《初中語(yǔ)文教與學(xué)》2021年第10期全文轉(zhuǎn)載了廣州市天河區(qū)教師發(fā)展中心邵穎老師發(fā)表于《教育導(dǎo)刊》2021年第5期的論文《實(shí)施“學(xué)教評(píng)一體化”應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化三個(gè)意識(shí)》。我注意到，邵老師是廣東省教科研骨干，而省教研員馮善亮老師最近兩年在著力推進(jìn)“學(xué)教評(píng)一體化”的研究與實(shí)施，各地都總結(jié)出了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。我目前還處于理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)借鑒的階段，因此非常關(guān)注同行對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究成果。邵老師這篇論文既帶有一定的理論色彩，同時(shí)也是具體案例的研究，這對(duì)于我們下一步進(jìn)行相關(guān)方面的研究提供了范例。

“學(xué)教評(píng)一體化”來(lái)源于布盧姆、安德森提出的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中“教、學(xué)、評(píng)一致性”觀點(diǎn)，試圖解決評(píng)價(jià)和目標(biāo)之間的一致性問(wèn)題。后來(lái)，布盧姆在此基礎(chǔ)上又提出了“掌握學(xué)習(xí)”的理念，正式提出了教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性問(wèn)題。我起初的理解是，“學(xué)”指的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，“教”指的是教學(xué)活動(dòng)，“評(píng)”指的是評(píng)價(jià)，“一致性”就是指這三個(gè)方面要保持一致。安德森修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)體系中，也是提出了教、學(xué)、評(píng)、一致性這四個(gè)問(wèn)題。但我始終覺(jué)得有問(wèn)題，那就是這四個(gè)問(wèn)題與“目標(biāo)”究竟是什么關(guān)系？直到前幾天讀了南京師范大學(xué)黃偉教授的論文《基于教、學(xué)、評(píng)一致性的語(yǔ)文課堂實(shí)踐：要義與操作》后，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題才有了更為深刻的理解。我現(xiàn)在的理解是：教、學(xué)、評(píng)都是在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)之下進(jìn)行的，即在目標(biāo)導(dǎo)向下，目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)、目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)、目標(biāo)與評(píng)價(jià)之間應(yīng)該保持一致性。目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)之間不是一致性的關(guān)系，而是動(dòng)作與對(duì)象的關(guān)系，即評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的關(guān)系。當(dāng)然，教學(xué)和學(xué)習(xí)之間也應(yīng)該保持一致性。具體到教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)教評(píng)一體化”實(shí)施的過(guò)程就包括：教學(xué)目標(biāo)的制定、依據(jù)目標(biāo)確定教與學(xué)的活動(dòng)、依據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)教與學(xué)的活動(dòng)。有人認(rèn)為，“學(xué)教評(píng)一體化”的組織實(shí)施包括目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)閉環(huán)的教學(xué)過(guò)程，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)是教學(xué)的核心與起點(diǎn)，評(píng)價(jià)是動(dòng)力源，教師和學(xué)生依據(jù)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，并通過(guò)評(píng)價(jià)反饋促進(jìn)反思教學(xué)。而在邵穎老師看來(lái)，目前的“學(xué)教評(píng)一體化”在實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題有：教學(xué)目標(biāo)與新課標(biāo)的結(jié)合不夠緊密、教學(xué)組織比較散亂以至于學(xué)習(xí)偏離了目標(biāo)、缺少評(píng)價(jià)或?yàn)榱嗽u(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)等。為此，作者以《紫藤蘿瀑布》教學(xué)為例，提出了“學(xué)教評(píng)一體化”實(shí)施的三個(gè)意識(shí)：

