這是一個(gè)改革的時(shí)代，這是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代。

在這樣的時(shí)代，無數(shù)優(yōu)秀的教育工作者選擇以行走的方式，發(fā)現(xiàn)和見證中國教育改革的新氣象，研究和踐行新課改的理念和方法，探索和創(chuàng)新立德樹人的基層方案。

這場走過20年的新課改實(shí)踐，從國家改革意志全面推進(jìn)的初始形態(tài)，到學(xué)校單兵作戰(zhàn)、百花齊放的“上半場”，再到以區(qū)域?yàn)閱挝?、整體改革探索的“下半場”；從一些農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的“被迫變革”，到城市優(yōu)質(zhì)教育資源的“主動(dòng)轉(zhuǎn)型”，再到區(qū)域與學(xué)校的上下貫通以及線上線下同頻、城市鄉(xiāng)村共進(jìn)的課改新時(shí)代。20年后的新課改，必然會(huì)在科技發(fā)展和信息技術(shù)加持下，在德智體美勞五育融合發(fā)展中，在立德樹人的核心追求中，走出更具系統(tǒng)思維、更顯跨界思想、更重融合價(jià)值、更有現(xiàn)代意識的全面、均衡、多樣態(tài)發(fā)展的新格局。

從教育政策的落實(shí)到個(gè)體學(xué)生的培養(yǎng)，從系統(tǒng)課程的建設(shè)與實(shí)踐到師生群體的發(fā)展與成長，教育行動(dòng)最直接也最核心的單位便是學(xué)校。如果將新課改的觀察視角放在學(xué)校，從文化傳承、課程建設(shè)、課堂教學(xué)的三維角度分析，可以找到多年來新課改道路上存在的現(xiàn)實(shí)問題。只有基于這樣的問題繼續(xù)探索、深化，才可能取得更大的課改成績。

跳出文化的淺表化表達(dá)

學(xué)校文化不是掛在墻上的標(biāo)語、寫在紙上的口號，而是學(xué)校師生內(nèi)化于心的共同追求；不是一段時(shí)期簡單的行為約束，而是一所學(xué)校的價(jià)值體現(xiàn)。因此，學(xué)校需要找到歷史發(fā)展中那些與新時(shí)代新需求相關(guān)聯(lián)、相一致的思想價(jià)值，需要從淺表化表達(dá)、簡單化疊加的粗放型建設(shè)中跳出來，真正站在學(xué)生的發(fā)展角度，為立德樹人找到更具學(xué)校特色的表達(dá)方式，為新課改提煉更具本土意蘊(yùn)的文化元素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文化建設(shè)的整體提升和時(shí)代價(jià)值引領(lǐng)。

這種文化應(yīng)該具有童年味道和未來價(jià)值——有基于生命的豐富體驗(yàn)，有改造生活的生動(dòng)實(shí)踐，有創(chuàng)造世界的不斷超越，有對接傳統(tǒng)的傳承，有立足當(dāng)下的品位，有面向未來的創(chuàng)新——這是一種生活味、一種文化味、一種學(xué)術(shù)味、一種科技味、一種面向兒童的“趣”味。

跳出課程的單向度發(fā)展

在校本課程建設(shè)方面，每所學(xué)校的做法各不相同，這些課程單獨(dú)來看都具有相應(yīng)的育人價(jià)值、特色體系，但如果放在學(xué)校整體發(fā)展的文化體系中來審視，往往又暴露出不少問題，這與課程創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)資源有關(guān)，也與創(chuàng)建實(shí)施的群體思考有關(guān)。

一些學(xué)校在特色化課程建設(shè)中，往往基于現(xiàn)有物質(zhì)和人力資源優(yōu)勢、基于學(xué)生特色發(fā)展需求進(jìn)行簡單的“加法”，卻缺乏課程建設(shè)的系統(tǒng)思考和學(xué)校文化體系下的統(tǒng)整構(gòu)建思考。這樣的課程往往是階段性的，游離于學(xué)校文化之外，無法形成統(tǒng)一的系統(tǒng)化課程體系，反而會(huì)成為學(xué)校特色發(fā)展的“障礙”。

因此，學(xué)校應(yīng)該從文化價(jià)值追求出發(fā)拓展“增量”，從既有課程體系出發(fā)延伸“增量”，從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)整合“增量”，不斷形成國家課程校本化的落地方案，進(jìn)而凝練出具有學(xué)校品質(zhì)味道、時(shí)代發(fā)展味道、學(xué)生需求味道的課程系統(tǒng)，在不斷深化改革過程中實(shí)現(xiàn)立德樹人的學(xué)校價(jià)值。

教師要成為研究學(xué)問的“學(xué)科專家”和研究兒童的“發(fā)展專家”，讀懂教材、讀懂兒童、讀懂課堂，從而不斷突破學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和單元章節(jié)界限，整合重構(gòu)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)從“教課本”到“教課程”、從“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)、成長中，甚至讓學(xué)生加入課程建設(shè)，與教師一起構(gòu)建更具兒童特色的課程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共同進(jìn)步。

跳出課堂的功利化實(shí)踐

越來越多的區(qū)域和學(xué)校在探索課改路徑、深化課改實(shí)踐，但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式未能得到相應(yīng)改觀，一些學(xué)校以簡單粗暴的“高效”和成績提升為目的，讓課改流于形式，缺乏深度，難以持續(xù)。

課堂教學(xué)不是簡單的傳遞知識，而是教學(xué)生“學(xué)”的方法、“學(xué)”的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教學(xué)效率的高低不是看教師教授了多少知識，而是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何。

教師應(yīng)該構(gòu)建有助于學(xué)生思維力提升、創(chuàng)新力培養(yǎng)的課堂文化場域，讓課堂學(xué)習(xí)能夠超越既定的知識，帶來全局性理解，讓學(xué)習(xí)真正擁有生成和創(chuàng)造的價(jià)值。這樣的課堂需要圍繞以人為本的教育觀、以學(xué)為本的教學(xué)觀和以生為本的師生觀，建構(gòu)更具科學(xué)性的學(xué)習(xí)模式，探尋更有思維含量的課改路徑。在這樣的課堂中，會(huì)有越來越多的學(xué)生變得更為自信、更有活力、更加獨(dú)立、更會(huì)合作、更具愛心。

學(xué)校需要不斷深化、落實(shí)新課改理念，不斷探索“輕負(fù)高效”的課堂范式，從而成就每一個(gè)學(xué)生的美好未來，讓新課改在新時(shí)代釋放出立德樹人的新力量。

《中國教師報(bào)》2022年02月23日第6版