文/崔學(xué)鴻

為什么要規(guī)范治理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)？

從《“雙減”意見(jiàn)》前三條不難看出，規(guī)范治理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，目的是要：

但是，為什么卻有家長(zhǎng)并不“領(lǐng)情”呢？

其實(shí)，省錢(qián)省時(shí)間這些道理家長(zhǎng)都明白，部分家長(zhǎng)依然我行我素的原因是：

所以，仍有家長(zhǎng)并不理解甚至反對(duì)規(guī)范治理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

筆者以為，造成這種尷尬局面的根本原因在于，我們還沒(méi)有深入淺出、通俗易懂地讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到不規(guī)范的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)家庭和國(guó)家共同核心利益的損害——破壞了孩子的“學(xué)力”！

為什么說(shuō)不規(guī)范的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)破壞了孩子的“學(xué)力”？

我曾經(jīng)通過(guò)學(xué)生、家長(zhǎng)和老師，以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作人員了解到，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃超前安排培訓(xùn)內(nèi)容的，參加培訓(xùn)的孩子回到課堂再學(xué)一遍，當(dāng)然很輕松，甚至考出好的成績(jī)。

但是，這樣的成績(jī)是“泡沫分?jǐn)?shù)”，這樣的成績(jī)不是孩子學(xué)習(xí)能力的真實(shí)反映。這樣的培訓(xùn)甚至破壞了孩子的學(xué)習(xí)能力——“學(xué)力”——積極學(xué)習(xí)的興趣、認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣、獨(dú)立思考的能力，惰化了孩子思維能力，弱化了孩子鉆研精神，僵化了孩子學(xué)習(xí)方法，嚴(yán)重影響孩子的可持續(xù)發(fā)展！

面對(duì)家長(zhǎng)的困惑和不解，我曾經(jīng)與一些家長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)溝通：“校外培訓(xùn)傷害了您孩子的身體健康，您不是不心疼，而是沒(méi)感覺(jué)到；校外培訓(xùn)損害了您孩子的學(xué)習(xí)能力，您會(huì)更心疼，但是您更感覺(jué)不到。

其實(shí)，很多校外培訓(xùn)是以損害您孩子的'學(xué)力’為代價(jià)來(lái)提高您孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)的！這樣的成績(jī)是泡沫成績(jī)，是難以持續(xù)的成績(jī)。如同在駕校學(xué)習(xí)駕駛，有些教練為了讓我們盡快通過(guò)考核，教給了我們很多應(yīng)試技巧，我們很快通過(guò)了考核，卻并沒(méi)有相應(yīng)的駕駛能力，我們還得找機(jī)會(huì)認(rèn)真練習(xí)，學(xué)習(xí)真正的駕駛技術(shù)。

我們現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展之所以提倡綠色發(fā)展，就是因?yàn)橐郧暗慕?jīng)濟(jì)發(fā)展是以破壞環(huán)境為代價(jià)的，是不可持續(xù)的。孩子的'學(xué)力’一旦被損害破壞，孩子的發(fā)展也是難以可持續(xù)的呀！”

認(rèn)識(shí)的高度決定行動(dòng)的力度，行動(dòng)的力度決定工作的效度。家長(zhǎng)如果沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到不規(guī)范的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)孩子“學(xué)力”帶來(lái)的傷害影響孩子的可持續(xù)發(fā)展，就會(huì)上演貓捉老鼠的游戲，校外培訓(xùn)轉(zhuǎn)入地下，演變成“一對(duì)一”，孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不減，家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)更重。家長(zhǎng)一旦認(rèn)識(shí)到不規(guī)范的校外培訓(xùn)破壞了孩子的“學(xué)力”，則痛心疾首、幡然醒悟，才認(rèn)識(shí)到重拳規(guī)范治理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的舉措，是在保護(hù)孩子的“學(xué)力”，無(wú)異于是在“救救孩子”。

“雙減”是進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的簡(jiǎn)稱(chēng)，其主要任務(wù)和重大措施之一就是“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。”

但是，減負(fù)不僅僅是控制作業(yè)量。少布置作業(yè)、不布置作業(yè)不難，難的是作業(yè)減少了教學(xué)質(zhì)量卻沒(méi)有下降，也就是說(shuō)，減負(fù)不是本事，“減負(fù)不減質(zhì)”才是能耐。

如何確?！皽p負(fù)不減質(zhì)”？關(guān)鍵在課堂！學(xué)校是減負(fù)的主體，課堂是減負(fù)的主陣地，教師是減負(fù)的主力。作為減負(fù)的主力，教師應(yīng)該從以下兩個(gè)方面努力提高教學(xué)效益：

首先，從師德的高度認(rèn)識(shí)減負(fù)——減負(fù)是對(duì)學(xué)生的生命的尊重和呵護(hù)。

愛(ài)學(xué)生是師德的核心。愛(ài)學(xué)生就要尊重呵護(hù)學(xué)生珍貴的生命。學(xué)生的生命是由時(shí)間組成的，呵護(hù)學(xué)生珍貴的生命就要珍惜學(xué)生寶貴的時(shí)間。

學(xué)生做作業(yè)是要付出時(shí)間的，老師布置的作業(yè)能否讓學(xué)生付出的時(shí)間代價(jià)有所回報(bào)？這是每位老師應(yīng)該慎重思考的問(wèn)題。醫(yī)生開(kāi)的藥，病人可以不吃，老師布置的作業(yè)學(xué)生卻不敢不做，因?yàn)榈诙炖蠋熓且獧z查的。

因此，為了呵護(hù)學(xué)生珍貴的生命、珍惜學(xué)生寶貴的時(shí)間，老師應(yīng)該站在熱愛(ài)學(xué)生的師德高度為學(xué)生精心設(shè)計(jì)作業(yè)和課堂練習(xí)，努力提高教學(xué)效益。

教師要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，把課堂變成“學(xué)堂”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益。學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主體，要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在課堂上多練習(xí)，讓課堂真正成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”。

教師要以學(xué)生為主體備課，以“學(xué)”為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)“學(xué)”的練習(xí)（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)想演算等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，訓(xùn)練思維，提升能力，精講精練，提倡當(dāng)堂解惑、當(dāng)堂消化、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂校對(duì)、當(dāng)堂訂正，徹底杜絕“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”現(xiàn)象，把課上得不需要多布置課外作業(yè)，切實(shí)提升課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，從而實(shí)現(xiàn)“減負(fù)不減質(zhì)”。

減負(fù)的主要任務(wù)之一是減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，把學(xué)生從繁重的課本學(xué)習(xí)中解放出來(lái)。

但減負(fù)的目的遠(yuǎn)不止如此，減負(fù)不僅僅是一減了之，而是要把減負(fù)得來(lái)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生參加更豐富的活動(dòng)，如體育鍛煉、藝術(shù)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，從而真正落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，全面貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

減負(fù)是一項(xiàng)涉及政府、資本、學(xué)校、家庭、社區(qū)等多方位的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，需要家庭學(xué)校政府同心協(xié)力齊抓共管，進(jìn)行綜合治理，共同構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，形成良好教育生態(tài)。

但是，要從根本上解決問(wèn)題的話，還需要整個(gè)社會(huì)樹(shù)立正確的人才觀。家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的教育來(lái)自家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)就業(yè)及生活質(zhì)量的焦慮，只有社會(huì)用人制度的改變，才能從根本上改變家長(zhǎng)以及全社會(huì)的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀，從根本上減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，真正把“雙減”工作落實(shí)到位。

作者：崔學(xué)鴻

編輯：蜻蜓