（刊于《化學教學》2019年第5期）

            內(nèi)容摘要  從課程實施“教學評一致性”出發(fā)闡述課堂教學“教學評一體化”的內(nèi)涵?！敖虒W評一體化”是課堂教學的指導思想，指向教學的有效性。要依據(jù)課程標準和學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標確定教學目標和相應的課堂教學測評目標，把學習目標的達成度的測評鑲嵌在教學過程中，并依據(jù)學生的學習表現(xiàn)，測評并調(diào)整教學，促進學習目標的達成。結合化學課堂教學提出設計組織“教學評一體化”的課堂教學需要在教學實踐中探索的問題。

關鍵詞  教學評一體化；中學化學教學；學習目標和教學評價目標；表現(xiàn)性評價

2017版化學課程標準要求化學教學要“實施“教、學、評”一體化，有效開展化學日常學習評價”，應樹立“素養(yǎng) 發(fā)展為本”的化學學習評價觀，緊緊圍繞化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和化學學業(yè)質(zhì)量要求來確定化學學習評價目標和評價標準”，"化學日常學習評價是化學教學不可或缺的有機組成部分，是化學學習評價的一種重要表現(xiàn)形式，是實施“教、學、評”一體化教學的重要鏈條。"[i]

1理解“教學評一體化”的內(nèi)涵

從課程視域看，“教-學-評”應該是一致的。正如崔允漷、夏雪梅在《“教-學-評一致性”：意義與含義》一文中所論述的：“課程思維本來就需要一致性地思考在目標統(tǒng)領下的教學、學習、評價的問題”[ii]。課堂教學是課程實施的中心環(huán)節(jié)，課程實施要實現(xiàn)“教學評一致性”，“在特定的課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一致性”[iii]。為此，教師在教學設計和組織上，就要依據(jù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，一體化地考慮教什么、怎么教、為什么而教，明確教學應達到的預期學習結果(學習成就)。在教學過程中關注“學生學會了什么”、“達到了預期的學習目標沒有”，真實地評價教學效果，以便調(diào)整下一步教學，進一步提高教學實效，做到“教學評一體化”。課堂教學如果只管教什么、怎么教，不問結果，就會出現(xiàn)為教而教，為活動而活動，圖熱鬧、走形式，課程的實施就會偏離課程設計的目標和理念。

“教學評一體化”不是一種特定的教學模式，而是課堂教學設計和組織的理念和指導思想。20世紀80年代，美國掀起了一場“基于標準的教育改革運動（standard-based reform，簡稱 SBR）”，要求教學評與課程標準保持一致。90年代中后期，英國提出了“為了學習的評價”理念。指出教師的教要促進學生的學。隨后，世界各國也先后開展如何在學科教學中實現(xiàn)“為了學習的評價”的研究，倡導把評價與教學相整合，實現(xiàn)“教、學、評一體化”。

“教、學、評一體化”，指向有效教學。倡導在課堂教學中，把教、學與評價相互整合，重視開展化學日常學習評價，以評價促進學習，把評價用作教學工具，使學生的學習行為、教師的教學行為、學習的評價融合為一個整體。使評價不再游離于教學之外，而是緊密地融合在師生的整個教學活動中，教師也能及時、有效地了解教學效果，及時調(diào)整教學，提高學習目標的達成度。

“教、學、評一體化”，強調(diào)教學、學習、評價是三位一體的，評價不是孤立的，是持續(xù)地鑲嵌在教學過程全過程之中，和教師的教、學生的學緊密地絞纏在一起的，相互影響、相互制約。“教、學、評一體化”中的教學評價，是形成性評價，不是終結性評價，不是教或?qū)W之后的一個獨立環(huán)節(jié)，不是由教師、學生之外的第三者來進行。終結性評價，可以“教和評分離”、“教考分離”。

實現(xiàn)“教學評一體化”，要明確教學目標，并加以具體化，明確預期的學習成果，使教學意圖更加明晰。在教學過程中，要創(chuàng)造機會和條件，使學生在進行某種學習活動，完成某種學習任務中，自然地呈現(xiàn)中學習的狀態(tài)和結果，教師可以觀察，收集能顯示學習成效的證據(jù)，了解學生學會了什么、學習結果和預期的學習目標還存在哪些差距，并及時反饋、調(diào)整教學活動，爭取能最大程度地達成教學目標。

