謝維和 / 作 者 簡(jiǎn) 介 / 教授,博導(dǎo),清華大學(xué)校務(wù)委員會(huì)副主任 一、普及化階段的特點(diǎn) 普及化是中國(guó)高等教育發(fā)展的新階段,這個(gè)階段的重要特點(diǎn)之一是大學(xué)生群體的內(nèi)在差異不斷擴(kuò)大。隨著大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大,入學(xué)門檻越來(lái)越低,大學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大,學(xué)生的差異,如群體差異、個(gè)體差異以及地區(qū)差異等越來(lái)越明顯。這種差異性的擴(kuò)大是正常的,也是必然的,進(jìn)而也催生了多元化的教育需求與目的。在這樣的變化下,正如潘先生所述,“'上大學(xué)’已經(jīng)從一種特權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘环N權(quán)利”,同樣的表述在國(guó)際高等教育研究中亦有表現(xiàn)。正是這樣的學(xué)生群體差異性擴(kuò)大,向我們提出了具體的問(wèn)題——如何適應(yīng)大學(xué)生異質(zhì)化程度不斷擴(kuò)大的現(xiàn)實(shí)?如何應(yīng)對(duì)高等教育需求越來(lái)越多元化的變化?如何滿足不同學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求,進(jìn)而提供高質(zhì)量的教育?從這個(gè)角度看,深化大學(xué)課程體系與教學(xué)管理模式的改革,是一個(gè)十分重要的議題。 二、普及化階段大學(xué)教學(xué)改革的取向 此次高教論壇的主題特別提到“學(xué)校課程、課堂教學(xué)改革”,這個(gè)點(diǎn)抓得非常好,非常具體。但是,如何實(shí)施,怎么來(lái)適應(yīng)大學(xué)生差異化、異質(zhì)化、多元化、個(gè)性化發(fā)展的要求,則是一個(gè)需要深入系統(tǒng)研究的課題。我的看法是,在高等教育普及化階段中,大學(xué)教學(xué)改革的主要取向之一應(yīng)該是進(jìn)一步深化大學(xué)課程體系的改革,形成“課程數(shù)量大、類型多,學(xué)程短”的格局,擴(kuò)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的選擇性以及個(gè)性化發(fā)展的要求。 在具體論述之前,需要先為大家介紹一個(gè)概念,就是“學(xué)程”。“課程”的英文是curriculum或course,是學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)各種教育教學(xué)項(xiàng)目的總稱,也可以泛指學(xué)校的某一門課程。而“學(xué)程”,如果用英文詞來(lái)表達(dá)的話,則是programme,指學(xué)校課程體系中不同課程的具體的教學(xué)安排,包括教學(xué)時(shí)間、學(xué)分額度等等。這是一個(gè)規(guī)定性定義,比如一門課程可以開(kāi)一個(gè)學(xué)期,可以開(kāi)半個(gè)學(xué)期,或一個(gè)月——這就是學(xué)程在時(shí)間上的區(qū)別。 為了適應(yīng)和滿足高等教育普及化階段學(xué)生差異性擴(kuò)大,課程體系必須具有更大的差異性,必須進(jìn)一步深化大學(xué)教學(xué)的改革。我認(rèn)為,它至少應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面: 第一,加大課程數(shù)量與規(guī)模的建設(shè)。學(xué)校課程的門類規(guī)模要擴(kuò)大,而非開(kāi)設(shè)次數(shù)。世界名校與一流大學(xué),都帶有一個(gè)共性且重要的特點(diǎn),就是課程的規(guī)模、數(shù)量都比較大,由此學(xué)生選擇的范圍與空間也比較大,可以在其中找到適合自己需要與興趣的課程。這次國(guó)家頒布的《深化新時(shí)期教育評(píng)價(jià)改革總體方案》在學(xué)校評(píng)價(jià)的部分中專門增加了一個(gè)“生均課程門數(shù)”指標(biāo),在過(guò)去“師生比”的基礎(chǔ)上提出了“課生比”概念,關(guān)注課程與學(xué)生的比例關(guān)系,也是反映了這樣一種改革的要求。 第二,要有多類型的課程。不要單純認(rèn)為在教室里上課就是課程,實(shí)際上,大學(xué)里可以有各種形式的課程,包括榮譽(yù)性課程、挑戰(zhàn)性課程、讀書班、研討班、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課等等。在課程設(shè)置時(shí),尤其要擴(kuò)大選修課的比例,包括限制性選修課和非限制性選修課。