填空題

（    ）是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。

語文課程是一門學習（  ）的綜合性、實踐性課程。（  ）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

語文課程應激發(fā)和培育學生具有適應實際生活需要的（  ）能力、（  ）能力、（  ）能力、（  ）能力，正確運用祖國語言文字。

社會主義核語文課程應該通過（  ）的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高（  ）修養(yǎng)和（  ）情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。心價值觀的基本內(nèi)容是什么？

閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的（  ）、（   ）、（    ）和（   ）。

語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的（   ）能力.

(   )是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的(   )、(   )，鼓勵(   )、(   )，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。

語文課程必須關注學生的個體差異和不同需求，積極倡導(   )、(   )、(   )的學習方式。

語文學習應注重(  )、(  )、(  )、(  )的相互聯(lián)系，注重語文與(生活)的結(jié)合，注重（   ）、（   ）、（   ）的整體發(fā)展。

語文綜合性學習有利于培養(yǎng)學生（    ）、（   ）、（   ）的精神，應該積極提倡。

語文課程應該是（   ）的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的（   )，開發(fā)與之相適應的（  ），形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。

語文課程學段目標與內(nèi)容從（  ）（  ）（  ）（  ）四個方面提出要求。課程標準還提出了（  ）的要求，以促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

語文課程目標從（  ）、（   ）、（  ）三個方面設計，三者相互滲透，融為一體。

第一學段要求學生認識常用漢字（  ）個左右，其中（   ）個左右會寫；

第二學段，要累計認識常用漢字（  ）個左右，其中（   ）個左右會寫。

在第二學段閱讀教學中，要求初步學會默讀，做到不（  ），不（   ）。

識字、寫字是（  ）的基礎，是第（   ）學段的教學重點。

對于學生的寫作評價方式，可以是（  ）的，可以是（  ）的；可以用（  ）表示，也可以用（  ）表示；還可以綜合采用多種形式。

語文課程評價要注意（）、（閱讀）、（寫作）、（口語交際）和（綜合性學習）五個方面的有機聯(lián)系

第一學段，要認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。寫話時，根據(jù)表達的需要，學習使用（  ）、（   ）、（  ）、(   )。

掌握漢字的（  ）和常用的（  ），能按(  )規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構。初步感受漢字的形體美。是第一學段寫字的基本要求。

3至4年級學生要能不拘形式地寫下（  ）、（  ）和（  ），注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。根據(jù)表達的需要，使用（  ）、（  ）。課內(nèi)習作每學年（  ）次左右。

（    ）是學習的主體，(   )是學習活動的組織者和引導者。

語文教學應在（師生平等對話）的過程中進行。

評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的（   ）和（   ）。

學生口語交際能力的評價，應在具體的（  ）情境中進行，讓學生承擔有實際意義的（  ），以反映學生真實的（   ）。

課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的（  ），養(yǎng)成良好的（  ） ，初步掌握學習語文的（  ）。

漢語拼音能幫助（  ），幫助學生（  ），幫助（  ）。 

語文課程資源包括(    ) 和 (   )。

語文教師應高度重視課程資源的（）與（  ），創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合（  ）、（  ）的意識，多方面提高學生的（  ）。

教科書編寫要以（  ）為指導，堅持面向（  ），面向（  ），面向（  ）。

第三學段識字寫字目標要求有較強的（  ）能力。累計認識常用漢字（  ）個左右，其中（  ）個左右會寫。

對于學生的評價設計，要注重（ ）性和（  ）性，力戒繁瑣、零碎，防止片面追求形式。

第三學段閱讀目標要求背誦優(yōu)秀詩文（  ）篇。擴展閱讀面,課外閱讀總量不少于（  ）萬字

5至6年級要求學生默讀有一定的（  ），默讀一般讀物每分鐘不少于（   ）字。

第三學段閱讀目標要求學生在閱讀中揣摩文章的(  )，體會作者的(  )，初步領悟文章基本的(  )。在交流和討論中，敢于提出(  )，作出(自己的判斷)。

第三學段閱讀目標要求學生在理解課文的過程中，體會（ ）與（   ）、（  ）與（  ）的不同用法。

第三學段習作目標要求學生懂得寫作是為了（  ）和（   ）。

第三學段習作目標要求學生養(yǎng)成留心觀察（  ）的習慣，有意識的豐富自己的（  ），珍視個人的（   ），積累（   ）。

第三學段習作目標要求學生能寫簡單的（ ）和（  ），學寫常見(  )

語文課程評價具有（ ）、（ ）、（  ）、（  ）、（  ）和（  ）等多種功能。

在選擇學生評價方式時，（   ）評價和（  ）評價都是必要的，但應加強(    )評價。

第三學段口語交際目標要求學生表達要有（  ），（  ）（  ）適當。

漢語拼音教學要盡可能有（  ），宜多采用（  ）和（  ）的形式，應與學說普通話、識字教學相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用。 

