“崗課賽證”融通是對(duì)我國(guó)職業(yè)教育“四位一體”的新概括。進(jìn)入科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新時(shí)代，職業(yè)教育必須采取有效措施，促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展，才能跟上產(chǎn)業(yè)前進(jìn)的步伐。為提高辦學(xué)適應(yīng)性，高職教育內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為得力抓手，以深化產(chǎn)教融合為落腳點(diǎn)，探索全方位、全過(guò)程、全要素“崗課賽證”相互融通，來(lái)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化而產(chǎn)生的新業(yè)態(tài)、新崗位對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。

一、產(chǎn)業(yè)學(xué)院“崗課賽證”融通的基礎(chǔ)

（一）學(xué)理邏輯

“崗課賽證”融通是對(duì)職業(yè)教育在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中的“回溯”，以及對(duì)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的再適應(yīng)?！皪彙笔钦n程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置內(nèi)容要瞄準(zhǔn)崗位需求；“課”是教學(xué)改革的核心，要通過(guò)課程改革，推動(dòng)“課堂革命”；“賽”是課程教學(xué)的高端展示；“證”是課程學(xué)習(xí)的行業(yè)檢驗(yàn)?！皪徴n賽證”融通，就是要深化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。“崗課賽證”融通學(xué)理邏輯，即以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為育人載體，以產(chǎn)業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，將產(chǎn)教融合的“課”作為融通的重點(diǎn)進(jìn)行打造，并使其成為名副其實(shí)的“金課”，實(shí)行“課證”融通、“課賽證”融通，培養(yǎng)高素質(zhì)操作技能型、技術(shù)技能型、高級(jí)技術(shù)技能型人才。同時(shí)，隨著產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)，其崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也將不斷提高，而“崗課賽證”融通層次和質(zhì)量也將不斷變化。在長(zhǎng)效機(jī)制保障下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院“崗課賽證”融通質(zhì)量趨于螺旋上升過(guò)程。

（二）現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

1.“崗課賽證”融通于科技發(fā)展和市場(chǎng)需求。

“崗”是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)在科技發(fā)展和市場(chǎng)需求雙輪驅(qū)動(dòng)下，對(duì)工作崗位職業(yè)知識(shí)、能力和素養(yǎng)要求多維度“映射”到高職教育的“課”中，體現(xiàn)于課程標(biāo)準(zhǔn)更新、課程內(nèi)容重構(gòu)、新技術(shù)新材料新工藝的案例、智慧化教室等課堂元素的優(yōu)化組合。行業(yè)“賽”項(xiàng)擬定是體現(xiàn)科技發(fā)展在企業(yè)產(chǎn)品與服務(wù)中的最新成果，“賽”項(xiàng)獎(jiǎng)牌能充分體現(xiàn)參賽人的職業(yè)理念、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。“證”是“崗課賽”融通后續(xù)的憑證，體現(xiàn)最新行業(yè)技能含金量，由第三方按照行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)考核合格后頒發(fā)，并將技能等級(jí)證書(shū)折算為相應(yīng)課程學(xué)分。然而，在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中，尤其是近十多年來(lái)，根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)需要，高職教育“崗課賽證”雖已自覺(jué)融通于制造、建筑、護(hù)理等部分專業(yè)，但是并沒(méi)有在高職教育教學(xué)中得到全面普及。

2.“崗課賽證”融通的標(biāo)準(zhǔn)貫穿于產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

