【原】學(xué)習(xí)筆記｜經(jīng)志芹：基于語(yǔ)用的閱讀教學(xué)策略

昵稱79384844 2022-04-24

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心得：

我聽(tīng)到了什么當(dāng)然重要，更重要的是我思考到了什么。

如果我沒(méi)有思考，我就不會(huì)真正地“得到”。

(注：黑顏色的字是記錄，紅顏色的字是我的思考。)

基于語(yǔ)用的閱讀教學(xué)策略

江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué) 經(jīng)志芹

關(guān)于語(yǔ)文有效教學(xué)（PPT顯示語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)）

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，這是基礎(chǔ)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）多次提到“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。（前言、課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路）

在閱讀教學(xué)中我們可能只注重了閱讀理解，而沒(méi)有關(guān)注到語(yǔ)言運(yùn)用。

（我的思考：還要注意一個(gè)詞，“學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。）

只要提到能力，一定要提到一個(gè)詞“訓(xùn)練”。比如，游泳要訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)員要訓(xùn)練。

（我的思考：能力只能被訓(xùn)練，而不能被教導(dǎo)。）

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.PPT出示表格：

表一：語(yǔ)文專業(yè)雜志公開(kāi)發(fā)表的國(guó)家、省、市級(jí)優(yōu)秀課例（33篇）教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

表二：某優(yōu)質(zhì)學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)內(nèi)容調(diào)查表（19課）

（我的思考：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”不一定非得是進(jìn)行練習(xí)，“品味語(yǔ)言”也在一定程度上學(xué)習(xí)了語(yǔ)言文字的運(yùn)用。把“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”窄化為“寫(xiě)作練習(xí)”是否合適？）

思想品德教育是語(yǔ)文教學(xué)中的副產(chǎn)品，是耳濡目染的，不是非得用一定教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)呈現(xiàn)。

（我的思考：同意！許多教學(xué)行為的偏差根源就在于對(duì)課程性質(zhì)理解不清。細(xì)讀課程標(biāo)準(zhǔn)非常必要。想想自己以前，總覺(jué)得讀課標(biāo)對(duì)自己沒(méi)啥用，唉！走了多少?gòu)澛罚。?/span>

表三：常規(guī)課教學(xué)內(nèi)容調(diào)查表（20課）

（我的思考：經(jīng)老師這種研究方法就是取樣調(diào)查法，是科學(xué)研究的方法，不是憑感覺(jué)下結(jié)論的。這樣的結(jié)論才有說(shuō)服力。要隨機(jī)抽取樣本，樣本數(shù)量要足夠大才具有說(shuō)服力。）

當(dāng)前的閱讀教學(xué)出現(xiàn)了什么問(wèn)題呢？

1.“寫(xiě)了什么”和“為什么寫(xiě)”被過(guò)度關(guān)注。

文章內(nèi)容與情意的理解是每位老師必然關(guān)注的首選，對(duì)微言大義的分析，對(duì)中心思想的挖掘，成為閱讀教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)，甚至成為大多數(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容的全部，似乎不把文章主旨挖深挖透就沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。

有的老師非要讀出一些區(qū)別于別人的東西才覺(jué)得好。

（我的思考：的確如此，為什么許多優(yōu)質(zhì)課大賽的選手覺(jué)得只有教得和別人不一樣才是好課呢？這就是俺師父所說(shuō)的“教師語(yǔ)文”。）

例：李華平曲解朱自清《背影》

2.“怎樣寫(xiě)”關(guān)注不夠。

不管哪個(gè)層次，何種級(jí)別的課堂教學(xué)對(duì)語(yǔ)言及文章形式的教學(xué)都處在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的次要位置，更有許多課根本不涉及文章是“怎樣寫(xiě)”的。這樣的內(nèi)容極大地偏離了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的方向。我們常說(shuō)閱讀教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生走完兩個(gè)來(lái)回，第一個(gè)是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，第二個(gè)是從思想內(nèi)容再回到語(yǔ)言文字；但是當(dāng)前的教學(xué)只是走了前一個(gè)來(lái)回，對(duì)文章思想內(nèi)容深挖細(xì)敲，讀出思想內(nèi)容越“新鮮”越好，導(dǎo)致偏讀、片讀、錯(cuò)讀、誤讀等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，因而因文解意太過(guò)，據(jù)意習(xí)言不足甚至缺位，致命學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)不到位，這也是學(xué)生的語(yǔ)文能力不高的重要原因之一。

3.借助教材進(jìn)行“怎樣寫(xiě)”的語(yǔ)用實(shí)踐練習(xí)缺位。

課程中要求的“要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”這一點(diǎn)體現(xiàn)得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

4.閱讀方法的指導(dǎo)基本不被關(guān)注。

閱讀方法指導(dǎo)的缺位正是學(xué)生上了十幾年學(xué)依然不會(huì)閱讀的根本原因。

（我的思考：老師們不是都會(huì)說(shuō)“要授之以魚(yú)，也要授之以漁”嗎？可是為什么在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有做到呢？這種“知”還沒(méi)有轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶小?，或者說(shuō)這種“知”還不是真正的“知”。還有一點(diǎn)很可怕的原因就是，有些老師也不會(huì)這個(gè)“漁”，只在“吃”各種參考資料中現(xiàn)成的“魚(yú)”。想想自己年輕的時(shí)候，不禁汗涔涔呀?。?/span>

