邱學(xué)華，男，1935年生，江蘇省常州市人，1960年華東師范大學(xué)教育系本科畢業(yè)，1983年加入中國共產(chǎn)黨，當(dāng)過小學(xué)教師、中學(xué)教師、大學(xué)教師、師范學(xué)校教師、 教科所教研人員等。中國當(dāng)代著名的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專家。特級教師，曾榮獲教育部頒發(fā)的“全國第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎”，江蘇省“有突出貢獻(xiàn)中青年專家”等稱號，享受國務(wù)院政府特殊津貼。

       嘗試教學(xué)法是我國影響較大的一種教學(xué)方法，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用較多，它是由江蘇特級教師邱學(xué)華經(jīng)過多年探索實踐后提出的。

       什么是嘗試教學(xué)法呢？簡而言之，就是學(xué)生變被動為主動，嘗試教學(xué)法不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論。在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對性的講解。

       現(xiàn)代教學(xué)論與傳統(tǒng)的教學(xué)論的根本區(qū)別就在于教學(xué)過程不是單純的傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識和運(yùn)用知識的能力的過程?，F(xiàn)代教育對受教育者的要求，已經(jīng)不是“學(xué)到什么”，而更重要的是“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”了。因此，教師的使命不應(yīng)只是教給學(xué)生知識，更重要的是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而主動去獲取知識，培養(yǎng)能力。

       嘗試教學(xué)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)論思想的要求，改變了“教師講，學(xué)生聽”的注入式教學(xué)方法，變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

       嘗試教學(xué)法是以辯證唯物主義的認(rèn)識論作為它的哲學(xué)基礎(chǔ)。教學(xué)過程是教師和學(xué)生協(xié)同活動的過程。在教學(xué)雙邊活動中，“教”是變化的條件，是外因；學(xué)生的“學(xué)”才是變化的根據(jù)，是內(nèi)因，根據(jù)辯證唯物主義的認(rèn)識論我們知道，內(nèi)因在事物的發(fā)展過程中起決定作用。所以“教”必須通過“學(xué)”才能起作用。誠如恩格斯所言：“就個人而言，他行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿膭訖C(jī)，才能使他行動起來”。因此，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。

       另一方面，沒有教師的循循善誘，啟發(fā)開導(dǎo)，也很難調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。因此，教學(xué)過程中應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。嘗試教學(xué)法就充分就發(fā)揮了這兩個“主”的作用，并在課堂教學(xué)程序上加以體現(xiàn)。

       一定的教學(xué)論思想產(chǎn)生一定的教學(xué)方法。嘗試教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，符合現(xiàn)代教學(xué)論思想的要求。嘗試教學(xué)法的應(yīng)用，引起了教學(xué)過程的一系列的變化：從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R的同時培養(yǎng)能力、發(fā)展智力；從教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下，學(xué)生自學(xué)、先練，教師再講；從學(xué)生被動聽講、死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?、解決問題；從技巧教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎夹越逃?/span>

       嘗試教學(xué)法在現(xiàn)代教學(xué)論的指導(dǎo)下，促進(jìn)了一個結(jié)合——傳授知識與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合；符合兩個規(guī)律——學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和教材的發(fā)展規(guī)律；體現(xiàn)了三個為主——學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主；發(fā)揮四個作用——教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用、學(xué)生間的相互作用。

       心理學(xué)行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是通過“試誤”建立起情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的、嘗試錯誤的過程。嘗試教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)主要是遷移規(guī)律的運(yùn)用。所謂遷移就是已經(jīng)學(xué)到的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有的經(jīng)驗對新課題學(xué)習(xí)的影響。遷移規(guī)律作用發(fā)揮的大小將會影響教學(xué)效果。嘗試教學(xué)法按照遷移規(guī)律科學(xué)地安排教學(xué)程序。它的教學(xué)過程也就是知識遷移的過程。

       嘗試教學(xué)法的基本教學(xué)程序一般分成五步進(jìn)行：

       第一步：出示嘗試題

       這一步的主要內(nèi)容是提出習(xí)題形式的問題。嘗試題一般同課本中的例題相仿，同類型同結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。

       第二步：自學(xué)課本

       嘗試題使學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的愿望，這時引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本例題就成為學(xué)生切身需要。比如教師可以這樣說：“若這道題還不會做，就請先看一看書上的例題是怎么解答的，再來想黑板上的題目應(yīng)該怎么做?！?/span>

       自學(xué)中學(xué)生肯定會遇到困難時，這時教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問，盡快解決心中的困惑。自學(xué)后學(xué)生心中有了底，就會躍躍欲試，此時即可進(jìn)入第三步。

