專業(yè)成長(zhǎng)┃論文寫作的“六個(gè)一”——以“中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合路徑實(shí)踐研究”為例

張福濤lu70kpm9 2021-10-16

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摘要：論文寫作需要做到“六個(gè)一”：一是要在找、學(xué)、用、行、寫中落實(shí)；二是要在基于選題的文獻(xiàn)閱讀中內(nèi)化建構(gòu)，在基于運(yùn)用的實(shí)踐梳理中獲得新變化、新做法、新案例，在結(jié)果的成功點(diǎn)與問(wèn)題點(diǎn)上獲取新的突破；三是要精心提煉概念并予以合理加工；四是要注重格式的基本要件，根據(jù)不同讀者對(duì)象寫不同的文章，并盡可能做到觀點(diǎn)顯明；五是采用縱向深探、橫向多面、疊加多元等策略；六是不能為功利而寫作。

關(guān)鍵詞：教研寫作;專業(yè)成長(zhǎng);整合閱讀

不論是大家、名家還是特級(jí)教師、名師，抑或是骨干教師、學(xué)科帶頭人，促進(jìn)他們精彩成長(zhǎng)的要素里，都離不開教育寫作。對(duì)于眾多一線中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，盡管未必以成為教育大家為目標(biāo)，也未必都能成為名師或骨干教師、學(xué)科帶頭人，但教育寫作能夠促進(jìn)教師成長(zhǎng)，這是毋庸置疑的。下面，筆者就以“中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合路徑實(shí)踐研究”為例，具體闡述一下語(yǔ)文教師論文寫作的要點(diǎn)。

一、一種理念：“論文”是做出來(lái)的

“論文”加引號(hào)，指廣義的論文，系教育寫作的書面呈現(xiàn)，既包括狹義的學(xué)術(shù)論文，又包括調(diào)研報(bào)告、教育故事、教育隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)案例等。說(shuō)論文是“做”出來(lái)的，是說(shuō)論文寫作強(qiáng)調(diào)“親在”，即寫作者的親歷，寫自己的教育教學(xué)工作，包括“教”“研”“寫”三重內(nèi)涵?！敖獭笔墙處煹氖滓氊?zé)與任務(wù)，只教不研則淺，研教結(jié)合方能提升教的質(zhì)量，寫又能促進(jìn)研教質(zhì)量的提升。有教有研方有寫。教與研是寫的前提，也是寫的基礎(chǔ)。寫“教”，包括寫教育故事、教育隨筆、計(jì)劃總結(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)等；寫“研”，包括寫學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、文獻(xiàn)述評(píng)、教學(xué)案例、研究報(bào)告、研究方案等。

凡做一件事，大致分事前、事中、事后三個(gè)階段。論文寫作也是如此。我們可以用五個(gè)詞給此處的“做”下一個(gè)操作定義，即“找(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確立選題)、閱(典型文獻(xiàn)、自己經(jīng)歷)、用(閱以致用、內(nèi)化建構(gòu))、行(實(shí)踐實(shí)證、改進(jìn)提高)——寫(成功點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn))”。

二、一種取材：米是自己碾出來(lái)的

基于論文是“做”出來(lái)的這一理念，要體現(xiàn)“親在”特質(zhì)，如何去獲取寫作材料呢?巧婦難為無(wú)米之炊，要想寫出一篇論文，得有內(nèi)容可寫。獲得“米”的途徑，筆者主張自己“碾”，即“親歷”。這就是說(shuō)，論文寫作要寫自己工作中的所做、所思、所感、所悟，從中獲得有價(jià)值的寫作材料。碾米可分解為取谷、舂槌、煮飯三個(gè)階段，這三個(gè)階段依次對(duì)應(yīng)論文寫作事前基于選題的文獻(xiàn)閱讀、事中基于運(yùn)用的實(shí)踐梳理、事后基于結(jié)果的轉(zhuǎn)化求新三個(gè)步驟。

(一)“取谷”：基于選題的文獻(xiàn)閱讀

做研究首先要確定一個(gè)選題。這個(gè)選題一般是自己教育教學(xué)工作中實(shí)實(shí)在在存在、不得不解決且通過(guò)研究又能夠解決的問(wèn)題。例如，筆者就是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“一課一學(xué)、逐課推進(jìn)”教學(xué)模式零散而缺乏系統(tǒng)，缺乏知識(shí)間的聯(lián)系，由此確立了“整合閱讀”這一選題。