5.語(yǔ)用教學(xué)只被少數(shù)優(yōu)秀教師關(guān)注。

凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于語(yǔ)言形式方面，只在內(nèi)容上尋找結(jié)果是勞動(dòng)力多而收獲少?！~圣陶

（我的思考：在一篇篇文章中，“內(nèi)容”與“形式”其實(shí)是水乳交融、不可分割的，但是為什么我們要人為地把它們“分開(kāi)”呢？這樣才有利于研究和學(xué)習(xí)。就像“確認(rèn)”和“整合”也是一個(gè)整體，但是為了方便學(xué)生的學(xué)，我們得把它分開(kāi)來(lái)。）

必須讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的海洋中撲騰。

新教材閱讀體系：

三位一體、讀寫(xiě)配合、雙線組元、寫(xiě)作：獨(dú)立專題、名著閱讀、自主閱讀推薦

舉例：七上各單元語(yǔ)言素養(yǎng)方面的要求

（我的思考：要教學(xué)生會(huì)……，教師首先要會(huì)呀！作為教研員，我們是教師的服務(wù)者，就應(yīng)該清楚地知道老師們最缺失的是什么，把服務(wù)做到最必要之處。）

二、基于語(yǔ)用的閱讀教學(xué)策略

（一）教學(xué)過(guò)程：從語(yǔ)言入手到語(yǔ)言結(jié)束

王弼在《周易略例　明象》中說(shuō)：“夫象者，出意者也。言者，明象者也。盡象莫若象，盡象莫若言。言生于象，故可尋言以觀象；象生于意，故可尋象以觀意。意以象盡，象以言著。故言者所以明象，得象而忘言；象者所以存意，得意而忘象?！?/span>

（我的思考：回去再看袁行霑的書(shū)，找一下關(guān)于“得意而忘言”的部分，表達(dá)的意思不完全一致。）

用“言”描繪“象”，用“象”來(lái)表達(dá)“意”，因此得“意”之后要回溯“象”是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)的。語(yǔ)言是文學(xué)作品的表現(xiàn)媒介和物化形態(tài)，沒(méi)有語(yǔ)言就沒(méi)有文學(xué)作品，因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生接觸語(yǔ)言，沉浸文字，通過(guò)反復(fù)和閱讀涵詠，根據(jù)文本語(yǔ)言的描繪在頭腦中構(gòu)建一個(gè)具體的“象”，借助這個(gè)鮮活的“象”再深味文本之意“象”。之后，不能終止教學(xué)，還要回到“言”，學(xué)習(xí)作者怎樣表達(dá)的“言”上。語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是：言——象——意——言”

（一聽(tīng)到這“兩個(gè)來(lái)回”，就想起唐山師范學(xué)院的盧素俠教師，想當(dāng)年在唐山參加骨干教師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)時(shí)，盧老師就講過(guò)這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在多少年過(guò)去了？盧老師當(dāng)時(shí)對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)就已經(jīng)深刻了。感恩?。?/span>

（我的思考：作者的寫(xiě)作過(guò)程和讀者的閱讀過(guò)程，這兩個(gè)過(guò)程實(shí)際上是互逆的，但是不是完全重合的，一定會(huì)發(fā)生偏差。）

（我的思考：如果沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言形式的認(rèn)真體悟，就不能相對(duì)地準(zhǔn)確理解那個(gè)“象”，也就不能相對(duì)準(zhǔn)確地理解“象”中表現(xiàn)出的“意”。閱讀教學(xué)中把“內(nèi)容”的理解和“形式”的把握區(qū)分為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)是否是符合閱讀規(guī)律的？）

（二）教學(xué)關(guān)鍵：加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

教給學(xué)生哪些閱讀方法？

要點(diǎn)勾勒法、層次梳理法、批注閱讀法、摘錄賞析法

1.要點(diǎn)勾勒法

例：《背影》中的重要語(yǔ)句

（我的思考：哪篇文章中教哪個(gè)閱讀方法，不需要我們老師們自己去發(fā)掘，教科書(shū)編者已經(jīng)做了這方面的工作了。我們需要通過(guò)教材與編者“對(duì)話”。）

2.層次梳理法

梳理清文章的層次，也就習(xí)得了剪裁組材的寫(xiě)作策略。如何梳理層次？

（我的思考：現(xiàn)在教材上的選的是“議論性文章”，有些文章不具備那種典型結(jié)構(gòu)。比如《紀(jì)念白求恩》只用這種典型結(jié)構(gòu)來(lái)套，太難了。）

記敘類文章：找到“起——承——轉(zhuǎn)——合”的落腳點(diǎn)，再順著線索或順序，層次就會(huì)清晰起來(lái)。有明顯的標(biāo)志，時(shí)間、地點(diǎn)、情感等的變化，找到這樣的詞句，層次就清晰了。

（我的思考：為什么《植樹(shù)的牧羊人》一課課后第一題要讓學(xué)生填這個(gè)表格呢？就是為了讓學(xué)生很輕易地理清層次。）

例：《社戲》