這樣的話,才能夠適應(yīng)學(xué)生多樣化的需求,指引并滿足他們個(gè)性化的發(fā)展需求。 第三,學(xué)程要短。一門課程不一定要開(kāi)一個(gè)學(xué)期,也可以有半學(xué)期、兩個(gè)月甚至一個(gè)月的學(xué)程等等。一門課的學(xué)分也不一定要兩到三個(gè),可以是一個(gè),甚至是半個(gè),等等。過(guò)去有一個(gè)非常有名的教育家余家菊先生,他在《個(gè)性與學(xué)程編制》一文中提到“現(xiàn)時(shí)我國(guó)編制學(xué)程之最大牽制,是每個(gè)學(xué)科不列入功課表則已,一經(jīng)列入,至少就延續(xù)一年,每周之內(nèi)至少要占兩小時(shí)。因此,我主張學(xué)程不必以一年為單位,應(yīng)以半年為單位。每周亦不必要兩小時(shí),一小時(shí)也可以的……如果以為有單設(shè)之必要,亦可以教個(gè)半年,每周一小時(shí)了事”。實(shí)際上,在教育教學(xué)或課程理論中從來(lái)沒(méi)有規(guī)定,一門課就一定要上一學(xué)期,或者一定要上一學(xué)年。在高等教育普及化階段,我們?cè)诮虒W(xué)改革、課程改革、課程計(jì)劃與設(shè)計(jì)的過(guò)程中,需要進(jìn)一步解放思想,靈活設(shè)置學(xué)程。由此,不同特點(diǎn)與基礎(chǔ)的各類學(xué)生能夠在眾多的課程中進(jìn)行選擇,找到適合自己興趣與偏好的課程,進(jìn)而滿足其個(gè)性化發(fā)展的需求。其實(shí),高水平課程的重要特點(diǎn)之一,就是能夠適應(yīng)學(xué)生的需要,由此達(dá)到高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。 三、普及化階段大學(xué)教學(xué)改革的難點(diǎn) 在高等教育發(fā)展的普及化階段,大學(xué)教學(xué)改革中課程與學(xué)程的改革是非常重要的一個(gè)取向與途徑。當(dāng)然,這樣的途徑走起來(lái)并不輕松,它有一定的挑戰(zhàn)性,甚至有一定的困難。這里,主要分析學(xué)程建設(shè)與改革的難點(diǎn)與途徑,它主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面: 第一,學(xué)程建設(shè)與改革的首要任務(wù),是能不能在最短時(shí)間內(nèi),或盡可能短的時(shí)間內(nèi),把某門學(xué)科或課程中最重要的知識(shí)與理論傳授給學(xué)生,幫助他們提綱挈領(lǐng)地掌握該學(xué)科的核心知識(shí)、基本邏輯和主要框架等。這是高等教育普及化階段,一名優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的教學(xué)能力。我們能不能把原來(lái)上一年或者一個(gè)學(xué)期的課在兩個(gè)月之內(nèi)或者半個(gè)學(xué)期內(nèi)講完,這對(duì)老師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。老師們,或者說(shuō)我自己,都喜歡和習(xí)慣于在很充分、充足的時(shí)間內(nèi),透徹地講完一門課。實(shí)際上,這種教學(xué)習(xí)慣與教學(xué)方式是應(yīng)該而且可以改變的。教師能不能在盡可能短的時(shí)間內(nèi)完成某門課程的教育教學(xué),并且能讓學(xué)生喜歡、熱愛(ài)該門課程,讓學(xué)生真正掌握該學(xué)科的核心內(nèi)容與基本框架,為其自身的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),這是大學(xué)教師的硬功夫,是大學(xué)教師的真本事,是大學(xué)教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。 余家菊先生說(shuō):“學(xué)程的數(shù)目無(wú)妨多,范圍亦應(yīng)該廣,只是各學(xué)程所占的時(shí)間不可過(guò)久,教授時(shí)務(wù)擷其英華,用最少的時(shí)間促學(xué)生以必備的該科能力。教育的功用就是在節(jié)省學(xué)生之進(jìn)化的歷程,做教師的人們本應(yīng)迅速地使學(xué)生摸著關(guān)鍵。于各科皆只求其大綱而不必要個(gè)個(gè)人都習(xí)其細(xì)節(jié),所費(fèi)的時(shí)間自然就少了。一個(gè)學(xué)程所費(fèi)的時(shí)間既少,余剩的工夫就可用以擴(kuò)充學(xué)程的服務(wù)與數(shù)目了。”因此,從學(xué)校的教學(xué)改革、教學(xué)管理和課程建設(shè)來(lái)說(shuō),這是老師教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)。