       第三步：嘗試練習(xí)

       既然學(xué)生都躍躍欲試，教師不妨順?biāo)浦圩屗麄冊囈辉嚒Ｒ话阕尯?、中、差三類學(xué)生板演，其他學(xué)生同時在草稿本上練習(xí)，教師巡回視察，及時了解練習(xí)情況。

       第四步：學(xué)生討論

      嘗試練習(xí)有對有錯。教師根據(jù)三類學(xué)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生評講討論，讓不同的看法進(jìn)行爭論。討論中學(xué)生已在嘗試分析演算原理，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力及分析推理能力。

        第五步：教師講解

       學(xué)生會做題目，并不一定懂得算理，還必須讓他們理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。為此，練習(xí)后教師應(yīng)該有針對性地進(jìn)行系統(tǒng)講解，確保學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握知識。

講解內(nèi)容可從學(xué)生普遍感到困難的地方或教材重點處入手。講解時注意采用直觀教學(xué)手段。

以上五步是一個有機(jī)的整體，一環(huán)套一環(huán)。在教師指導(dǎo)下，從提出問題到逐步引導(dǎo)問題的解決。

       應(yīng)用嘗試教學(xué)法應(yīng)怎樣進(jìn)行練習(xí)設(shè)計。一堂數(shù)學(xué)課上得成功與否，與練習(xí)的設(shè)計有很大的關(guān)系，教師備課，很大一部分精力要花在練習(xí)設(shè)計上。嘗試教學(xué)法把練習(xí)放在主要的地位，更要重視練習(xí)設(shè)計。在教學(xué)實踐中總結(jié)出一個基本模式，叫做多層次不斷嘗試的練習(xí)，在不斷嘗試中，一步一步有所提高。

       用嘗試教學(xué)法是不是讓錯誤先入為主。嘗試教學(xué)法由于是先讓學(xué)生做嘗試題，如果做錯了，這不是把錯誤的印象在學(xué)生的頭腦中先入為主了嗎？

       這里必須分清兩種性質(zhì)的嘗試，一種是盲目的嘗試，另一種是有指導(dǎo)的嘗試。20世紀(jì)初以桑代克為代表的行為主義學(xué)派就提出“嘗試錯誤學(xué)習(xí)”，他們認(rèn)為錯誤學(xué)習(xí)可以在沒有模仿的情況下進(jìn)行，自己去嘗試，在犯了許多錯誤之后，逐步糾正錯誤，從中學(xué)會知識和技能。這種嘗試過程多少帶有一定的盲目性。

       嘗試教學(xué)法并不是盲目的嘗試，而是有指導(dǎo)的嘗試。它有三個條件，可以使學(xué)生盡可能嘗試成功。第一個條件：舊知識的基礎(chǔ)作用。數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)性特別強(qiáng)，前面知識是后面知識的基礎(chǔ)，后面知識是前面知識的引伸和發(fā)展。第二個條件：準(zhǔn)備題的引導(dǎo)作用。嘗試題并不是突然出現(xiàn)的，而是由準(zhǔn)備題過渡到嘗試題，準(zhǔn)備題是舊知識，嘗試題是新知識。有準(zhǔn)備題過渡到嘗試題，按心理學(xué)的觀點就是產(chǎn)生一個知識的遷移作用。第三個條件：課本例題  的示范作用。例題為學(xué)生提高一個模仿的對象，學(xué)生可以通過類比推理去解決嘗試題。

        嘗試教學(xué)法在實踐中體現(xiàn)了明顯的優(yōu)越性，取得了較好的教學(xué)效果，這是大家所公認(rèn)的。 另一方面，任何一種教學(xué)方法都不可能十全十美，也不可能適用于一切情況，它都只是在一定的條件下而起作用。但嘗試教學(xué)法也有如其不足的地方。

       應(yīng)用嘗試教學(xué)法，學(xué)生要有一定的自學(xué)能力。對于數(shù)學(xué)初步概念一般不適于應(yīng)用嘗試教學(xué)法，由教師直接講解或指導(dǎo)學(xué)生動手操作效果好。實踐性較強(qiáng)的教材一般也不宜應(yīng)用嘗試教學(xué)法。

       此外，應(yīng)用嘗試教學(xué)法，僅是在一堂課中“進(jìn)行新課”的一段。一堂完整的數(shù)學(xué)課，往往要綜合運(yùn)用多種教學(xué)法。一堂課一般采用“一法為主，多法配合“的形式。