在科技蓬勃發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的經(jīng)濟(jì)大潮中，數(shù)字經(jīng)濟(jì)已成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，且人工智能日益成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新引擎，為了滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才的規(guī)格要求，產(chǎn)業(yè)學(xué)院也在探索和逐步調(diào)整人才培養(yǎng)體系，而培養(yǎng)體系是通過(guò)課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。在涉及人才培養(yǎng)體系組成要素中，“崗課賽證”融通則是教學(xué)形態(tài)要素組合，“崗”所要求的職業(yè)技術(shù)技能是“課賽證”標(biāo)準(zhǔn)的起源，由于“課”是融通的核心和載體，“課”的標(biāo)準(zhǔn)則綜合了“崗賽證”各自規(guī)格要求，具體以“課證”融通標(biāo)準(zhǔn)、“課賽”融通標(biāo)準(zhǔn)、“課賽證”融通標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)建起“崗課賽證”融通標(biāo)準(zhǔn)體系。根據(jù)具體教學(xué)模式，采用相應(yīng)的融通標(biāo)準(zhǔn)貫穿于人才培養(yǎng)體系各要素，其中有兩種教學(xué)模式在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的應(yīng)用比較典型。一種是以“課證”融通為教學(xué)模式，以其融通標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建起人才培養(yǎng)體系質(zhì)量架構(gòu)。其質(zhì)量架構(gòu)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中，融入合作企業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系，學(xué)生在工學(xué)結(jié)合中掌握企業(yè)所需的技術(shù)技能。例如，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華為公司產(chǎn)教融合，成為高職教育“課證”融通范式，就在于該校相關(guān)產(chǎn)業(yè)學(xué)院將華為認(rèn)證的技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行解析，對(duì)技能課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)細(xì)分并重構(gòu)，將企業(yè)認(rèn)證技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。還有一種是“課賽證”融通教學(xué)模式，以賽促建、以賽促教，“課賽證”融通標(biāo)準(zhǔn)貫穿“產(chǎn)賽教融合”人才培養(yǎng)體系。以大賽為引領(lǐng)，將技能大賽的比賽標(biāo)準(zhǔn)及其比賽內(nèi)容融入課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)內(nèi)容，提升技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。按照高職三年人才培養(yǎng)體系方案，在大二和大三階段進(jìn)行培訓(xùn)、選拔、再訓(xùn)練和參賽，所以在大一階段就要為參賽打好賽項(xiàng)知識(shí)基礎(chǔ)。例如，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，將國(guó)家級(jí)技能大賽資源進(jìn)行碎片化、項(xiàng)目化改造，重新設(shè)置基于大賽項(xiàng)目和X證書(shū)項(xiàng)目化的課程、重新設(shè)計(jì)教案，并以服務(wù)課程教學(xué)為導(dǎo)向，編寫了“賽教融合”理實(shí)一體化校本教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，建立了技能賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)與X技能考證標(biāo)準(zhǔn)兼容的訓(xùn)練平臺(tái)，有效利用了教學(xué)資源。

3.“崗課賽證”融通中間過(guò)程規(guī)范管理。

“崗課賽證”融通，以“崗”為起點(diǎn)、“證”為終點(diǎn)，“課”與“賽”像橋墩，融通就像架設(shè)橋墩之間的橋梁，依靠融通中間過(guò)程規(guī)范管理，融通“橋梁”才會(huì)井然有序暢通。一方面，以“課證”融通質(zhì)量保證管理體系推動(dòng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。目前，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的學(xué)生出口是以就業(yè)為主，在結(jié)合企業(yè)合作方提供的行業(yè)用人需求變化的基礎(chǔ)上，將專業(yè)課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課（考證與認(rèn)證課）三大課程模塊。大一時(shí)，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，并通過(guò)質(zhì)量保障體系為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；大二時(shí)，為配合產(chǎn)教融合教學(xué)，學(xué)習(xí)地域移動(dòng)于校企之間，移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和考證與認(rèn)證課，通過(guò)質(zhì)量保障體系保證產(chǎn)教融合質(zhì)量；大三時(shí)，再根據(jù)行業(yè)及合作企業(yè)用人需求預(yù)判信息、學(xué)生的興趣愛(ài)好、專業(yè)學(xué)習(xí)潛力和現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件，將培養(yǎng)方向分門別類，由專業(yè)教師引導(dǎo)，學(xué)生自愿選擇，產(chǎn)業(yè)學(xué)院分類因材施教，充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)。此外，根據(jù)合作企業(yè)崗位變化要求，考取初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)技能等級(jí)證書(shū)或論證證書(shū)，實(shí)行進(jìn)階式培養(yǎng)、差異化學(xué)習(xí)。另一方面，以“產(chǎn)賽教融合”課堂推動(dòng)“課賽證”融通。產(chǎn)業(yè)學(xué)院為了更好更快地提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽“指揮棒”與“鏈接器”的效用，將賽項(xiàng)內(nèi)容分解成單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成實(shí)踐課程教學(xué)項(xiàng)目。在1+X證書(shū)制度下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院按照“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)職業(yè)化、校外實(shí)習(xí)教學(xué)化、教學(xué)管理企業(yè)化、學(xué)習(xí)過(guò)程工作化”的原則，建設(shè)X證書(shū)項(xiàng)目化教學(xué)和職業(yè)技能大賽一體的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中除了完成頂崗實(shí)習(xí)外，還能完成X證書(shū)考證任務(wù)和訓(xùn)練大賽要求的技能，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程、賽訓(xùn)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的相互對(duì)接。

