這周星期三，應(yīng)三年級(jí)教研組的邀請(qǐng)，我到三年級(jí)十班去上了一節(jié)習(xí)作講評(píng)課。課題是《猜猜他是誰(shuí)》。習(xí)作講評(píng)課以前上過(guò)多次，但是為別的老師指導(dǎo)后的習(xí)作上講評(píng)課還是全新的嘗試。

星期二拿到三年級(jí)十班的作文，著實(shí)讓我嚇了一大跳。他們班的孩子習(xí)作水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象。個(gè)別學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)憙善耍畈畹囊材軐?xiě)大半篇。而此次習(xí)作要求的是：選一個(gè)同學(xué)，用幾句話和一段話，寫(xiě)一寫(xiě)印象深刻的一兩點(diǎn)。再細(xì)看習(xí)作具體的內(nèi)容，大部分孩子已經(jīng)按照達(dá)到本次習(xí)作的要求，甚至超出本次習(xí)作的要求。

那么，在這節(jié)講評(píng)課中，我能做些什么？我決定先從她們班的習(xí)作入手，找到問(wèn)題，梳理了一些可以提升的空間。再考慮到這次教研活動(dòng)不僅是局限于上這堂習(xí)作講評(píng)課，更多的是拋磚引玉給這個(gè)年級(jí)14個(gè)班的語(yǔ)文老師，一些關(guān)于習(xí)作講評(píng)課甚至習(xí)作課的一些思考 。于是，我鎖定了本次習(xí)作講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)：

在實(shí)際教學(xué)中，我以猜一猜的游戲貫穿整節(jié)課，以“猜”促評(píng)，以“猜”促改。從孩子們發(fā)光的眼神和會(huì)心的笑容還有被猜中的驚喜，還是能看出教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

試圖在課中結(jié)合漫畫(huà)和范文搭建支架，幫助學(xué)生在猜一猜的啟發(fā)下修改自己的習(xí)作。但在課堂中，少部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)由同學(xué)印象深刻的地方想到的事情這個(gè)板塊，完成起來(lái)還是比較吃力。這說(shuō)明指導(dǎo)如何寫(xiě)事情這個(gè)板塊，并沒(méi)有發(fā)揮較好的作用。反思這次設(shè)計(jì)，就這個(gè)目標(biāo)的落實(shí)上確實(shí)有些輕描淡寫(xiě)，因?yàn)樵谖业男睦铮蚁氲木褪菍W(xué)生在這個(gè)板塊能說(shuō)到多少就說(shuō)到多少，只要能由印象深刻的地方想開(kāi)去就好了。歸根揭底還是教者沒(méi)有想清楚。

值得一提的是，我考慮到三年級(jí)的孩子初次接觸習(xí)作，如果同時(shí)針對(duì)幾個(gè)方面進(jìn)行修改，會(huì)有一定的難度，所以我選擇了分層修改評(píng)價(jià)，邊講邊修改，邊評(píng)價(jià)邊分享。但這樣做比較費(fèi)時(shí)，只適合起步階段。

課后，我和同事聊了聊。一些老師覺(jué)得我這堂課目標(biāo)定位高了，難度有點(diǎn)兒大。這是非常正常的，我完全接受。因?yàn)槲掖舜吾槍?duì)的是三年級(jí)十班的學(xué)生本次已寫(xiě)習(xí)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的。就作文講評(píng)課來(lái)說(shuō)，不同的班級(jí)，學(xué)情肯定會(huì)不一樣，因此設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)不一樣。但無(wú)論怎樣，他一定是得基于原來(lái)的作文水平，結(jié)合教材及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步采取適宜的教學(xué)策略。

我們對(duì)本次習(xí)作是否要寫(xiě)出與眾不同的外貌特點(diǎn)是有過(guò)爭(zhēng)議。我認(rèn)為如果孩子還不會(huì)寫(xiě)外貌，那我們肯定得先教會(huì)孩子結(jié)合觀察，按一定的順序等方法來(lái)把人物的外貌寫(xiě)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，如果能夠抓住它與眾不同的外貌來(lái)寫(xiě)，那會(huì)更好的。

針對(duì)本次習(xí)作，一定要有外貌描寫(xiě)嗎？答案是否定的。本次習(xí)作如果要讓別人能準(zhǔn)確猜出是哪個(gè)同學(xué)，就必然要求學(xué)生寫(xiě)出這個(gè)同學(xué)與眾不同的外貌，并盡可能放大寫(xiě)。如果要寫(xiě)的這個(gè)同學(xué)外貌實(shí)在是很平常，沒(méi)有辨識(shí)度，那就不要寫(xiě)外貌，而選擇其他方面，如性格、愛(ài)好等印象深刻的地方來(lái)寫(xiě)。

這次作文真的只能寫(xiě)一段話嗎？考試可是要看字?jǐn)?shù)！《猜猜他是誰(shuí)》是二年級(jí)走向三年級(jí)第一次習(xí)作。教材之所以這樣要求，就是為了給學(xué)生設(shè)置一個(gè)坡度，讓學(xué)生能平安著陸。再?gòu)?/span>本單元的習(xí)作要求——“激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣”來(lái)看，本次習(xí)作重在激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。我們不需要太著急，這學(xué)期還有七次大作文。我們完全可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。每次向前一小步，一學(xué)期結(jié)束，學(xué)生的習(xí)作水平便會(huì)水到渠成。老師們，千萬(wàn)不要著急。不仿看看小學(xué)階段寫(xiě)人的習(xí)作序列安排：

【教材解讀】統(tǒng)編教材小學(xué)寫(xiě)人習(xí)作梳理

尤記得幾年前，我在菁華小學(xué)集團(tuán)以《從“講評(píng)課”到“賞評(píng)課”》為主題和那幾所學(xué)校的老師探討了講評(píng)課的重要性，也結(jié)合案例進(jìn)行了一些相關(guān)教學(xué)的探討。相比之下，本次以實(shí)際課例來(lái)進(jìn)行研討的優(yōu)勢(shì)更為明顯，能找到方向，也能突顯問(wèn)題。

一次完整的作文課至少要經(jīng)歷選材指導(dǎo)、學(xué)生習(xí)作、評(píng)價(jià)修改、謄抄分享等幾個(gè)關(guān)鍵步驟。講評(píng)課一定馬虎不得！

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