口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，在教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置。統(tǒng)編語(yǔ)文在口語(yǔ)交際的教材編排上不僅把口語(yǔ)交際教學(xué)作為一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)板塊，而且在口語(yǔ)交際的具體訓(xùn)練上還增加了教學(xué)提示，這就使得口語(yǔ)交際的教學(xué)指向更清晰，更有助于提升學(xué)生們的交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際欲望

小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際的一個(gè)重要特點(diǎn)就是在特定的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行。離開(kāi)了特定的環(huán)境，相應(yīng)的口語(yǔ)交際也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這不僅是由教材特點(diǎn)決定的，也與低段學(xué)生的生理、心理以及接受知識(shí)的能力之間有著密切的關(guān)系。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際課《商量》為例，教材中主要從學(xué)生們學(xué)習(xí)生活中常見(jiàn)的情景為例，安排了“換值日”“借書(shū)”“換電視節(jié)目”三個(gè)話題，教學(xué)時(shí)教師可以先以教材中的換值日為例，讓學(xué)生們先讀一讀跟小麗換值日時(shí)應(yīng)該怎樣說(shuō)以及當(dāng)小麗沒(méi)有同意的時(shí)候，自己又應(yīng)該怎樣說(shuō)；在商量“換值日”的基礎(chǔ)上，教師還可以創(chuàng)設(shè)出一種借書(shū)情境，讓學(xué)生們就此進(jìn)行商量，這樣教學(xué)，可以給學(xué)生們留下深刻的印象。除了教材中的話題之外，教師還可以以“商量”為交際話題的主要目標(biāo)，給學(xué)生提供更多商量的機(jī)會(huì)，比如“和同學(xué)商量周末一起去哪玩”“跟家人商量別讓他們打擾自己做作業(yè)”等，由于這些需要商量的話題跟學(xué)生們的生活息息相關(guān)，他們不僅有話可說(shuō)，而且也能夠與別人更好地溝通與交流。

由此可見(jiàn)，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練方面，教師要依綱扣本，用足教材，并注意在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行延伸，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多樣的交際情境，這樣教學(xué)，可以使口語(yǔ)交際訓(xùn)練得到有效的優(yōu)化，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，明確口語(yǔ)交際訓(xùn)練要求

沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候就缺乏了基本的屏障，因此，在低段口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要善于以具體的，細(xì)化的目標(biāo)作為引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際提出明確的要求，以為提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力服務(wù)。

1.口語(yǔ)交際目標(biāo)要具體，要易于課堂操作

相較于以往的語(yǔ)文教材版本中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的口語(yǔ)交際在編排上更為具體，指向性與操作性更為明確，每次口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求都非常明確而又具體，教師只需要按照教學(xué)訓(xùn)練即可，非常容易操作。

利用XRD分析活性炭基脫氯劑的晶相，測(cè)試條件：Cu靶，Kα射線，管電壓為30 kV，管電流為20 mA，Ni濾波，掃描速率為 4(°)/min，掃描范圍為 3～80°；使用ASAP2020物理吸附儀分析活性炭基脫氯劑的比表面積及孔容；采用SEM對(duì)脫氯劑的元素分布進(jìn)行觀察和分析（拍攝前先對(duì)涂層樣品表面進(jìn)行噴金處理，噴金時(shí)間為2 min）；采用KY-200微庫(kù)侖硫氯測(cè)定儀分析脫氯劑的氯深度凈化性能。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《我說(shuō)你做》一課為例，在口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)上，教材中的提示就非常細(xì)致。比如，關(guān)于“說(shuō)”的要求是“大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)的見(jiàn)”，關(guān)于“聽(tīng)”的要求是“注意聽(tīng)別人說(shuō)話”，這個(gè)口語(yǔ)交際放在一年級(jí)口語(yǔ)交際的第一課，并且對(duì)“聽(tīng)”“說(shuō)”提出了具體的要求，這樣的口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)不僅隱含著編者深深的意圖，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始就明確“聽(tīng)與說(shuō)”的具體要求，可以為學(xué)生們今后的口語(yǔ)交際訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.口語(yǔ)交際目標(biāo)要恰當(dāng)，要貼合學(xué)生實(shí)際

大力治理農(nóng)村食品安全突出問(wèn)題，全面推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化監(jiān)管。變“定期整治”為“時(shí)時(shí)嚴(yán)打”“處處嚴(yán)打”，全面圍堵農(nóng)村市場(chǎng)問(wèn)題食品。集中精力做好對(duì)農(nóng)村集體聚餐的風(fēng)險(xiǎn)防控，加大監(jiān)督檢查和指導(dǎo)，嚴(yán)格落實(shí)自辦宴席日?qǐng)?bào)告制度，全縣農(nóng)村自辦宴席備案率達(dá)到95%以上，有效降低了農(nóng)村群體性食品安全事故隱患。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生有話可說(shuō)，因此，雖然教材中對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際提出了具體的要求，但是還應(yīng)該切合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，教師可以依據(jù)學(xué)生的情況對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)或者調(diào)整，以使口語(yǔ)交際的訓(xùn)練目標(biāo)真正適用于學(xué)生的生活，確保學(xué)生們口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效性。

對(duì)購(gòu)電商來(lái)說(shuō)，存在最低收益如果履行合同，購(gòu)電商從中獲取的收益E(Ui)至少不低于最低收益為簡(jiǎn)化計(jì)算，假設(shè)