我自己過(guò)去在學(xué)校里分管教學(xué)的時(shí)候,也力圖把學(xué)程用時(shí)減少一點(diǎn)兒,但有些老師們常常會(huì)提出各種反對(duì)的意見(jiàn)和看法。后來(lái)我又曾想,如果不能把學(xué)程時(shí)間減少,那么把每一堂課的時(shí)間從50分鐘壓縮到40分鐘,行不行?又有教授提出反對(duì)意見(jiàn),認(rèn)為我是在干“短斤少兩”的事情。所以,縮短課時(shí)這件事情,真不是一件容易的事。它不僅僅是一件改革教育教學(xué)方法與技能的事情,更是解放思想、觀念更新的難題。這也是考核以及檢驗(yàn)教育教學(xué)管理水平,以及教授教學(xué)能力的重要方面。 第二個(gè)難點(diǎn),要在短時(shí)間內(nèi)把核心知識(shí)教給學(xué)生,關(guān)鍵在于課程內(nèi)容的選擇。只有能夠在浩如煙海、汗牛充棟的知識(shí)海洋中進(jìn)行篩選,才能夠在盡可能短的時(shí)間內(nèi)用最合適的方式傳授給學(xué)生最核心的知識(shí)。其中,識(shí)別什么知識(shí)最有價(jià)值,合理選擇并組合課程內(nèi)容是關(guān)鍵。這不僅僅是一種教育教學(xué)能力,而且是體現(xiàn)教師學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)志,是高等教育普及化階段,大學(xué)優(yōu)秀教師的重要特征之一,也是普及化階段高等教育教學(xué)管理中教師評(píng)價(jià)的重要方面。 中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)家、劇作家阿英先生在《論文選》一文中提到“人第知落紙淋漓,頃刻數(shù)百言為至樂(lè),不知從事剃剪,頃刻數(shù)十行,亦為至樂(lè)”。他認(rèn)為,寫作是很痛快的事,修改文章也是一件樂(lè)事,而且,對(duì)各種文章進(jìn)行選擇,也具有相同的樂(lè)趣。阿英說(shuō)道,“把選文當(dāng)作和寫作一樣重要嚴(yán)肅的選家,是更應(yīng)該鼓起勇氣。在選本價(jià)值的比例上,來(lái)消滅這些畸形的現(xiàn)象。尼采歡喜讀那每一個(gè)字都是用作者自己的血寫成的書,選文家必須用同樣的態(tài)度,來(lái)處理自己的選本,才能有好的結(jié)果”。能不能在諸多文件、諸多信息和諸多文章中真正選擇有價(jià)值的書,是一種眼光,更是一種水平。在《選本》一文中,阿英提到:“選本是一件大事兒,也是比個(gè)人的集子更有效果,更能不朽的。許多的論文集可以失傳,好的選本,往往是不容易消滅”。理由是“選本集中了各家作品的精粹成分,使讀者用很少的經(jīng)濟(jì),不多的時(shí)間,來(lái)了解更多的東西,但這樣的選本,決不是'任隨意挑選、拉雜成書’的一類”。所以,選本的好處是很多的,如果選家是優(yōu)秀的,肯定把選書當(dāng)做一種事業(yè),認(rèn)真來(lái)做的活兒。 其實(shí)阿英的觀點(diǎn),對(duì)于高等教育普及化階段課程建設(shè)中對(duì)知識(shí)的選擇具有非常重要的啟示,它和今天進(jìn)行的課程建設(shè)、課程改革、建立短學(xué)程是相通的。目前大學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題不是知識(shí)信息太少,而是太多。各種知識(shí)與理論浩如煙海、自媒體發(fā)達(dá)、信息濫觴,甚至魚龍混雜。而在泥沙俱下的形勢(shì)下,如何更精準(zhǔn)地選擇各學(xué)科領(lǐng)域中真正有價(jià)值的知識(shí),敢于舍棄一些學(xué)生可以自學(xué),或者是能夠通過(guò)其它途徑獲得的知識(shí),是一件很難但很重要的事情。這是高等教育普及化時(shí)代,大學(xué)教學(xué)改革的重要任務(wù)之一,是貫徹好國(guó)家教育方針,讓學(xué)生在教育下、幫助下和引導(dǎo)下成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重要途徑。 四、結(jié)語(yǔ) 能夠在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上擴(kuò)大課程數(shù)量和規(guī)模,增加課程的類型,形成不同的學(xué)程,在較短的時(shí)間里選擇最有價(jià)值的知識(shí)傳授給學(xué)生,讓學(xué)生有更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展,是普及化階段大學(xué)教學(xué)改革的重要任務(wù)與途徑之一,也是對(duì)大學(xué)教師、大學(xué)教學(xué)管理者的重要挑戰(zhàn)。 文稿 | 譚子妍 編輯 | 李歆睿 責(zé)編 | 俞兆達(dá) |
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