閱讀文獻(xiàn)一定要結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，達(dá)到學(xué)以致用的目的。筆者在確定“整合閱讀”這一選題后，通過(guò)閱讀新近核心期刊相關(guān)文獻(xiàn)，從整合的意義、策略、方法三個(gè)方面對(duì)其予以吸納內(nèi)化，發(fā)表了《師本化整合：三級(jí)課程實(shí)施的理想境界》一文。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合之前研究成果進(jìn)行再思考再提煉，從整合的要旨、依據(jù)、原則、路徑方面進(jìn)行融通重構(gòu)，又發(fā)表了《中學(xué)閱讀教學(xué)師本化整合的實(shí)踐探究》一文。之后，筆者進(jìn)一步聚焦“整合路徑”進(jìn)行專題閱讀，并在直用、改進(jìn)與逆用中吸納與內(nèi)化——直接運(yùn)用夏崢嶸老師《課程論指導(dǎo)下的單元整體閱讀教學(xué)思考》中的方法提出“運(yùn)用課程論進(jìn)行整合”的路徑，改進(jìn)王躍平老師《初中小學(xué)銜接教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略》中“運(yùn)用學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)行整合”的路徑及伏榮超老師《讓課標(biāo)貼著地面行走》中“運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合”的路徑，逆用趙桂霞老師《語(yǔ)文的“病”與“變”》中“運(yùn)用項(xiàng)目主題進(jìn)行整合”的路徑及楊建章老師《“組合式課文”的效能與教學(xué)策略》中“運(yùn)用文體論進(jìn)行整合”的路徑，發(fā)表了《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合路徑實(shí)踐探索》一文。

(二)“舂槌”：基于運(yùn)用的實(shí)踐梳理

舂槌，是將谷子去殼除糙變?yōu)榘酌椎倪^(guò)程?？梢灶惐妊芯恐羞\(yùn)用文獻(xiàn)學(xué)習(xí)所得進(jìn)行實(shí)踐實(shí)證的過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐實(shí)證，研究者的認(rèn)知可能會(huì)發(fā)生變化，或產(chǎn)生一些新的做法，或發(fā)現(xiàn)一些新的具有推廣價(jià)值的案例。研究者要敏銳地捕捉實(shí)證過(guò)程中出現(xiàn)的新變化，并主動(dòng)、及時(shí)予以述評(píng)。仍以筆者“中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合路徑實(shí)踐研究”為例加以說(shuō)明。

在認(rèn)知變化上，對(duì)“整合式閱讀教學(xué)”的意義與價(jià)值的認(rèn)知，筆者從初始的問(wèn)題不清、邏輯邊界不明，到問(wèn)題較具體但邏輯邊界仍然模糊，再到認(rèn)識(shí)逐漸理性，最后對(duì)此變化進(jìn)行述評(píng)，發(fā)表了《整合式閱讀教學(xué)的理念與價(jià)值》一文。

在新做法上，筆者抓住“課堂”與“教師”這兩個(gè)支點(diǎn)展開實(shí)證行動(dòng)，并據(jù)實(shí)梳理提煉，發(fā)表了《區(qū)域開展整合式閱讀教學(xué)行動(dòng)研究案例初探》一文。

在新案例上，例子就比較多了。如筆者曾通過(guò)解剖研究初期運(yùn)用課程論的單元整合案例，梳理反思整合式閱讀教學(xué)課堂大賽課例，聽評(píng)整合閱讀展示課等等，撰寫并發(fā)表了相應(yīng)成果。

(三)“煮飯”：基于結(jié)果的轉(zhuǎn)化求新

將谷子舂槌成白米后，看似任務(wù)已經(jīng)完成，其實(shí)還少了最后的步驟，那就是煮飯，即將成果予以運(yùn)用。做研究亦然，實(shí)證階段之后，還需要做“基于實(shí)證結(jié)果的轉(zhuǎn)化求新”工作，通過(guò)論文寫作將研究過(guò)程或成果呈現(xiàn)出來(lái)，供讀者學(xué)習(xí)運(yùn)用。

