一直以來，我對項目式學習充滿興趣，總覺得這是立足學科教學，打破學科壁壘，提升學生綜合素養(yǎng)的有效自主學習路徑，總想找個機會和孩子們試一試。

項目式學習的定義 

PBL是Problem based learning的簡稱，即基于問題的學習。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式不同，PBL教學模式是以學生為主體的教學方法。PBL教學法，也叫“項目式教學法”，是一種通過讓學生展開一段時期的調研、探究，致力于用創(chuàng)新的方法或方案，解決一個復雜的問題、困難或者挑戰(zhàn)，從而在這些真實的經(jīng)歷和體驗中習得新知識和獲取新技能的教學方法。“PBL教學法旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力、自主學習能力及批判思維的能力。

項目式學習背景

在講評語文《名校課堂》P36頁的綜合性學習題目時，遇到了這樣一道題目。

[“德”遠流長]試根據(jù)下列材料概括“德”所包含德文化內涵。

1.天行健，君子以自強不息。（《周易.乾卦》）

2.上善若水，水善利萬物而不爭。（《老子》）

3.子曰：“人而無信，不知其可也。大車無輗，小車無軏，其何以行之哉？”（《論語.為政》）

4.茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。（林則徐《赴戊登程口占示家人》

講解到第三句時，對于“輗”和“軏”二字，由于課前沒有留意到這兩個字，以致于大家對這兩個字的讀音和字義都沒有準確的判斷。問題所在，是最好的課程資源。最有效的教學，是為了解決問題；解決問題的過程，是學以致用的過程；學以致用的過程，是輸入到輸出的過程。基于上述考慮，凝思班的研究項目便正式確立了。

項目研究規(guī)劃

確立項目：以研究“輗”和“軏”二字讀音作為切入點，進一步了解中國的車輛發(fā)展歷史，重點研究秦漢時間的車輛。

成立小組：王子昊、楊燁軒、汪令涵、韓子軒等

研究方法：思維導圖、采訪老師、網(wǎng)絡查詢、翻閱資料

研究時長：兩周

展示方式：PPT

項目式學習展示

項目研究過程回顧

一次PBL教學要分次給予問題，分次討論。具體過程大致包括七個步驟：第一步，弄清不熟悉的術語；第二步，界定問題；第三步，頭腦風暴（對可能的假設或解釋進行集體討論）；第四步，重新結構化問題（對問題的嘗試性解決）；第五步，界定學習目標；（以上步驟為學生小組討論）。第六步，收集信息和個人學習（學生獨立學習）；第七步，共享收集到的和個人學習的信息（小組報告和討論）。經(jīng)過上述七步驟，完成一次PBL學習。

而凝思班的孩子們在研究過程中，主要涉及到的步驟是：界定問題、頭腦風暴、界定學習目標、收集信息和個人學習、共享收集到的和個人學習信息、匯報展示。

學生在項目式學習中的影響

在PBL教學模式中，學生已由知識的被動接受者轉變?yōu)樽灾鲗W習者、合作者和研究者，成為了此種教學模式的主體。學生在這種教學模式下，要努力實現(xiàn)角色轉變，增強參與意識，從關注理論學習轉變?yōu)殛P注理論的實際運用，從注重傾聽轉變?yōu)樯朴诮涣鳎嗌朴趦A聽，勇于承擔責任，在PBL教學中發(fā)揮好主導者的作用。

”在準備和匯報的時候，有些地方讓我感到不足，還是留下了遺憾。首先，準備時間較長，原計劃是在14天內結束學習并匯報，由于種種原因，匯報的時間推遲了一周。其次，在研究過程中，部分資料查找的不是很完整，有種囫圇吞棗的感覺，導致在匯報的時候，語句銜接不自然，部分地方卡頓；最后，在匯報開始前，我未能點出研究小組的其他成員的名字，畢竟他們在研究過程中也是相當給力。畫圖幫助我理解、搜集資料、編寫文字稿等。雖然后來在PPT的設計中，沒有給予我太多的資料。但不可否認的是，我們之間的合作很愉快?！?/span>

——（摘自研究小組組長王子昊的總結）

項目式學習對于教師教學觀的沖擊

在PBL教學模式中，教師已由傳統(tǒng)教學的中心轉變?yōu)樾碌慕虒W模式下的師生協(xié)作關系。教師的角色轉變?yōu)榻虒W組織者、資源提供者、學生能力發(fā)展的促進者和自主學習的指導者。此時，教師是教育者也是學習者。

教師的作用不是代替學生發(fā)現(xiàn)問題或告訴學生結果, 而是恰到好處地參與討論，引導學生提出問題，協(xié)助研究小組設定目標、選擇辦法、制定計劃，發(fā)現(xiàn)并幫助解決存在的問題，把握課堂討論時間等。

新的教學模式使指導教師面臨新的挑戰(zhàn)：要具有高水平的、多學科的專業(yè)知識、專業(yè)技能和豐富的知識儲備，深入的PBL概念，要有尊重他人、良好的溝通技巧、責任心、充分的自我認識和評估等職業(yè)行為。

PBL課程真正的魅力在一步步面臨和解決各種問題的過程中，學生能學到知識、掌握技能、學會協(xié)作，并能學到在真實的工作中特別需要的項目管理能力，獲得真正的綜合能力提升。

它為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息；

可使有關課程的問題盡可能多地當場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻；

它不僅對理論學習大有益處，還可鍛煉學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等。

PBL在國外早已形成一套成熟的教學方法，在教學中，學生通過規(guī)劃和完成一系列任務，最終實現(xiàn)某個目標或者解決某個問題，這就是項目。學生為了成功地完成項目，必須整合自己的各個學科的知識和生活經(jīng)驗，促進團隊協(xié)作，最終對自己或他人的表現(xiàn)做出評價，就是PBL教學法的精髓。

附：本次項目式學習匯報PPT

未來，凝思班的孩子們將繼續(xù)進行基于不同問題的項目化學習，并將繼續(xù)推動班級閱讀，從下周起將正式啟動“同讀一本書”活動，也許我們正接近“一種幸福而完整的教育生活”。