“教學評一體化”的評價注重表現(xiàn)性學習評價。表現(xiàn)性學習評價“是通過有意義的、學生專注于完成表現(xiàn)性任務活動，來獲取與應用知識技能以及培養(yǎng)學習習慣的一系列學習策略。它聚焦一定情境中比較真實的表現(xiàn)性任務的完成活動，以任務驅(qū)動、展開與推進學與教的課堂進程；任務完成的過程同時成為學習目標達成、學習結果評估、學習效果衡量的過程?！?/span>[iv]在教學中要開展多樣的學習活動，包括問題解決、交流討論、質(zhì)疑、辯論、實驗、調(diào)查和探究學習。讓學生在某種特定的真實或模擬的學習情境中，運用所獲得的知識完成某項任務或解決某個問題。學生的學習活動，可以為學習評價提供豐富的信息，了解學生學到了什么、能做什么、做的如何，借以考察學生核心知識的掌握程度、在現(xiàn)實生活中運用所學知識解釋說明、分析解決問題的能力和情意表現(xiàn)。表現(xiàn)性評價根據(jù)學習結果所設計的表現(xiàn)性任務和明確規(guī)定的評分規(guī)則簡單易行，并且可靠有效。教師可以利用這些推論的結果重新審視自己的教學，從而調(diào)整教學。”[v] 。 表現(xiàn)性學習評價是為了真實地了解、測量學習成效，為促進學習服務的，不單單是為了彰顯學習的成就，不能引導學生為顯示成績刻意地表演。相反，評價要盡可能地暴露、揭露學生學習還存在的問題，能顯示學習結果與學習目標的差距，為教學改進提供方向，促進教學目標的達成。

總之，“教學評一體化”強調(diào)教學目標、學生的學習目標、課堂教學評價目標的一致性，要求一體化的設計教、學、評。評價是為了考察學習目標達成程度，促進課堂教學目標的達成度。評價要和教學過程融合在一起，成為課堂教學不可或缺的一部分。認識課堂教學“教學評的一致性”是設計組織“教學評一體化”的前提。正確的確定學習目標，設計開展學習、能有效進行學習過程評價的學習活動的方式、方法，是實施教學評一體化的關鍵。

例如，初中化學課程，燃燒和燃燒的條件的教學目標包括：認識燃燒是發(fā)光發(fā)熱的劇烈的化學反應；理解可燃物發(fā)生燃燒需要一定的條件，控制外界條件可以控制燃燒（包括引發(fā)、撲滅、使之完全或不完全燃燒等等），讓燃燒能更安全、更高效地為生產(chǎn)、生活提供熱和光，通過燃燒反應獲得新物質(zhì)；通過學習糾正關于燃燒條件的不科學的前概念，提高分析決絕問題的能力，更新知識結構。從這一目標出發(fā)，要引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，進行必要的實驗，認識可燃物的燃燒需要氧氣、溫度要達到它的著火點。學生在生活經(jīng)驗中，對燃燒的條件的認識往往存在一個不科學的認識，認為點火是可燃物燃燒的必要條件。如何幫助學生認識點火不是燃燒的必要條件，理解“點火能引發(fā)燃燒“與”可燃物在空氣中溫度要達到著火點，才能引發(fā)燃燒”兩者間的內(nèi)在關系。如何創(chuàng)設適當?shù)膶W習情景、設計組織學習活動，幫助學生獲得領悟，真正理解燃燒發(fā)生的溫度條件，是教和學的重要環(huán)節(jié)。比如用實驗（或視頻、講解）顯示一根燃著的火柴可以點燃紙張，要用燃著的幾張紙張才能點著木棒，要用許多燃著的木塊才能點燃一塊煤，組織學生討論，三種可燃物的點火方法為什么不同？為什么電線短路容易引發(fā)火災、干燥季節(jié)森林容易發(fā)生山火？學生通過討論、思考，教師聆聽學生的交流、討論，可以了解、評價學生的思考、學習能力，并通過必要的補充講解，幫助學生消除不正確的前概念，真正形成燃燒條件的科學認識，實現(xiàn)深度學習。認識了燃燒條件，知道缺乏任一個條件，燃燒就不能發(fā)生之后，可以組織學生動手用各種方法熄滅燭火，并說明方法依據(jù)的原理。這一學習活動，是學習滅火知識的過程，也是教師了解、評價學生對燃燒條件理解和掌握程度的過程。例如，有些學生用剪刀剪掉燃著的燭芯，使燭火熄滅，卻難以說明燭火熄滅的原因。對學習活動中發(fā)現(xiàn)的學生學習的成效和存在問題做反饋、評價，可以提高學習效果。

