一、口語交際教學的總目標

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確提出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”，小學生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。

上述口語交際的教學目標，整合了 “過程和方法”“知識和能力”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的要求，相互滲透，融為一體?？谡Z交際教學的總目標，可以從以下幾個方面理解。

（一）知識能力目標更為科學

口語交際的知識能力目標體現(xiàn)了基礎性特點。語文課程標準指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”，這既強調(diào)了信息化社會中口語交際能力在傳遞信息、溝通情感、交流思想等方面的重要作用，也指出了口語交際是公民應當具備的基本能力。語文課程標準要求學生“具有日?？谡Z交際的基本能力”，“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”，同時指出“不必過多地傳授口語交際知識”。在學段目標中提出了“逐步養(yǎng)成講普通話的習慣”，“努力用語言打動他人”等要求。從“基本”“初步”“逐步”“努力”等要求不難發(fā)現(xiàn)，知識能力目標重視基礎知識，關(guān)注基本能力的培養(yǎng)，尊重小學生心智發(fā)展水平和語言學習的客觀規(guī)律，體現(xiàn)了循序漸進的思想。

口語交際知識能力目標的基礎性特點告訴我們，口語交際教學應當立足基礎，面向全體?？谡Z交際是一種日常交際的基本手段，教學時應當避免書面化傾向?？谡Z交際教學不能成為能言善道的學生的專屬，而應當面向絕大多數(shù)學生，充分激發(fā)全體學生的交際興趣，廣泛調(diào)動學生參與的積極性，全面提高學生的口語交際能力。

口語交際的知識能力目標體現(xiàn)了多元化特點。語文課程標準指出，口語交際教學不僅要讓學生“學會傾聽、表達與交流”，而且要形成“人際溝通和社會交往”的能力，“發(fā)展合作精神”。上述要求，較之以往“聽說”單項能力的要求顯得更為多元、豐富。其中既有以聽說為核心的言語能力要求，如“傾聽”“表達”，也有以言語為主的綜合能力要求，如“表達”“人際溝通和社會交往”“合作精神”。這些要求重視多元，關(guān)注學生綜合素養(yǎng)的提高，體現(xiàn)了在語文學科中落實素質(zhì)教育的基本理念。

口語交際知識能力目標的多元化特點告訴我們，口語交際教學不僅要重視語言能力的訓練，還應當重視語用能力的培養(yǎng)?？谡Z交際的知識能力目標從語文學科本體出發(fā)，注重言語本身的訓練，強調(diào)“傾聽、表達與交流”在口語交際中的作用，重視學生聽說能力的培養(yǎng)，重視思維與表達能力的培養(yǎng)。同時，放眼現(xiàn)代社會這一宏觀背景，注重語言在真實情境中運用，在生活實踐中運用，關(guān)注人際交流、身份協(xié)調(diào)以及跨文化沖突等交際規(guī)則的領(lǐng)會。

（二）過程方法目標更為明確

語文課程標準提出在“各種交際活動中”培養(yǎng)口語交際能力，“在具體的交際情境中進行”口語交際訓練，強調(diào)“選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”，“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。

口語交際是人際交往的主要手段，是人們進行社會活動的基本方式，口語交際不僅承載著交際雙方自我發(fā)展的功能，同時也承載著豐厚的社會功能，是人們成為社會人的重要途徑。因此，口語交際教學不能只局限于口語交際知識的傳授和技能的培養(yǎng)，不能只宥于語文課堂這一狹隘的交際空間?？谡Z交際的教學過程應當是一個從課內(nèi)到課外、從學校到社會、從語文學科到各科教學的開放的過程，應當在日常生活、各學科教學等各種交際活動中培養(yǎng)學生的口語交際能力。

口語交際能力的形成有賴于實踐，只有在具體的活動中，才能培養(yǎng)學生的口語交際能力。簡單地說，只有交際，才會交際。語文課程標準不僅提出了基本的口語交際方法，即在“各種交際活動”中培養(yǎng)交際能力，又提出了具體的教學方法，如，創(chuàng)設具體、真實的交際情境，選擇貼近生活的話題，采用靈活的教學形式等，還在學段目標中提出了清晰的實施策略，如，達成“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述”這一目標，就應當讓學生在“聽”別人說話上下功夫，先引導學生“會聽”，在“聽懂了”的基礎上再抓住要點轉(zhuǎn)述。

（三）情感態(tài)度和價值觀目標更為突出

口語交際是多向互動的活動，交際雙方在交際時的情感態(tài)度尤為重要，甚至會直接影響口語交際的質(zhì)量。語文課程標準非常重視對情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，如，“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”，“重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)”，“有表達的自信心”，“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”，“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”，“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”，“與人交流能尊重、理解對方”，“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”等等，都體現(xiàn)了情感態(tài)度和價值觀方面的要求。這些要求強調(diào)了積極參與、虛心求教、認真傾聽、說話負責、以理服人、自然大方、談吐得體、尊重他人、理解他人、有主見、有自信、有禮貌等要求，是未來公民應當具備的良好素質(zhì)。

