2016年10月29日上午，河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“中學(xué)語文課堂‘寫讀創(chuàng)’教學(xué)研究”重點(diǎn)課題開題會上，我曾說過這樣的話：

下面，問老師們一個語文教學(xué)常識性的問題：閱讀是寫作的基礎(chǔ)。不知道這句話的請舉一下手！

噢，沒有人舉手， 大家都是知道的。那么，對這句話有懷疑的，請舉手！也沒看到舉手的。

同樣，在我教了二十多年語文，沒有到教研室工作之前，也從未懷疑過這句話，確切的說壓根兒就沒思考過，因?yàn)閺牡谝淮温犝f這是某某大家講的，就奉為圭臬。

但，當(dāng)我從事語文教研員工作之后，面對語文課堂海量的低效的閱讀教學(xué)，禁不住思考與研究：被詬病了幾十年的語文教學(xué)是不是與這句話有關(guān)？

舉個簡單的例子說，“初唐四杰”駱賓王寫出千古流傳的詩歌“詠鵝”是以閱讀為基礎(chǔ)的嗎？對于一個7歲的孩子來說，顯然不是。那寫作的基礎(chǔ)是什么？我以為是體驗(yàn)，體驗(yàn)是寫作的基礎(chǔ)，閱讀只不過是體驗(yàn)的一個渠道。

認(rèn)識到奉為圭臬的這句話常識性的錯誤，我就突破了這一教學(xué)思想的束縛，繼而想寫作是可以先于閱讀的，中學(xué)語文教學(xué)也是可以“以寫為起點(diǎn)”來開始的，進(jìn)一步實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)“以寫為起點(diǎn)”進(jìn)行語文課堂教學(xué)大大優(yōu)于從讀入手。

前幾個月，網(wǎng)上瘋傳李希貴的一篇文章，文中講自己兒子的語文成績遙遙領(lǐng)先，不是語文老師的功勞，而應(yīng)歸功于閱讀。他還談到一位學(xué)生一上語文課就請假，干嘛呢？自己去讀書，結(jié)果語文成績出奇的好。這文章轉(zhuǎn)發(fā)點(diǎn)贊量很大。我想咱們語文老師肯定不會轉(zhuǎn)——你想想這成績跟你語文老師沒半毛錢的關(guān)系，語文老師情何以堪？那豈不要失業(yè)了？我想李希貴的舉例只能說明語文教的低效或無效，并不能說明語文老師在課堂教學(xué)上是無用的；這或許恰恰說明了現(xiàn)行“從讀入手”的語文教學(xué)思想、教學(xué)策略造成了大面積的無效教學(xué)，“從讀入手”“以讀為目的”的語文教學(xué)是失敗的。

……

“寫字當(dāng)頭，寫讀融合”，在我提出這一語文教學(xué)理念之前，語文界還是空白；特別是“寫讀融合”，這是我?guī)啄陙韺Α白x寫結(jié)合”研究的升華與創(chuàng)新?！皩懽x融合”教學(xué)理念，有效的解決了“讀寫結(jié)合”的模糊及弊端，這是一個全新的語文教學(xué)理念，可以說是與傳統(tǒng)的語文教學(xué)及“讀寫結(jié)合”逆向的教學(xué)思維，是實(shí)現(xiàn)“閱讀與寫作”深度融合、精準(zhǔn)對接、高效教學(xué)的一件法寶。

“寫讀創(chuàng)”教學(xué)研究被評為駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)優(yōu)秀成果一等獎、市教科研優(yōu)秀成果一等獎。

這個成果獎，雖沒有國字頭、省字號，但市里的評審專家確是火眼金睛，看出了這是個精蛋。對，是精蛋，不是金蛋——精品的“精”，精蛋！

“精蛋”是什么意思呢？拿雞蛋打個比方，就好明白了。雞蛋都是有營養(yǎng)的，那么，雞蛋與雞蛋有什么區(qū)別？

孵化一下，就知道了——有的能孵出小雞，有的不能，區(qū)別就出來了：有精蛋與無精蛋，也就是有沒有受精。

現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)語文課堂教學(xué)是不受精的，“寫讀創(chuàng)”教學(xué)是進(jìn)行受精的教學(xué)！