2 以“教學評一體化”的理念指導課堂教學的設計組織

在課堂教學中了解評價學生的學習狀況，對一線教師來說，并不是完全陌生的新觀念。不少教師在教學過程中，都會自覺或不自覺地通過各種方法、手段，了解學生的學習效果。例如，在講授新課之前，通過提問，檢查學生是否具備了學習新內(nèi)容雖需要的基礎知識，并進行必要的補差或矯正。在新內(nèi)容學習之后，大都會讓學生嘗試運用所學知識、技能、方法、運用所形成的看待事物的觀念來解釋說明或分析、解決某個實際問題。但是，這些做法，更多地成為一個教學程序，并不明確地指向?qū)W習目標達成度的評價；同時，這些教學行為更多指向知識、技能的學習，往往關注文本知識的學習，重視運用文本知識、學科技能解題的訓練，局限于知識技能簡單運用能力和低層次思維能力的評價，不涉及此外學科核心素養(yǎng)形成的測評；再則，檢查測評程式化地安排在教學內(nèi)容學習的前、后進行，游離新學習內(nèi)容的教和學，沒有把評鑲嵌、融合于教和學的過程中；此外，檢查評價方式單一，以提問、小測、為主，著重解題訓練，評價明顯偏重于督促、檢查、應試，很難體現(xiàn)促進、改進教學的作用。

反思、總結、借鑒一線教師在課堂教學中進行測評的做法和經(jīng)驗，從課程實施“教學評一致性”高度出發(fā)，探索“教學評一體化”的課堂教學的設計組織，也是實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的重要環(huán)節(jié)。例如，結合教學實踐探索下列問題。

（1）如何依據(jù)課程標準學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求和學業(yè)質(zhì)量標準，解讀教學內(nèi)容，確定學習目標，并在學習目標中體現(xiàn)課堂教學評價的目標。研究如何用行為動詞明確、具體地描述通過教學學生是否發(fā)生了預期的可觀察、可操作、可檢測的行為變化，能在什么條件下，做什么，怎么做，表現(xiàn)達到了什么樣的水平和深廣度，體現(xiàn)學習結果的評價要求。例如，高中化學選擇性必修課程《苯》的學習目標可以確定如下：運用結構模型、苯的¹HMR共振譜說明苯的分子結構特點（原子間的連接順序、成鍵方式和空間排布），能正確書寫苯的結構式；初步認識芳香烴組成和結構特點，能比較烷、烯、炔、苯及其同系物的組成、結構差異，認識烴的分類。能從取代基的結構、取代基在苯環(huán)上的位置關系說明苯同系物的同分異構現(xiàn)象。通過實驗探究、聯(lián)系化學史實，運用模型描述苯的分子結構；能引用實驗事實并從苯的分子結構解釋說明苯的化學性質(zhì)特點。了解苯結構探索的史料，通過苯的化學性質(zhì)的實驗探究活動，提升研究物質(zhì)結構的興趣，增強物質(zhì)性質(zhì)決定用途的觀念；聯(lián)系煤和石油的知識，了解苯與芳香烴的來源，認識芳香烴是重要的化工原料；知道安全使用芳香烴，避免對健康帶來危害的重要性；能認識芳香烴有關知識在合理使用自然資源，創(chuàng)造新物質(zhì)，保護環(huán)境和人類健康方面的價值。