二、產(chǎn)業(yè)學(xué)院“崗課賽證”融通的再適應(yīng)性

適應(yīng)性有普遍與相對(duì)之分，而相對(duì)適應(yīng)性則是一種暫時(shí)現(xiàn)象，體現(xiàn)出事物受到環(huán)境等影響后，呈現(xiàn)出“適應(yīng)—不適應(yīng)—適應(yīng)”的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為職業(yè)教育新形態(tài)，其辦學(xué)跨界了教育與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)。由于產(chǎn)業(yè)與生產(chǎn)形影相隨，當(dāng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)變化時(shí)，將會(huì)帶來(lái)生產(chǎn)域新崗位，原先的“崗課賽證”融通需要進(jìn)行再適應(yīng)性改革，才能滿足新崗位對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。

（一）“外環(huán)境”的變化需要再適應(yīng)性

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為深化職業(yè)教育改革，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的校企合作載體，在產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的背景下，需要“崗課賽證”融通于專業(yè)的“外環(huán)境”與“內(nèi)環(huán)境”之間，教學(xué)過(guò)程對(duì)接大賽訓(xùn)練過(guò)程、生產(chǎn)過(guò)程。從專業(yè)“外環(huán)境”看，近幾年來(lái)，我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)正隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而發(fā)生深刻變化，催生了大量的新業(yè)態(tài)、新崗位，也由此帶來(lái)了專業(yè)“外環(huán)境”的巨大變化，同時(shí)也給高職教育帶來(lái)了新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。由于新技術(shù)新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，原先構(gòu)建的“崗課賽證”融通架構(gòu)、機(jī)制已不能很好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要。為了適應(yīng)新的“外環(huán)境”，對(duì)融通起點(diǎn)“崗”環(huán)節(jié)，必須提高產(chǎn)業(yè)站位，重新認(rèn)識(shí)其所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)，重構(gòu)與之相關(guān)的賽項(xiàng)和賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，重設(shè)考證內(nèi)容及其標(biāo)準(zhǔn)，重新整合新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成新“三維”標(biāo)準(zhǔn)融合，并以其引領(lǐng)“崗課賽證”融通優(yōu)化調(diào)整而增強(qiáng)融通的再適應(yīng)性。例如，為了高職教育服務(wù)好專業(yè)“外環(huán)境”，教育部高職汽車職業(yè)技能大賽從2020年起，調(diào)整“汽車維修”賽項(xiàng)為現(xiàn)在的“汽車技術(shù)”賽項(xiàng)，增加了新的比賽分項(xiàng)及標(biāo)準(zhǔn)。鑒于此，為了縮小職業(yè)教育的時(shí)效性與產(chǎn)業(yè)發(fā)展間的再適應(yīng)性“剪刀差”，以學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，必須避免把課程建設(shè)的重心放在比賽“套路”的解讀和訓(xùn)練上，而要針對(duì)全體學(xué)生“崗課賽證”融通，依靠產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企合作載體而進(jìn)行“產(chǎn)”與“教”相互滲入和深入，達(dá)到高質(zhì)量“教”適應(yīng)于外部發(fā)展變化的“產(chǎn)”，這樣才能確保高素質(zhì)人才供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的動(dòng)態(tài)平衡。

（二）“內(nèi)環(huán)境”的變化更要再適應(yīng)性

高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的高度契合，體現(xiàn)在“崗”“課”“賽”“證”四個(gè)環(huán)節(jié)能夠相互融通，而關(guān)鍵環(huán)節(jié)在“課”。從產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)“內(nèi)環(huán)境”看，各項(xiàng)配套資源圍繞“課”而展開(kāi)工作，所以“課”就成了“內(nèi)環(huán)境”的中心。由于“外環(huán)境”科技進(jìn)步推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，帶動(dòng)了職教專業(yè)“內(nèi)環(huán)境”中心“課”的改變，而“課”是“崗”“賽”“證”連接紐帶，所以“崗課賽證”融通需以職業(yè)需求為導(dǎo)向、課程育人為理念，“三維”標(biāo)準(zhǔn)融合貫穿于課程體系，強(qiáng)化“崗課賽證”融通適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對(duì)標(biāo)建設(shè)，發(fā)揮校企合作在融通中的最大作用，明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院責(zé)權(quán)利的統(tǒng)一性，促進(jìn)“產(chǎn)賽教”深度融合，使“崗課賽證”融通對(duì)新的“內(nèi)環(huán)境”再適應(yīng)性進(jìn)一步得到提高。

三、產(chǎn)業(yè)學(xué)院“崗課賽證”融通的主要問(wèn)題

（一）理念之惑：產(chǎn)業(yè)學(xué)院“崗課賽證”融通程度與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不同步