閱讀教學是(學生)、(教師)、(教科書編者)、(文本)之間對話的過程。

寫作教學應(   )，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，(  )，積極向上，表達(    )。 

口語交際是(  )與(  )雙方的互動過程。

綜合性學習應突出(  )的自主性，重視學生主動積極的(  )精神。

學生是語文學習的主體，教師是學習活動的(  )和(   )。語文教學應在(  )的過程中進行。 

關于“寫作”的目標，第一學段定位于(  )，第二學段開始(  )，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的(   )和(  。

(   )是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行(  )的素養(yǎng)。

綜合性學習應強調(diào)(  )精神，注意培養(yǎng)學生(  )、(  )、(  ) 和 (  )  的能力。

語文教學要注重(  )的積累、感悟和運用，注重(   )的訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。

(   )、(   )是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。

在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生(  )、(  ）、(  )和(  )的能力。要求學生說(  )、(  ）、（  )，不說(   )、(   )、(   )，并且抵制抄襲行為。

(  )能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生(  )、(  )和(  )，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

綜合性學習主要體現(xiàn)為(  )的綜合運用、(   )的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與(  )的緊密結(jié)合。

能用普通話（  ）、（  ）、（  ）地朗讀課文，是朗讀的總要求。

在評價工作中，應注意將（   ）的評價、學生的（  ）及學生之間的（  ）相結(jié)合，以體現(xiàn)評價的多元化特點。

寫作評價綜合考察學生（  ）的發(fā)展狀況，應重視對寫作的（  ）、（  ）的評價。

選擇題

第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是？

新課標學段閱讀目標要求中的第2條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的？

關于第一學段識字與寫字，新課標提出：

①識字寫字是閱讀和寫作的基礎。②1～2年級要多認少寫。③引導學生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。

（  ）是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。

識字與寫字的要求應有所不同，1——2年級要（  ）。

各個學段的閱讀教學都要重視（  ）

第一學段要求學生認識常用漢字（   ）個左右，其中（   ）個左右會寫。

第二學段，要累計認識常用漢字（  ）個左右，其中（  ）個左右會寫。

在評價過程中，對不同于常規(guī)的思路和方法，要（   ）

綜合性學習的評價應著重考察學生的(   )。

“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀?！边@是對第（    ）學段的要求。

語文學習應注重學生的知識與能力、（ ）、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。

“寫作”目標在第一學段和第二、第三學段分別被稱為（ ）。

課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（   ）的整體提高。

（   ）是語文學習和發(fā)展的主體。

新課標學段閱讀目標要求中的第6條：在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。是(  )提出的。

教科書應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的（  ）。

教科書要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎上，給（  ）留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。

教科書編寫應符合課程標準的基本要求，努力追求設計的創(chuàng)新和編寫的特色。編寫語言應（  ）性。

第三學段識字寫字目標要求有較強的(  )能力。

5至6年級要求學生默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于（  ）字。

5至6年級要求學生要擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于(  )萬字。

第三學段識字寫字目標要求有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字（  ）個左右

第三學段識字寫字目標要求會寫（  ）字。

誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文（  ）篇(段)

九年義務教育語文課程目標要求學生能根據(jù)需要，運用（  ）的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。

要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，提倡 （  ）    ，    （   ） ，好讀書，讀好書，讀整本的書。

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第（  ）學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。

漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用    （  ）的形式，應與學說普通話、識字教學相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“ （  ）”。

學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和（  ）    。

重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡 （   ）     ，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。

每個學段都要指導學生寫好漢字，第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排（   ）分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。

閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、(   ) 和評價的能力。

應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會   （  ） 。（C）

關于“寫作”的目標，第一學段定位于“（   ）”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生（   ） 、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

綜合性學習應強調(diào)（  ）精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。

語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、（  ） 學習的環(huán)境。

閱讀教學是學生、教師、（  ）、文本之間對話的過程。

語文課程評價要注意（   ）方面的交融與整合。

教師是學習活動的（  ）和（  ）。

在促進評價主體的多元化評價時，應注意將（  ）相結(jié)合。

綜合性學習的評價應著重考察學生的(  ）

識字寫字教學中應關注（      ）

實施評價時要（   ）

評價識字要考察學生（  ）的情況

語文課程評價要注意(    ）這些方面的有機聯(lián)系。

閱讀評價要關注學生的（  ）

朗讀的總要求是（   ）

對學生古詩文的評價，重點考察（   ）

評價學生的寫作能力，應關注學生（  ）

評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的(   )

簡單題

義務教育階段語文課程的任務是什么？

語文課程的基本理念有哪些？

語文課程的基本理念是什么？

語文課程標準提出了哪些教學建議？

《語文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求？