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《請(qǐng)你幫個(gè)忙》一課為例，基于低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)以及教材內(nèi)容，結(jié)合本課的語(yǔ)文要素，教師可以制定這樣的口語(yǔ)交際目標(biāo)：第一，知道日常生活中常用的禮貌用語(yǔ)；第二，愿意學(xué)習(xí)并使用禮貌用語(yǔ)；第三，以正確使用禮貌用語(yǔ)為榮；第四，正確使用日常生活中的禮貌用語(yǔ)：“請(qǐng)”“你好”“謝謝”(別客氣)“對(duì)不起”(沒(méi)關(guān)系)“再見(jiàn)”等。這樣的口語(yǔ)交際目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)情相吻合，不僅使學(xué)生明白了在請(qǐng)人幫忙的時(shí)候應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)話，還促進(jìn)了學(xué)生們口語(yǔ)交際能力的提升。

三、拓寬訓(xùn)練渠道，注重口語(yǔ)交際的綜合運(yùn)用

統(tǒng)編低段語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練與以往教材相比，雖然在內(nèi)容上有所減少，但這并不意味著它的重要性有所降低，相反，這種編排形式也在暗示著教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練不能僅限于課堂，而應(yīng)該拓寬思路，注重學(xué)生們口語(yǔ)交際資源的整合，從而使口語(yǔ)交際訓(xùn)練來(lái)自于生活，立足于生活，最后再回歸于生活，為學(xué)生的日常生活服務(wù)，這才是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的終極目標(biāo)。

1.注重口語(yǔ)交際與日常閱讀進(jìn)行整合

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)固步自封的堡壘，本著樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀的基本要求，讓口語(yǔ)交際教學(xué)融于學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字以及閱讀的全過(guò)程，以使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在潛移默化中能夠得到提升。如教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣(mài)泥塘》一課，教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們先分角色朗讀課文，然后再想象一下小鳥(niǎo)、蝴蝶、小兔等動(dòng)物分別會(huì)說(shuō)些什么，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的分享交流，互為補(bǔ)充，不僅促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力也得到了提升。再如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》一課的教學(xué)中，在學(xué)生們正確識(shí)字的基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生們以口耳目有什么用處為話題進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，這樣教學(xué)，融口語(yǔ)交際教學(xué)于日常學(xué)習(xí)之中，給學(xué)生充分的訓(xùn)練時(shí)間，學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力自然得到了鍛煉與提升。

2.注重口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)間資源的整合

稻殼是稻米谷粒的外殼，是白酒生產(chǎn)普遍使用的優(yōu)良輔料。利用其穩(wěn)定的纖維結(jié)構(gòu)、不參與或干擾微生物發(fā)酵活動(dòng)的物性[1]，在發(fā)酵過(guò)程中起到調(diào)整酒醅中的淀粉濃度、沖淡酸度、吸收酒精、保持漿水的疏松和填充作用，創(chuàng)造微氧環(huán)境，進(jìn)而保障出酒率和酒質(zhì)。在蒸餾過(guò)程中，稻殼使酒醅有適宜的疏松度，利于甑桶蒸餾效能的發(fā)揮，使發(fā)酵產(chǎn)生的乙醇和數(shù)百種微量香味成分得到理想的提取效果[2]。

在以往的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師主要以教材中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容為主，以整節(jié)課的形式進(jìn)行施教，這樣的口語(yǔ)交際固然得到了訓(xùn)練的目標(biāo)，但是在時(shí)間的安排上不夠靈活。因此，教師可以充分利用課前10分鐘或者一些課余碎片時(shí)間隨時(shí)隨地的讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。比如,“好書(shū)推薦”“我的愛(ài)好”“討論”等話題讓學(xué)生們進(jìn)行交際活動(dòng)，這樣教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生們良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際素養(yǎng)。

3.注重口語(yǔ)交際訓(xùn)練空間資源的整合

口語(yǔ)交際教學(xué)的終極目標(biāo)是為學(xué)生的生活服務(wù)，使學(xué)生具有在社會(huì)生活中與人良好溝通交流的能力，并能夠在不同的場(chǎng)合中運(yùn)用不同的形式進(jìn)行交際，這就導(dǎo)致了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練不能局限于生活，而應(yīng)深入到學(xué)生們的生活中去。比如，教師可以利用周末時(shí)間讓學(xué)生號(hào)召市民“環(huán)保我先行”主題活動(dòng)，在這種情形下，學(xué)生們就需要用大聲響亮清楚的語(yǔ)言向市民介紹為什么要環(huán)保，環(huán)保行動(dòng)應(yīng)該從哪些方面做起等，在這個(gè)主題活動(dòng)中，學(xué)生們還要就市民們提出的各種問(wèn)題進(jìn)行回答，經(jīng)常開(kāi)展這樣形式的主題活動(dòng)，可以使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到極大的提升。

作出了項(xiàng)目劃分，工程按三級(jí)（單位、分部、單元）階梯式地分解成框架構(gòu)造，施工質(zhì)量從單元工程逐步評(píng)定到分部工程，再由分部工程逐步評(píng)定到單位工程，最后得出整個(gè)項(xiàng)目工程的施工質(zhì)量，評(píng)定工作的路子就暢通了。這樣有利于從宏觀上進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)定的總體規(guī)劃，不至于在分期實(shí)施過(guò)程中從低到高評(píng)定時(shí)出現(xiàn)級(jí)別和歸類(lèi)上的混亂。

綜上所述，在統(tǒng)編語(yǔ)文教學(xué)背景下，在低段口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師只有依據(jù)教材特點(diǎn)，以明確具體細(xì)化的目標(biāo)為抓手，以課內(nèi)外口語(yǔ)交際實(shí)踐為平臺(tái)，讓學(xué)生本著愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)、善說(shuō)的口語(yǔ)交際宗旨，遵循“從生活中來(lái)，到生活中去”的原則，并在日常生活中注意運(yùn)用，那么，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定能得到極大的提升。