經(jīng)驗，或者是他編碼后輸出的信息。 學(xué)習(xí)信息的輸出或經(jīng)驗分享，過去依賴小課堂，受到空間和時間限制，開放度也不夠。而在網(wǎng)絡(luò)條件下，跨時空的交流成為可能；或者在課堂時空內(nèi)借助信息技術(shù)手段，信息展現(xiàn)的密度與效果大為改變。 三、語文教學(xué)現(xiàn)代化與信息化的前瞻性思考 信息技術(shù)在語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用不是一個新的現(xiàn)象，已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗。前面的概說，也并不能窮盡專項研究給語文教學(xué)帶來的積極變化。今天我們所言的信息技術(shù)，其實是一個全新的概念，不是特指一般應(yīng)用媒體，為教師在課堂上呈現(xiàn)和講解知識所帶來的輔助性作用?，F(xiàn)代背景下的信息技術(shù)，特別指的是信息的空間、內(nèi)容、技術(shù)，已經(jīng)在全面改變?nèi)祟惖纳罘绞胶退季S方式，如此環(huán)境下的語文教學(xué)，也必須要融入這樣的生活里。這種融入信息化社會的語文教學(xué)，又是怎么樣的呢？其發(fā)展前景如何？ 1.利用網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系，可以突破傳統(tǒng)意義的小課堂時空，在廣域范圍內(nèi)，建構(gòu)自主性學(xué)習(xí)模型。 一般意義的課堂是“小課堂”，即固定人群，形成的師生與課程對應(yīng)的學(xué)習(xí)關(guān)系，具有時效性和空間封閉性。在這個條件下，語文教學(xué)注定要困惑在，時間有限，需求多樣，信息豐富，學(xué)生認(rèn)知有差異，這些不對應(yīng)性怎么在一節(jié)課里去解決。正是看到現(xiàn)實教育的問題，我們在啟動課程改革時，強調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。 限于小課堂解決這個問題很困難。所以形成了一些新課堂的構(gòu)建。諸如杜郎口的展示型課堂。他們試圖把課堂歸類：一類是自學(xué)類課堂，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)；在一類是展示型課堂，學(xué)生在課堂上分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這種做法調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，顯示出良好的效果。可是隨之產(chǎn)生的問題是，學(xué)習(xí)的時間不能完全依賴課堂，所以他們注意讓課內(nèi)外的學(xué)習(xí)勾連起來，以教學(xué)管理來促進學(xué)生的課后自學(xué)。類似的經(jīng)驗，在很多學(xué)校創(chuàng)生出來?？墒钱?dāng)教學(xué)管理走向嚴(yán)苛之后，為教育帶來的副作用也是明顯的。也就是在這個背景下，產(chǎn)生于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”引起了國內(nèi)學(xué)術(shù)界的極大關(guān)注。 翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)意義的“小課堂”，試圖把學(xué)習(xí)延展到生活的每時每處。生活的空間都是學(xué)習(xí)的課堂。要做到這一點，只有依賴網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系與對于教學(xué)的融入。 很多學(xué)者瞻望未來的教學(xué)，都是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為一條發(fā)展線，來設(shè)計教學(xué)行為的。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系與課程資源的支持無疑也是重要的支持條件。 2.學(xué)校、教師、教材這些傳統(tǒng)意義上的教學(xué)支持因素，或因為網(wǎng)絡(luò)的普及，以及信息的豐厚與分享機制，在很大程度上擴展了其作用。 傳統(tǒng)教育依賴課堂、教師、教材，這些都是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的非常重要的因素?？墒?，在網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)條件下，教材被豐厚的信息源所取代；教師也是一個廣義的概念了，利用搜索引擎可以在一瞬間查找到很多問題的“解答”，此時的網(wǎng)絡(luò)本身就是淵博的教師；狹隘的課堂也被跨時空的交流形式所取代。 因此，今后在語文教學(xué)變革中勢必要考慮將傳統(tǒng)的教學(xué)要素與網(wǎng)絡(luò)提供的優(yōu)勢條件進行整合，形成多要素發(fā)揮作用的新課程、新課堂、新教學(xué)。我們耳熟能詳?shù)摹拔⒄n程”，即是應(yīng)運而生的新課程。 微課程的教學(xué)設(shè)計，可以實現(xiàn)課前、課中和課后的時間聯(lián)通，讓學(xué)習(xí)行為變得非常流暢。而且我們長期困惑的師生雙主體角色怎么實現(xiàn)的問題，在這個教學(xué)模型里?？梢缘玫浇鉀Q。 整個教學(xué)過程，都是圍繞學(xué)生自主性學(xué)習(xí)貫連起來的。從課前到課堂兩個時空的學(xué)習(xí)，都是依賴網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與教師教學(xué)行為的控制來實現(xiàn)的。