作為校企合作結(jié)晶的混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院有著不同主要目標(biāo)的雙主體，學(xué)校主體為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，崇尚公益性，追求“崗課賽證”融通育人價(jià)值；而企業(yè)主體為產(chǎn)業(yè)發(fā)展謀求的是投入與產(chǎn)出利潤(rùn)率，更愿意投入大量人財(cái)物研發(fā)新技術(shù)、新工藝、新材料，追求經(jīng)濟(jì)價(jià)值。產(chǎn)業(yè)學(xué)院“雙主體”這一理念差異，影響了“崗課賽證”融通程度，導(dǎo)致與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不同步。

（二）約束不明：圍繞“崗課賽證”融通機(jī)理的產(chǎn)業(yè)學(xué)院責(zé)權(quán)利統(tǒng)一性不夠明晰

“崗課賽證”由四個(gè)主體組成，包括企業(yè)、學(xué)校、賽事主辦方和發(fā)證方，其中產(chǎn)業(yè)學(xué)院“崗課”雙主體融通程度決定了“賽證”融通的質(zhì)量效果。同時(shí)，“崗課”雙主體融通程度又與產(chǎn)業(yè)學(xué)院責(zé)權(quán)利的統(tǒng)一性緊密相關(guān)。然而，由于目前缺少地位立法、產(chǎn)教融合型企業(yè)稅收立法、地方政府的財(cái)政配套立法等導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)學(xué)院“崗課賽證”融通的源頭缺乏強(qiáng)制約束，出現(xiàn)多方融合的理想變成片面整合的局面。而且，由于“崗課賽證”中的“崗”“課”“賽”“證”每一環(huán)節(jié)“鏈”的融通質(zhì)量，均會(huì)影響技術(shù)技能人才整體培養(yǎng)水平，因而對(duì)上述四個(gè)育人環(huán)節(jié)也應(yīng)有責(zé)權(quán)利約束制度，才能確保融通節(jié)奏。

（三）治理之爭(zhēng)：產(chǎn)業(yè)學(xué)院“崗課賽證”融通對(duì)標(biāo)建設(shè)不足

產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作是基于育人價(jià)值共享和技能價(jià)值互補(bǔ)的治理原則，切實(shí)賦予了混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院“崗課賽證”環(huán)節(jié)融通自主權(quán)，但目前“崗課賽證”融通的對(duì)標(biāo)建設(shè)仍顯不足：一是標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)不足，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程體系跟不上新業(yè)態(tài)新崗位的變化。課程體系是融通的核心架構(gòu)，然而目前許多產(chǎn)業(yè)學(xué)院還使用傳統(tǒng)的課程體系，或者僅對(duì)少數(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行修訂，存在課程設(shè)置與企業(yè)新崗位能力要求之間、課程標(biāo)準(zhǔn)與新技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)之間、教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)與大賽項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)之間融通性不高等問(wèn)題。二是課程改革力度不足。校企雙方根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求重構(gòu)課程體系、開(kāi)發(fā)新型課程、更新教學(xué)內(nèi)容，研發(fā)課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)案例等方面還存在與產(chǎn)業(yè)技術(shù)不同步的問(wèn)題；產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程在引入企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，不重視引入國(guó)家職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)及全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽標(biāo)準(zhǔn)，未能全方位以能力本位構(gòu)建“崗、證、賽、創(chuàng)、研”融通的課程模塊。三是支撐體系不足?！皪徴n賽證”融通包含了兩大類要素，即課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)基本要素，以及教師、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)域、文化、管理等教學(xué)支持要素。產(chǎn)業(yè)學(xué)院企業(yè)合作方在生產(chǎn)任務(wù)安排緊張的情況下，難以抽出師傅、設(shè)備參與教學(xué)活動(dòng)或即使參與教學(xué)活動(dòng)也會(huì)出現(xiàn)“打折扣”的現(xiàn)象，造成實(shí)踐教學(xué)支持要素的脫節(jié)。由此可見(jiàn)，只要其中任一要素不足，均會(huì)造成整個(gè)“崗課賽證”融通支撐體系不完善，進(jìn)而影響其融通質(zhì)量。

四、產(chǎn)業(yè)學(xué)院“崗課賽證”融通的解決對(duì)策

（一）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制作為我國(guó)職業(yè)教育的一種新型育人制度，可滿足產(chǎn)業(yè)學(xué)院雙主體的價(jià)值需求。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制以有效執(zhí)行1+X證書(shū)制度為切入點(diǎn)，“崗課賽證”結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)找準(zhǔn)融通方向，探索產(chǎn)教融合校企合作育人新模式，共同打造“入學(xué)即學(xué)徒、課堂在車間、作業(yè)即產(chǎn)品”教學(xué)課堂，根據(jù)崗位需求，補(bǔ)充、迭代“課賽證”技術(shù)技能內(nèi)容及其等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并聯(lián)合第三方社會(huì)評(píng)價(jià)組織，做好X證書(shū)中的技術(shù)技能評(píng)價(jià)與考核。