一是目標(biāo)制定要有依標(biāo)靠本意識(shí)。所謂“依標(biāo)”，就是要依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》；所謂“靠本”，就是要靠近統(tǒng)編教材內(nèi)容。不過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)是宏觀的東西，只能起到宏觀把握的作用，確保教學(xué)不偏離語(yǔ)文課程性質(zhì)，因此教學(xué)目標(biāo)的制定，要依據(jù)統(tǒng)編教材的具體指引。具體說(shuō)來(lái)，就是在文本解讀的基礎(chǔ)上，關(guān)注教材的“助學(xué)系統(tǒng)”，尤其是單元導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)提示和課后習(xí)題，進(jìn)而在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于《紫藤蘿瀑布》來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的制定要關(guān)注七年級(jí)下冊(cè)第五單元的單元導(dǎo)語(yǔ)，尤其是“學(xué)習(xí)托物言志的手法，體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟”等要求，此外還要關(guān)注本文的散文特質(zhì)，體現(xiàn)“個(gè)性化的抒情對(duì)象、個(gè)性化的情感、個(gè)人化的語(yǔ)言”等散文的三個(gè)文體特征。作者綜合考慮這些因素后，將這一課的目標(biāo)確定為：①抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。②學(xué)習(xí)托物言志的手法，理解文章主旨（重點(diǎn)）。③借助背景資料，進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)生命的獨(dú)特感受，提升對(duì)生命的理解和感悟（難點(diǎn)）。這三個(gè)目標(biāo)照顧到了單元導(dǎo)語(yǔ)的提示和散文的文體特征，應(yīng)該說(shuō)是比較精準(zhǔn)的。不足之處是沒(méi)有體現(xiàn)課標(biāo)的學(xué)段要求，尤其是文學(xué)類(lèi)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)要求，還有第三個(gè)環(huán)節(jié)與第二個(gè)環(huán)節(jié)的“主旨”有重合之處。

二是教學(xué)過(guò)程要有問(wèn)題引領(lǐng)意識(shí)。作者認(rèn)為，目標(biāo)的達(dá)成需要環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題推動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地設(shè)置一些問(wèn)題，可以有效串聯(lián)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，確保教學(xué)過(guò)程不會(huì)偏離主線。對(duì)此我深表認(rèn)同，因?yàn)槟壳坝幸环N現(xiàn)象，就是教師的教學(xué)目標(biāo)是“擺設(shè)”，教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師習(xí)慣于進(jìn)行瑣碎知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，習(xí)慣于碎問(wèn)碎答，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效整合。對(duì)此，作者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：①紫藤蘿美在哪里？②作者是如何表現(xiàn)紫藤蘿之美的？③美麗的紫藤蘿給作者帶來(lái)哪些情感體驗(yàn)？④如何理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，本節(jié)課可以有效地達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，我個(gè)人認(rèn)為教學(xué)過(guò)程不僅僅是教的過(guò)程，即教師提出問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)還包括學(xué)習(xí)的過(guò)程，例如學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等。

三是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要有目標(biāo)導(dǎo)向意識(shí)。評(píng)價(jià)有兩個(gè)值得關(guān)注的點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)的內(nèi)容，即評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)是否達(dá)成了有一定的目標(biāo)，評(píng)價(jià)教學(xué)與學(xué)習(xí)是否一致。不過(guò)說(shuō)到底還是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是評(píng)價(jià)的方式，既要注重實(shí)時(shí)的生成性評(píng)價(jià)，還要注重定期終結(jié)性評(píng)價(jià)。例如學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步達(dá)成目標(biāo)，這個(gè)過(guò)程中也可以貫穿評(píng)價(jià)；針對(duì)閱讀知識(shí)、閱讀策略、閱讀能力等，也可以開(kāi)展隨堂測(cè)試等方式。作者認(rèn)為，開(kāi)展生成性評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生回答紫藤蘿美在哪里，也可以在小組合作探究后，以小組匯報(bào)的方式對(duì)托物言志的手法的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，系統(tǒng)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。終結(jié)性評(píng)價(jià)方面，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、將閱讀方法遷移到同類(lèi)文本、寫(xiě)作、主題演講等多種方式進(jìn)行。此外，作者還提供了一個(gè)“類(lèi)文寫(xiě)作評(píng)價(jià)表”，我個(gè)人覺(jué)得這是進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最有效的抓手，是真正能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力并且用評(píng)價(jià)推動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的。