1.轉(zhuǎn)化。

一是注意轉(zhuǎn)化單項(xiàng)成果。為了探究“運(yùn)用課程論進(jìn)行整合”這個(gè)假設(shè)是否可行，經(jīng)過(guò)前期策劃與準(zhǔn)備，筆者在聽課后對(duì)“定篇”“例文”“用件”三節(jié)整合式閱讀教學(xué)研討課做了集中點(diǎn)評(píng)。對(duì)大多數(shù)研討者而言，一次研討課在經(jīng)歷了“課前策劃、課中實(shí)施、課后點(diǎn)評(píng)”后，也就自然結(jié)束了。筆者沒(méi)有就此止步，而是從“探究緣起簡(jiǎn)述”“案例要點(diǎn)呈現(xiàn)”“集中研討精要”“優(yōu)化路徑建議”四個(gè)方面展開述評(píng)，撰寫了《單元整合視角下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課例探究》一文。

二是盡力轉(zhuǎn)化主要成果。“閱讀教學(xué)整合路徑”實(shí)踐研究中，筆者將“整合的意義、依據(jù)、原則、策略、方法、路徑”予以實(shí)證，用如下圖示作了提煉，并公開發(fā)表了《整合式閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑探究》一文。

三是結(jié)題后還要繼續(xù)思考。課題結(jié)題就算是完成了研究任務(wù)，這是一般人尤其是一線中小學(xué)教師主持課題的常見做法。筆者的整合式閱讀教學(xué)研究于2014年立項(xiàng)，2016年12月以優(yōu)秀等級(jí)結(jié)題。然而，結(jié)題不等于結(jié)束，筆者仍繼續(xù)思考探索，后續(xù)又撰寫了《基于經(jīng)驗(yàn)的理論提煉——以中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合路徑實(shí)踐研究為例》《四真：有效科研促進(jìn)有效成長(zhǎng)》等文。

2.求新。

一項(xiàng)研究中，前期假設(shè)的解決問(wèn)題的策略、措施、方法隨著研究過(guò)程的深入推進(jìn)，可能會(huì)產(chǎn)生一定程度的不適應(yīng)，需要適度調(diào)整改進(jìn)，還可能會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題。這是獲得研究新突破的契機(jī)，要及時(shí)敏銳地捕捉新問(wèn)題并展開研討，還要及時(shí)述評(píng)，產(chǎn)生新的研究成果。例如，筆者開展整合式閱讀教學(xué)研究時(shí)，在“教師”這個(gè)支點(diǎn)上開展了“體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)理念下的閱讀課堂”“設(shè)計(jì)整合閱讀理念下的閱讀課堂”“驗(yàn)證整合閱讀理念下的閱讀課堂”“建設(shè)整合閱讀理念下的閱讀課堂”共四個(gè)階段12天的骨干教師培訓(xùn)。培訓(xùn)總結(jié)會(huì)上，有教師感嘆單元整合閱讀教學(xué)的整合點(diǎn)不好找。于是，筆者從“整合依據(jù)”“支點(diǎn)探析”“設(shè)計(jì)案例”三個(gè)方面進(jìn)一步展開探索，將成果整合為《單元現(xiàn)代文閱讀教學(xué)整合點(diǎn)探析》一文。此外，研究初期筆者提出了“課程論”“學(xué)段特點(diǎn)”“課程標(biāo)準(zhǔn)”“項(xiàng)目主題”“文體論”五條整合路徑，在實(shí)踐過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)其邏輯邊界不夠清晰，又進(jìn)一步調(diào)整為“課程論”“文體論”“話題論”“跨界論”的“四論”路徑，這也是一個(gè)新突破。

三、一種提煉：名字是讓他人方便的

材料獲取到了，如何對(duì)材料予以合理加工呢?

很多一線教師的草根性、實(shí)踐性行動(dòng)研究之所以難出好成果，重要原因之一就是提煉出的概念有效度不高。論文寫作是一個(gè)“理論提煉”的過(guò)程，即對(duì)研究的過(guò)程資料進(jìn)行理性的整理、歸類、概括，超越描述現(xiàn)象與羅列事實(shí)，實(shí)現(xiàn)理論升華，具有客觀性、規(guī)律性、創(chuàng)造性與推廣性，注重用概念來(lái)表達(dá)所提煉出的成果，給他人以清晰、明白之感。