（2）如何在學習活動設計、組織中融入學習評價，使教師在學習活動中可以觀察、了解學生的學習成效（包括知識、技能的學習，關鍵能力和必備品格的提升、價值觀的教育成效），學生也可以彼此了解，分享學習成果，促進學習。例如，在學生學習難溶電解質(zhì)沉淀的溶解平衡知識過程中，讓學生嘗試利用溶度積的數(shù)據(jù)，分析為什么可以通過加碳酸銅等試劑調(diào)節(jié)溶液的pH以除去銅鹽溶液中的三價鐵鹽雜質(zhì)，教師了解了學生的學習表現(xiàn)，作反饋和針對性的指導，完成學習過程。學生嘗試問題解決的過程，就是學習的過程，也是教師通過學生學習表現(xiàn)，做教學目標達成度的評價過程。又如，初中化學學習氣體發(fā)生器氣密性的檢查，在學習試管、燒瓶組裝的氣體發(fā)生器的氣密性檢查技能的過程中，要讓學生思考、討論，所用的檢查方法是依據(jù)什么原理、怎么想出來的？認識所設計的檢查方法，其關鍵在于找到如何的通過外加影響使氣體發(fā)生器中氣體狀態(tài)改變，產(chǎn)生可據(jù)以判斷氣密性的現(xiàn)象。而后，讓學生思考、解決如何檢查用錐形瓶、長頸漏斗組裝的氣體發(fā)生器的氣密性的問題，找到對容器中的氣體施加影響，產(chǎn)生可做出氣密性判斷的現(xiàn)象。通過學習討論，可以對常見氣體發(fā)生裝置氣密性學習目標的達程度做評價，通過反饋補充講解，提高升學習效果。       

（3）如何處理好教、學、評 三者的關系。過往的課堂教學重視教、忽視學、忽略了評。倡導教學評一體化，可以扭轉(zhuǎn)這種傾向。但是，不能忘記，課堂教學的評價是結合在教學過程中的日常的形成性評價、表現(xiàn)性評價，是為學習目標的達成服務的。通過學生的學習表現(xiàn)，，是為了收集反映學習成效的證據(jù)，真實了解學習目標的達成度，通過反饋、調(diào)整教學進程，促進學習目標的達成。創(chuàng)造機會讓學生表現(xiàn)學習的成效、收集學生學習成效的信息，不是為了向教師、學生之外的第三者顯示學習成績、教學效果。在一些公開課、呈現(xiàn)教學經(jīng)驗總結的教學案例中，常常出現(xiàn)刻意地呈現(xiàn)學生學習成功的表現(xiàn)，顯示教學效果。把學生學習成的展現(xiàn)作為課堂的中心，反映不出教師如何教，學生如何學，如何從不懂到懂、從不理解到理解。看不到學生理解、掌握知識、應用知識能力的提高過程。課堂教學，教和學仍然是中心，測評是鑲嵌在教和學的過程中，是為促進學習目標的達成服務的。在有機化學基礎課程的學習中，有機合成路線的分析、解讀和設計，不少學生覺得難以把握，抓不到要領。讓學生通過具體問題的分析、解決，了解測評學生學習過程存在的問題，通過反饋，幫助學生理解、設計有機合成路線的關鍵（要合成有特定性質(zhì)、結構的目的物，要以目的物的碳骨架的構建和官能團的轉(zhuǎn)化作為有機合成路線設計的出發(fā)點和歸宿）。讓學生通過在比較復雜的新情景下，嘗試分析、設計某個有機合成路線。讓學生在學習活動中，在磕磕碰碰、摸索嘗試中體會如何選擇、利用已學的有機化學反應型，創(chuàng)設適宜的反應條件，完成目的物的碳骨架建構、形成或嵌入所需要的官能團。學生在學習活動出現(xiàn)錯誤、發(fā)生卡殼是正常的，教師從中可以了解、測評學生對已學基礎知識掌握、應用存在的問題，分析思考能力的欠缺，通過反饋、補充講解和方法的指導，達成學習目標。如果教學設計只是追求學生能展現(xiàn)學習成功的表現(xiàn)，必然會使課堂教學顯得做作、虛假。那絕不是“教學評一體化”成功實現(xiàn)的標志。