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怎樣使學生愛寫作文？
在具體的教學中，三年級習作首先是想著法子讓每位學生不怕作文，愛作文。 其次，要讓每位學生有內(nèi)容可寫。教材里的作文練習就沒有把內(nèi)容限制住。教師可以根據(jù)具體情況確定要寫作文的范圍。 再次，先說后寫。在弄清楚寫哪方面的內(nèi)容后，可以讓學生想一想：我寫什么內(nèi)容？互相交流交流，只說寫什么，不要求具體說，這是互相啟發(fā)選材范圍，使每位學生知道自己寫什么，有話可寫。在具體指導學生怎么寫時，可以啟發(fā)學生具體說一說，在交流中使每位學生知道怎樣寫。在學生動筆寫時，強調(diào)“怎么說就怎么寫”，進一步強化作文就是把自己想說的話寫出來的認識。 第四，要結(jié)合閱讀教學以及習作的具體情況，做好“怎么寫”的指導。沒有寫作技巧的指導，學生的習作興趣也不會延續(xù)和加強的。當學生學習了某種技巧，會在自己的習作中運用，他一定有成就感，對習作更有興趣。 第五，寫完后讓學生讀一讀，看看話說明白了沒有，語句通不通。這是初步學習修改，但要求一定要低，不要強調(diào)非要怎么怎么。讀給同學聽，也是互相交流，互相學習，是及時肯定他們的成功。 第六，在班上貼出來互相交流展示，鼓勵再上一層樓。經(jīng)常讓學生自己展示自己的習作，體會自己的成功，學習別人怎樣寫。 第七，用好評價，及時肯定，及時鼓勵。在課堂上要時時注意用好評價，批改作文時更要這樣。據(jù)我的經(jīng)驗，批改作文時看到差一些的作文容易煩躁，這時候一定要“制躁”，提醒自己：“我自己寫文章都有不少困難，現(xiàn)在我面對的是才學作文的小學生呀。” 尊重每一位學生，承認學生作文上的差異，不搞一刀切。對困難比較大的學生特別要注意，他們只能寫出來就要肯定。從現(xiàn)在起一直到四、五年級，甚至到六年級，都不要說xx學生笨，說學生寫得不好。當然，這并不排斥必要的批評。 牢記“能不拘形式的寫下見聞、
感受和想象”這一條目標 三年級習作最重要的一條目標就是“樂于書面表達”。為保證這一條目標的達成，關(guān)鍵在于課標的這一條目標：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”
三年級上冊第二單元習作是練習寫一個自己熟悉的人?？吹竭@個要求，不少老師馬上想到：寫人一定要先寫外貌，再具體寫這個人的事，我不是說這些東西不對，而是覺得現(xiàn)在小學生作文都程式化了，使我們孩子的作文都想是一個模子里鑄出來的一樣，沒有了生動活潑的生活氣息。人物的外貌描寫試為表達人物，特別是為寫人物的內(nèi)心服務的，就是集中寫外貌決不是為寫外貌而寫外貌的。就拿人教版教材三上第二單元的幾篇課文來說，沒有一篇是先寫人物的外貌，再寫事情的！ 課標有針對地提出了“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。這是一個十分重要的目標要求。這里有這么兩層意思： 1．寫什么？寫“見聞、感受和想象”。見聞就是自己看到的、聽到的，感受就是自己所想到的，想象就是自己所想象到的。 2．怎么寫？“不拘形式地寫下”，明確地指出是“不拘形式”。 我的理解，這條目標要求我們不要受那些程式化東西的束縛去指導學生學習寫作。 一個8歲左右的小娃娃，剛剛開始學習寫作文，他的心理負擔是很重的。不管我們怎么幫他解除這些心理負擔都難以去掉“作文難”的心理陰影，為什么非要把那些程式化的東西在強加于他呢？為什么不解放他的大腦按他的所思所想去表達呢？ 讀寫結(jié)合是寫作教學的一個重要原則。課文就是不拘形式寫出來的，它是習作最好的例文。我們應該從單元整體出發(fā)，對習所教學做單元整體備課：在閱讀教學中不僅僅學怎樣閱讀，還要學怎樣觀察和表達，然后在習作中運用觀察表達的方法，使我們的學生習作有樣子可學。 所以，我們一定牢記“能不拘形式的寫下見聞、感受和想象”這個目標要求，解放我們孩子們的頭腦，真正做到用這一條目標指導學生習作，評價學生的習作！ 六 淡化文體很有必要 過去，我們的作文教學過分強調(diào)了文體。1992年義務教育大綱規(guī)定：“小學以寫記敘文為主，也要學寫常用的應用文。”教學中，記敘文又分為記事、寫人、狀物、寫景等，以至于在實踐中出現(xiàn)了這樣的怪事：爭論學生的一篇作文是記事的還是寫人的記敘文，以確定是不是離題了。 2000年修訂版大綱和新課程《語文課程標準》都提出了淡化文體。 作文是什么？1992年義務教育大綱說得好：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。”由此可以推出一般的解釋：“作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。” 《語文課程標準》也說得好：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。” 當然，寫作文必然會用到記敘、說明、議論之類方法，但是文體是為內(nèi)容服務的，決不是為寫什么文體而用什么文體的。如果因為強調(diào)文體影響了表達和交流，還不如不管什么文體。
想一想我們自己的寫作，除了搞文學創(chuàng)作、寫論文，經(jīng)常是心里怎么想就怎么寫，怎么寫著好就怎么寫，需要記敘就記敘，需要說明就說明，需要議論就議論。 備課是一種職業(yè)應用文，當然有一定的格式，但是具體的內(nèi)容卻是那么靈活，并不強調(diào)非要說明或記敘。 所以寫作教學淡化文體很有必要。 教學實踐中怎么辦？ 課標說得很明確：一、二年級“寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”；三、四年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”；五、六年級“能寫簡單的記實作文和想象作文”。注意，到了五、六年級才提出“能寫簡單的記實作文和想像作文”。另外還有一些應用文的要求。寫日記，課標里沒有提，但是一、二年級的要求本身就是日記的內(nèi)容。要說日記這種體裁，只不過是加上個日期和天氣。 在具體指導時，可以指導學生“我手寫我心，我手寫我口“。也就是“心里怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”。一、二年級是寫話，三、四年級寫“放膽文”。有了這些基礎(chǔ)，到了五、六年級才寫記實作文和想像作文，而且是簡單的記實作文和想像作文。 學生作文總是三言兩句，提高不明顯，怎么辦？
2.指導作文時，要先說后寫，指導他們說得多一些。說得多一些，有利于他們寫得長一些。 例如寫一件事，不妨問問：“開始怎么樣？”“后來怎么樣？”“結(jié)果怎么樣？”…… 4.不要怕有反復。學習寫作文需要打持久戰(zhàn)，改變?nèi)詢烧Z不可能畢其功于一役。孩子們和大人一樣，心理狀態(tài)會有反復。這會兒有信心了，遇見新問題或者其他情況聚會打退堂鼓。 |
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