（二）明確約束：構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院責(zé)權(quán)利制度，促進(jìn)“崗課賽證”深入融通

從責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的管理學(xué)視角審視產(chǎn)業(yè)學(xué)院“崗課賽證”融通育人模式，需要完善政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)“四方”協(xié)同機(jī)制，確保責(zé)權(quán)利對(duì)等。“責(zé)”是四方在產(chǎn)業(yè)學(xué)院融通的責(zé)任和應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，“權(quán)”是四方在融通責(zé)職范圍內(nèi)的支配力量，“利”是四方在承擔(dān)了相應(yīng)的融通職責(zé)后應(yīng)取得的利益。其一，明確四方融通的工作責(zé)職分工與協(xié)同，賦予校企合作建設(shè)權(quán)利。政府制定政策做好引導(dǎo)校企“搭橋”工作，行業(yè)擔(dān)負(fù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息收集、分析和指導(dǎo)校企合作方向并向政府提供決策咨詢，校企跨界共建、共管、共享產(chǎn)業(yè)學(xué)院，并使其成為“崗課賽證”融通載體。其二，根據(jù)四方責(zé)職分工，建立針對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院“崗課賽證”融通的激勵(lì)約束機(jī)制。完善校企合作立法，在有法可依的基礎(chǔ)上確保執(zhí)法必嚴(yán)。政府主管部門嚴(yán)格按照相關(guān)法律，落實(shí)賦予學(xué)校和企業(yè)的相關(guān)權(quán)益。建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院考核機(jī)制和行政問(wèn)責(zé)制，追究不落實(shí)相關(guān)權(quán)益責(zé)任人的責(zé)任，最大限度地降低校企合作“崗課賽證”融通目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難度。

（三）優(yōu)化治理：“崗課賽證”融通對(duì)標(biāo)建設(shè)，遵循教育價(jià)值和市場(chǎng)價(jià)值雙重治理

其一，國(guó)家對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院“雙主體”立法，行政部門制定建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、配套經(jīng)費(fèi)、稅費(fèi)優(yōu)惠、督查驗(yàn)收等落實(shí)措施。地方政府聯(lián)合產(chǎn)業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)，指導(dǎo)企業(yè)和職業(yè)院校成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院黨委領(lǐng)導(dǎo)下的董事會(huì)決策、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、合作企業(yè)參加教學(xué)與管理組織架構(gòu)，即“崗課賽證”融通治理委員會(huì)，負(fù)責(zé)制定與國(guó)家、上級(jí)管理部門相關(guān)法律法規(guī)相適應(yīng)的校企協(xié)同制度，落實(shí)績(jī)效考核細(xì)則。其二，為配合“崗課賽證”融通治理委員會(huì)更好開(kāi)展工作，還需要建立“同行專家參謀”機(jī)制，輔助產(chǎn)業(yè)學(xué)院“崗課賽證”綜合育人治理先進(jìn)性?！巴袑＜摇敝饕刚芾聿块T負(fù)責(zé)人、行業(yè)負(fù)責(zé)人、校企合作負(fù)責(zé)人、高級(jí)職稱的校企骨干代表、外校高級(jí)職稱的同行組成“參謀小組”，對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院“崗課賽證”融通過(guò)程的教育科學(xué)性進(jìn)行“號(hào)脈”分析，提出前瞻性建議并答疑解惑，對(duì)重大潛在性問(wèn)題提出預(yù)警。其三，充分利用信息化手段，建立“崗課賽證”融通治理信息平臺(tái)。該平臺(tái)采用會(huì)員注冊(cè)制，及時(shí)發(fā)布國(guó)家、省、市、產(chǎn)業(yè)園區(qū)產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)動(dòng)向，整理相關(guān)政策與合作文件，向“崗課賽證”融通治理委員會(huì)、“參謀小組”成員和產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師及時(shí)推送，并設(shè)立信息互動(dòng)區(qū)以便會(huì)員及時(shí)交流討論最新產(chǎn)教融合信息。第四，秉持“融通與開(kāi)放”雙治理理念并形成制度，積極開(kāi)展對(duì)外交流與合作，尤其要與國(guó)際國(guó)內(nèi)同類高水平職業(yè)教育機(jī)構(gòu)互學(xué)互鑒，取別人所長(zhǎng)、補(bǔ)自己所短，不斷提升“崗課賽證”融通治理水平。