(一)有名：提煉的作用

將研究成果用詞語(yǔ)、短語(yǔ)或短句予以概括提煉，這些用來(lái)表達(dá)成果的詞語(yǔ)、短語(yǔ)、短句，就是表示成果的概念，相當(dāng)于成果的名字。有了名字，就方便別人轉(zhuǎn)述。如“作文如何求新”這一選題，到底該如何求新?筆者就提煉出“占有：目光常新”“選材：革舊鼎新”“提煉：推陳出新”“切入：棄舊圖新”“布局：煥然一新”五個(gè)概念予以表達(dá)，清楚明了。

(二)取名：提煉的思路

提煉科研成果概念的思路一定要有創(chuàng)新成分在內(nèi)。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，如下的創(chuàng)新思路可供參考：

1.提出新概念。

這是一種提煉教育科研成果有效而又常用的思路。筆者開展整合閱讀研究之初，從管理視角的“三級(jí)課程”最終落實(shí)到學(xué)生身上需要實(shí)施者予以再組織、再改編、再開發(fā)的現(xiàn)狀，提出了“師本化整合”這一概念，由此催生出《師本化整合：三級(jí)課程實(shí)施的理想境界》一文。

2.總結(jié)新做法。

從新的做法去提煉科研成果，也是有效的提煉思路之一。在開展整合閱讀研究過(guò)程中，筆者抓住“課堂”與“教師”這兩個(gè)支點(diǎn)展開實(shí)證行動(dòng)與成果提煉?；凇罢n堂”支點(diǎn)，筆者將文獻(xiàn)學(xué)習(xí)明認(rèn)識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽助轉(zhuǎn)型、課堂教學(xué)大賽促提升三個(gè)階段的實(shí)證工作，用“整合式閱讀教學(xué)行動(dòng)研究三步曲”予以概括；基于“教師”支點(diǎn)，筆者將為期一年、按“體驗(yàn)”“設(shè)計(jì)”“驗(yàn)證”“建設(shè)”四個(gè)階段實(shí)施的“整合式閱讀教學(xué)”骨干培訓(xùn)工作，用“整合式閱讀教學(xué)行動(dòng)研究四階梯”予以概括。最終發(fā)表了《區(qū)域開展整合式閱讀教學(xué)行動(dòng)研究案例初探》一文。

3.梳理新變化。

隨著研究過(guò)程的深入，研究者的認(rèn)知也會(huì)發(fā)生新變化。敏銳地梳理其變化要點(diǎn)，也是不錯(cuò)的提煉思路。筆者《整合式閱讀教學(xué)的理念與價(jià)值》一文便是例證。

4.分析新案例。

扎實(shí)的實(shí)證過(guò)程，一定會(huì)有諸多有價(jià)值的案例產(chǎn)生，敏銳及時(shí)地展開反思解剖工作，也是提煉科研成果的有效思路。前文已有分析，這里不再贅述。

(三)寫名：提煉的技法

筆者一直主張寫什么比怎么寫重要。從寫什么這一角度來(lái)說(shuō)，理論提煉過(guò)程中，要寫自己真正用心想過(guò)的，能夠自圓其說(shuō)；要寫自己真實(shí)做過(guò)的，實(shí)做實(shí)證；要寫效果明顯的，闡述客觀實(shí)際效果；要寫因果相關(guān)的，注意邏輯嚴(yán)密。這幾個(gè)方面，前文也有筆者研究實(shí)例可以說(shuō)明。

四、一種文面：衣服是穿給別人看的

材料加工完成了，如何組裝成成品呢？

寫作一篇文章，其文面就相當(dāng)于人的衣服。穿衣首先講求的是大小得體，其次是性別適宜，之后才是求美搶眼。這三點(diǎn)講究，也可以用于撰寫文章的文面要求。

(一)要合體：格式合規(guī)

同一類文章的常見文面也有大致的規(guī)范，需注意如下兩點(diǎn)。

1.文章結(jié)構(gòu)的常規(guī)性。

學(xué)術(shù)論文有學(xué)術(shù)論文的常規(guī)結(jié)構(gòu)，諸如題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、注釋、參考文獻(xiàn)等的寫法都要符合規(guī)范要求；調(diào)查報(bào)告有相對(duì)穩(wěn)定的幾個(gè)部分；文獻(xiàn)綜述有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)樣式；課題研究報(bào)告必須符合相應(yīng)管理辦法與管理細(xì)則；教學(xué)設(shè)計(jì)有必不可少的幾個(gè)要素；等等。相比之下，教育案例、教育隨筆、教育故事等的寫作可以靈活一點(diǎn)。下筆寫作前，寫作者一定要清楚自己寫的是哪類文章，各類文章要符合對(duì)應(yīng)的文面結(jié)構(gòu)要求，切忌搞混。