在這個學(xué)習(xí)鏈條中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了一個基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)空間，可知信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮了不可或缺的作用。 3.優(yōu)質(zhì)資源的小范圍專有性被打破，這對于樂于學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的人而言，無疑可以增加學(xué)習(xí)的選擇性，更有利于他的自主發(fā)展。 傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境里，教師因素是非常重要的影響學(xué)習(xí)的資源，可是優(yōu)質(zhì)教師資源、優(yōu)質(zhì)課程資源是非常匱乏的。比較而言，有的學(xué)生無法享有這個資源，也是教育的一種不公現(xiàn)象。而現(xiàn)代信息技術(shù)也為解決資源配置的公平性，提供了一個渠道?；舅悸肥牵浞掷脙?yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)勢學(xué)科、優(yōu)秀教師，以及優(yōu)質(zhì)課程的，借助信息技術(shù)的播散手段，為所有的適宜學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。如此，學(xué)習(xí)環(huán)境就演變?yōu)橐粋€廣域范疇的概念，教學(xué)資源分享落地生根了。 這個新鮮的教學(xué)經(jīng)驗，就是“慕課”與“優(yōu)課”?！澳秸n”或“優(yōu)課”一出現(xiàn)，就風(fēng)靡世界。我國多所高校建立了“慕課”聯(lián)盟，打破了校級學(xué)習(xí)的局限，一部分選修課程成為，可以跨校學(xué)習(xí)，并被認(rèn)可的行為。 可以預(yù)見的是，“慕課”，以及與“慕課”類似的形式，也一定會在中小學(xué)教育教學(xué)中，得到應(yīng)用和發(fā)展。可是，其應(yīng)用并不能取代課堂里教師現(xiàn)場指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，混合學(xué)習(xí)形式被證明是最有實效的。 4.學(xué)習(xí)與生活的那一道圍欄被徹底拆除了，因為網(wǎng)絡(luò)的無線開放性，讓學(xué)習(xí)與生活融合在一起，這會促使生活化的學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用尤為普及。 語文學(xué)習(xí)注定是文化傳承的重要內(nèi)容，也是一個社會公民持續(xù)保持和提升工作能力的重要方法，因此這種學(xué)習(xí)也勢必要貫穿一個人的終身學(xué)習(xí)實踐中。而一個人的這種學(xué)習(xí)素養(yǎng)的構(gòu)成，信息素養(yǎng)也是其中重要部分。國家語委副主任、教育部語言文字信息管理司司長李宇明在訪談中說：“看一個人的語文能力，還需要考察他使用現(xiàn)代信息工具的能力。在信息時代，語言能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越自然狀態(tài)，不管是獲取語言知識、培養(yǎng)語言能力，還是把自己的信息輸送出去，都離不開信息化的環(huán)境，離不開信息技術(shù)和信息產(chǎn)品。錄音技術(shù)、錄像技術(shù)、手機、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)、輸入法、遠(yuǎn)程的網(wǎng)絡(luò)交際等，早已滲透到日常生活中，傳達信息已經(jīng)不像過去單靠自然環(huán)境。使用信息產(chǎn)品的能力，當(dāng)前似乎沒有放到教育標(biāo)準(zhǔn)中，只是把它當(dāng)做教學(xué)的方法，甚至為了免受網(wǎng)絡(luò)上混亂東西之害，有許多家長還不敢讓孩子多觸網(wǎng)?！盵] 5.大數(shù)據(jù)的信息處理，不同于傳統(tǒng)的信息獲取，對于人類的學(xué)習(xí)和思考，提出了更高水平的要求，這便需要語文閱讀教學(xué)要有適應(yīng)性改變。 信息技術(shù)的普及，以及網(wǎng)絡(luò)的海量信息的處理，帶來信息時代的一個突出特征，即宣布大數(shù)據(jù)時代的來臨。在這個時代，閱讀獲取信息，不僅可能是廣域的，超文本的，還需要具備特別的本事，即閱讀技能和思維品質(zhì)。 《大數(shù)據(jù)時代：生活、工作與思維的大變革》一書的作者維克托·邁爾-舍恩伯格認(rèn)為，當(dāng)我們擁有海量即時數(shù)據(jù)時，絕對的精準(zhǔn)不再是我們追求的主要目標(biāo)。擁有了大數(shù)據(jù)，我們不再需要對一個現(xiàn)象刨根究底，只要掌握大體的發(fā)展方向即可。當(dāng)然，我們并非完全放棄了精確度，只是不再沉迷于此，適當(dāng)忽略微觀層面上的精確度會讓我們在宏觀層面擁有更好的洞察力。[] 語文教學(xué)與生活聯(lián)系緊密，所擔(dān)負(fù)的社會功能也比較突出。正因為如此，針對我們所處的社會在后工業(yè)化時期，信息技術(shù)應(yīng)用尤為普遍的現(xiàn)實，語文學(xué)科的教學(xué)改革最有條件也有必要，與時俱進，融入信息化元素。 |
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