二、口語交際教學的學段目標

（一）第一學段：培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習慣，夯實基礎

語文課程標準提出第一學段的口語交際教學目標是：

1．學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。

2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。

4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

6．有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

俗話說“千里之行，始于足下”。第一學段是學生學習口語交際的基礎階段，是“千里之行”的第一步，因此更需要重視言語和非言語行為的培養(yǎng)，重視夯實基礎。

在口語交際過程中，學生是交際的主體，他們的交際愿望是促成交際活動產(chǎn)生的基礎，激發(fā)學生口語交際的興趣顯然是第一學段十分重要的任務。教師應當通過創(chuàng)設真實的交際情境，設計學生感興趣的話題，選擇符合學生年齡特點的故事和音像作品等，激發(fā)學生口語交際的興趣，形成交際的內(nèi)驅(qū)力，讓他們有話可說，有話想說。特別是對口語交際有畏難情緒的學生，更要細心呵護他們的自尊，誘發(fā)他們的交際欲望，鼓勵他們參與到多向互動的交際活動中來。第一學段的學生，語言積累匱乏，思考與表達能力相對較弱，在口語交際時容易出現(xiàn)重復啰唆、語序顛倒、前言不搭后語等現(xiàn)象。面對上述現(xiàn)象，教師應當從保護學生積極性的角度出發(fā)，善意地提醒，耐心地引導，切忌態(tài)度粗暴，挖苦奚落。

口語交際不僅需要進行言語互動，交際時的情感、態(tài)度等非言語行為也起著重要作用。第一學段應當注重良好的交際態(tài)度和習慣的養(yǎng)成，如，逐步養(yǎng)成在生活中學講普通話的習慣，與別人交談時自然大方、禮貌得體的態(tài)度，為下一階段的口語交際奠定良好的基礎。

（二）第二學段：提高要求，學會共處，促進發(fā)展

語文課程標準提出第二學段口語交際的目標是：

1．能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4．能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。

進入第二學段，對口語交際的能力要求有所提高。如，第一學段要求“逐步養(yǎng)成講普通話的習慣”，第二學段要求“能用普通話與人交談。”對普通話運用的要求從“學會”提高到“運用”；第一學段要求“認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”，第二學段不僅要求“認真傾聽”，而且還要求“就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”；第一學段要求“復述”故事、音像作品的大意和精彩情節(jié)，第二學段要求能“轉(zhuǎn)述”別人說話的主要內(nèi)容；第一學段要求“能完整地講述小故事”，第二學段不僅要求完整地講述故事，而且還提出了“具體主動”地講述故事，“努力用語言打動他人”的要求；第一學段要求能“簡要地講述”自己感興趣的見聞，第二學段在此基礎上還提出“清楚明白”地講述，“并說出自己的感受和想法”的要求等。

現(xiàn)代教育提出了教育的四大支柱，即：學會認知，學會做事，學會共處，學會生存。第二學段的口語交際目標從不同程度上體現(xiàn)了上述教育理念。如，在“交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”，“努力用語言打動他人”等，這些都能為學生學會與人共處、形成合作意識、促進發(fā)展打下良好的基礎，符合時代的要求。

（三）第三學段：豐富內(nèi)容，提高水平，塑造形象

語文課程標準提出第三學段口語交際的目標是：

1．與人交流能尊重、理解對方。

2．樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

3．聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。

4．表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。

5．能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發(fā)言。

6．在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

第三學段口語交際教學目標的內(nèi)容更為豐富，不僅繼續(xù)提出“討論”“轉(zhuǎn)述”這兩種口語交際訓練方式，而且提出了“發(fā)言”這一新的口語交際訓練方式?？谡Z交際的能力要求也有了進一步提高，如，“轉(zhuǎn)述”時要求先認真聽，再梳理要點，最后才簡要表達；“討論”時要“敢于發(fā)表自己的意見”；“表達”時要“有條理”，“語氣、語調(diào)適當”；“發(fā)言”時要根據(jù)交際對象和場合的不同，能圍繞口語交際的內(nèi)容組織和表達形式稍做準備，做簡單的發(fā)言。這一學段對學生的情感態(tài)度提出了更為清晰的要求，如，不僅要求學生自己“在交際中注意語言美”，而且要求他們具備一定的判斷能力，形成正確的價值觀，自覺“抵制不文明的語言”，塑造良好的交際形象。

語文課程標準按照九年一貫的思路設計各學段應具體達到的要求，隨著年級的升高，學段目標的要求也呈螺旋式狀態(tài)上升。這些目標體現(xiàn)了整體性和階段性的統(tǒng)一、基礎性和發(fā)展性的結(jié)合，為實際教學提供了操作的抓手。