2.文章板塊的勻稱性。

這主要指一篇論文中主體部分的幾個(gè)同級(jí)子標(biāo)題下的篇幅應(yīng)做到大致相當(dāng)。如筆者評(píng)閱參評(píng)論文時(shí)，讀到《關(guān)于學(xué)校管理班主任的思考》一文，有三個(gè)一級(jí)子標(biāo)題，其中只有標(biāo)題二下面分了五個(gè)二級(jí)子標(biāo)題，而這五個(gè)二級(jí)子標(biāo)題中，又只有子標(biāo)題三下面分了幾個(gè)三級(jí)子標(biāo)題，其他均沒(méi)有再細(xì)分。這就是典型的文章邏輯不順暢、結(jié)構(gòu)不勻稱。

(二)要順眼：對(duì)象區(qū)分

寫文章要看讀者對(duì)象，讀者對(duì)象不同，撰寫文章的角度也不同。這里舉一個(gè)筆者做得比較成功的案例，以供啟思。

筆者曾偶然讀到《人在表現(xiàn)最好的時(shí)候》一文，深受感動(dòng)。感動(dòng)之余，又覺得此文對(duì)于學(xué)生、家長(zhǎng)深有啟發(fā)，于是寫了一篇賞析文字發(fā)表。后來(lái)，學(xué)校要求我們每學(xué)期命一套期末試題，交到教務(wù)處選用。于是，筆者在命作文題時(shí)，將《人在表現(xiàn)最好的時(shí)候》全文后4段刪掉，讓學(xué)生續(xù)寫。這道考題后來(lái)被學(xué)校選用。從閱卷來(lái)看，學(xué)生的求異思維在“發(fā)散收束求異法”與“逆向求異法”上表現(xiàn)突出，不乏佳作。想到這可能對(duì)中學(xué)生或語(yǔ)文教師有所啟發(fā)，于是筆者分訓(xùn)練目的、方法點(diǎn)撥、訓(xùn)練材料、例文選析幾個(gè)部分撰寫了《挑戰(zhàn)原作結(jié)尾拓寬作文思路》一文。此外，從學(xué)生作文內(nèi)容來(lái)看，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生正義與良善的濡染不夠，應(yīng)該引起關(guān)注。于是，筆者又從這一角度撰寫了《“人文性”的忽視必須引起關(guān)注》一文。

(三)要搶眼：觀點(diǎn)顯明

文章是表達(dá)觀點(diǎn)的，教育類文章與文學(xué)類文章的最大區(qū)別在于觀點(diǎn)的顯與隱。文學(xué)類文章觀點(diǎn)越隱藏越好，教育類文章的基本要求則是要做到“觀點(diǎn)顯明”，即在顯眼位置提出自己的論點(diǎn)。這個(gè)論點(diǎn)不僅指論文的中心論點(diǎn)，同時(shí)也指從不同角度、不同層次支持、證明中心論點(diǎn)的分論點(diǎn)。

如果文章沒(méi)有運(yùn)用一級(jí)子標(biāo)題，則需要運(yùn)用好段首主旨句。如果有一級(jí)子標(biāo)題，則需盡量做到主標(biāo)題與一級(jí)子標(biāo)題中有關(guān)鍵詞相呼應(yīng)。如筆者《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合路徑實(shí)踐探索》一文，五個(gè)一級(jí)子標(biāo)題依次為“運(yùn)用課程論進(jìn)行整合”“運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合”“運(yùn)用文體論進(jìn)行整合”“運(yùn)用項(xiàng)目主題進(jìn)行整合”“運(yùn)用學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)行整合”。如果一級(jí)子標(biāo)題下有二級(jí)子標(biāo)題或者三級(jí)子標(biāo)題，亦應(yīng)盡量運(yùn)用段首主旨句的技巧。

