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智障學(xué)生的學(xué)習(xí)差異
即使香港的特殊學(xué)校已按學(xué)生的智力分成輕度、中度和嚴(yán)重三個(gè)類別，但在同類別的學(xué)校中，學(xué)生在各方面仍有明顯的個(gè)別差異。在語(yǔ)言能力方面，有些學(xué)生可以有較豐富的語(yǔ)言及表達(dá)能力，但也有不少是沒(méi)有語(yǔ)言能力的；即使同樣是沒(méi)有語(yǔ)言能力的學(xué)生，理解能力及專注力方面亦各有不同。除此之外，還有肌能差距：有些學(xué)生可以靈活走動(dòng)，有些卻甚至連保持坐姿也需要器材輔助。再加上智障學(xué)生可能有其他不同的障礙，如弱視、弱聽、身體弱能等等，使班中學(xué)生的學(xué)習(xí)差異更大。 1. 按能力分班 為減低以上的差異，不少特殊學(xué)校均會(huì)按學(xué)生的能力分班。以某一中度智障學(xué)校為例：他們會(huì)按學(xué)生的年齡將他們分成初小、高小及中學(xué)三大級(jí)別，再在組內(nèi)按能力分成高、中、低三組。如有需要，學(xué)校會(huì)再按學(xué)生的能力及人數(shù)分布多安排一班，如表一所示。 按能力分班后，班中學(xué)生的個(gè)別差異會(huì)相對(duì)減少，但是由于每個(gè)智障學(xué)生在各方面的能力往往并不平均，若單根據(jù)某一、兩方面的能力分班，在某些課節(jié)中，同一班中仍會(huì)有顯著的學(xué)習(xí)差異。為了針對(duì)不同方面的差異，不少學(xué)校會(huì)再按學(xué)生在不同科目的能力再分組--- 即按能力跨班別分組。 縱是如此，在同一科目中，學(xué)生的能力在不同范疇仍然可能相差很遠(yuǎn)。自閉癥學(xué)生便是一個(gè)很典型的例子：他們認(rèn)字的能力往往很強(qiáng)，但閱讀理解能力卻很弱。由此可知，單單是按能力分班或按能力跨班別分組并不能全面照顧學(xué)生的個(gè)別需要。所以，教師在教學(xué)上必需按學(xué)生的個(gè)別差異，在教學(xué)上再作適當(dāng)?shù)恼{(diào)適。 Tips: 按能力分班并不能完全解決智障學(xué)生學(xué)習(xí)差異的問(wèn)題。 2. 按能力調(diào)適教學(xué) 「按能力調(diào)適教學(xué)」(differentiated teaching)可以彌補(bǔ)分班教學(xué)的不足。這是一個(gè)照顧所有學(xué)生個(gè)別需要、推動(dòng)不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程(Versey et al., 1993)。它的首要特色是以學(xué)生為中心。除此之外，它是有計(jì)劃，而非即興的。它并不只重量，亦重質(zhì)。換言之，教師不但需要改變不同學(xué)生的工作量，還需要按學(xué)生的能力調(diào)適教學(xué)內(nèi)容。除了個(gè)別教學(xué)，它往往糅合了整班教學(xué)及小組教學(xué)等不同的教學(xué)模式(Tomlinson,1996)。 關(guān)注這方面的學(xué)者指出，「按能力調(diào)適教學(xué)」可以分成三部分： 內(nèi)容的調(diào)適、過(guò)程的調(diào)適及成果的調(diào)適。 2.1 內(nèi)容的調(diào)適 內(nèi)容的調(diào)適主要是指在課程內(nèi)容方面作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)適，教師以不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、程度、范圍及教學(xué)資源，配合不同學(xué)生的進(jìn)度和需要。換句話說(shuō)，班中各學(xué)生按各自的進(jìn)度和需要學(xué)習(xí)不同的東西。
2.2 過(guò)程的調(diào)適 過(guò)程的調(diào)適可以是多樣化的：在相同內(nèi)容的課業(yè)中，教師可以在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生不同程度的提示，不同的時(shí)間限制及練習(xí)機(jī)會(huì)等，以調(diào)適學(xué)習(xí)的程度。在這種調(diào)適中，學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，但是所經(jīng)歷的過(guò)程不一樣：有些學(xué)得快一點(diǎn)，有些學(xué)得慢一點(diǎn)，有些需要多一點(diǎn)的提示，有些則不需要。 2.3 成果的調(diào)適 成果的調(diào)適是指教師給予學(xué)生相同的課業(yè)，但接受學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成果，而各學(xué)生的學(xué)習(xí)成果需與他的能力及需要有所配合。而這些學(xué)習(xí)成果可以以不同的模式表現(xiàn)。例如一班學(xué)生一同看一本故事書，認(rèn)字能力較強(qiáng)的學(xué)生可以用教師提供的句子排列故事大綱，認(rèn)字能力較差的學(xué)生可以用教師提供的圖片排列故事大綱。 在現(xiàn)實(shí)課堂中，教師需要在內(nèi)容、過(guò)程及成果三方面都作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)適，方能有效地照顧學(xué)生的個(gè)別需要及差別。 |
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