受什么精？這精就是“語用”之精。在我看，凡是沒有指向“語用”的教學(xué)就是無精教學(xué)，這樣的課就是無精課。無精課與無精蛋一樣的道理，孵化不出學(xué)生的語文能力！

時光倏忽，數(shù)年逝去，部編本語文教材也問世了。

統(tǒng)編語文教材之變化且不說，單說海量閱讀和寫作教學(xué)，如何讓兩者更好地銜接呢？

人人都說那個“閱讀是輸入，寫作是輸出”，這不是我要費(fèi)口舌的。我與讀者朋友，特別是語文教師要交流的是：語文教學(xué)中的閱讀不同于生活中的閱讀，課堂教學(xué)里的閱讀本身不是語文教學(xué)的終極目的，閱讀教學(xué)是提高言語表達(dá)能力和寫作素養(yǎng)的手段與過程。

葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》前言中說：“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能。這些不能憑空著手，都得有所憑借。憑借什么？就是課文或選文?！闭n標(biāo)中對語文課程目標(biāo)的闡述：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！?/span>

毫無疑問，語言教學(xué)是語文教學(xué)的根本任務(wù),語言學(xué)習(xí)的根本途徑在言語實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。這不僅因?yàn)檎Z言能力的發(fā)展離不開讀、寫、聽、說的言語實(shí)踐，更在于人的思維主要是依靠語言進(jìn)行的，語言的調(diào)整即思維的調(diào)整。因此，教師要朝著促使學(xué)生舉一反三這個目標(biāo)精要地講，引導(dǎo)他們盡可能地自己去探索，通過閱讀把握語言意義、儲蓄語言材料、吸收語言營養(yǎng)、掌握語言規(guī)律。

基于學(xué)情的語文課堂教學(xué)，怎樣的“讀”和“寫”才能讓課堂教學(xué)效益最大化呢？

我認(rèn)為：“寫讀創(chuàng)”融合教學(xué)。

即“寫”“讀”“創(chuàng)”深度融合——寫作是閱讀的目的；閱讀，指向言語表現(xiàn)，指向?qū)懽鳎辉賱?chuàng)是語文能力的最高呈現(xiàn)，三者互為作用，互為滲透。

讀完一篇文章，閱讀教學(xué)只完成了一半，另一半就是要讓學(xué)生把從讀中學(xué)到的東西用在自己寫的文章中，讓他們把對文本的理解、感想說出來，寫出來，這才算是一個真正的、完整的閱讀教學(xué)過程，達(dá)到閱讀為寫作服務(wù)的目的。潘新和教授說，寫作是閱讀的目的。

“寫”既是語言的內(nèi)化，寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是對生活記憶、情感態(tài)度價值觀與認(rèn)識的抒發(fā)與傾吐。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)非常注意用“寫”的任務(wù)來驅(qū)動“讀”，進(jìn)行寫讀融合的教學(xué)收到事半功倍的效果。

當(dāng)下，太多的語文教學(xué)讓人沮喪，不少的語文老師教學(xué)迷茫，其實(shí)具備了以下幾個語文教學(xué)基本理念，就能玩轉(zhuǎn)課堂。

教師要教好語文須把“寫”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，“寫”是指語言文字運(yùn)用。教師就是要牢記語文教學(xué)的主要內(nèi)容是“用什么樣的語言形式來表達(dá)思想情感”，要引導(dǎo)學(xué)生從字里行間汲取作者的言語智慧。為此，中學(xué)語文教學(xué)要“寫”字當(dāng)頭，要最大限度的關(guān)注文本的語言形式，才能落實(shí)“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”這一要求。

“漁歌子”課例 丨5·20，我們對語文的告白 （點(diǎn)擊觀看）

一個人努力是加法，一群人的努力是乘法。

基于語文課堂的“寫讀創(chuàng)”教學(xué)，愿意攜手更多的人做乘法。

為此，與有志改變沉疴依舊的語文教學(xué)的老師分享。

余永海

2019年7月29日