五、一種增量：小樹苗是慢慢長(zhǎng)大的

成品產(chǎn)生了，如何讓其不斷增量呢？

一棵小樹的成長(zhǎng)，一般而言是根往土里鉆，樹干往天上長(zhǎng)，樹枝往旁邊伸；旁伸的枝，先是形成盤狀，再一盤一盤地往上形成梯狀，隨著枝梯量的逐步增加，主干也就會(huì)越來(lái)越高。同樣，要通過(guò)寫作促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，可在根鉆上著力，在枝伸上用力，在枝梯增量上努力。

(一)根鉆：縱向深探

樹根往土里鉆得越深，其根越壯，其干越高。這種一根深潛的成長(zhǎng)，運(yùn)用于教育寫作上，即圍繞一個(gè)點(diǎn)，不停地深入探索，更新寫作，就會(huì)增量自己的教育科研成果。譬如，筆者圍繞“劃片管理”這個(gè)“根”，逐步深入探索，先后發(fā)表了3篇文章。

先是筆者在負(fù)責(zé)擬寫開州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校劃片試點(diǎn)工作實(shí)施方案時(shí)，經(jīng)歷兩個(gè)多月的時(shí)間，數(shù)易其稿，終于完成。隨后，筆者進(jìn)一步思考，結(jié)合文件與實(shí)施方案，選擇校本教研這個(gè)點(diǎn)予以提煉，形成了《單元教研：提高農(nóng)村中小學(xué)校本教研質(zhì)量》一文。后來(lái)，學(xué)校又探索出“校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)片”“教研員掛片”“基地校幫片”的“聯(lián)掛幫”研訓(xùn)機(jī)制，仍由筆者負(fù)責(zé)擬文并制定實(shí)施方案。工作完成后，筆者“如法炮制”，發(fā)表了《“聯(lián)掛幫”：縣域教研機(jī)制的創(chuàng)新探索》一文。隨后，學(xué)校又對(duì)“聯(lián)掛幫”研訓(xùn)機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)，由于幫扶效果顯著，又由筆者主筆負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的申報(bào)。花了近兩個(gè)月時(shí)間，申報(bào)書與成果報(bào)告終于完成，成果報(bào)告也有幸發(fā)表。

(二)枝伸：橫向多面

選定一個(gè)話題，從不同方面去探索，可產(chǎn)生更多的文章成果。譬如，筆者開展整合式閱讀教學(xué)路徑研究時(shí)，研究?jī)?nèi)容主要有“閱讀內(nèi)容的整合”與“整合內(nèi)容如何教學(xué)”兩個(gè)方面。在“整合內(nèi)容如何教學(xué)”的探索上，筆者采取“面上推進(jìn)”與“點(diǎn)上突破”的實(shí)施策略，并在“點(diǎn)上突破”方面選擇了“課型建構(gòu)”“合作學(xué)習(xí)”“骨干培訓(xùn)”三個(gè)點(diǎn)。課型建構(gòu)方面已發(fā)文《單元現(xiàn)代文閱讀教學(xué)整合點(diǎn)探析》，骨干培訓(xùn)方面的做法已成為《區(qū)域開展整合式閱讀教學(xué)行動(dòng)研究案例初探》一文的一部分。值得一提的是，圍繞“合作學(xué)習(xí)”這個(gè)節(jié)點(diǎn)，筆者從不同方面展開探索，發(fā)表了6篇文章：

管理方面，筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不僅是課堂教學(xué)方式的變革，而且應(yīng)從學(xué)校管理變革開始，由此研討發(fā)表了《合作學(xué)習(xí)理念下的小組自主管理探析》一文；課堂方面，合作學(xué)習(xí)的主要陣地是課堂上，但不應(yīng)局限于簡(jiǎn)單的分組討論，筆者據(jù)此展開研究，發(fā)表了《課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)提質(zhì)路徑探究》一文；學(xué)科話題設(shè)置方面，當(dāng)眾多一線教師隨便拋個(gè)話題讓學(xué)生討論，討論完畢后又回歸到一對(duì)一的師問(wèn)生答時(shí)，筆者據(jù)此展開研討，發(fā)表了《合作學(xué)習(xí)的話題設(shè)置與操作建構(gòu)》一文；評(píng)價(jià)方面，當(dāng)課堂評(píng)價(jià)呈現(xiàn)教師主觀的“賦分”或“贈(zèng)送”時(shí)，筆者據(jù)此展開探索，發(fā)表了《客觀量化：糾偏合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主觀隨意性》一文；實(shí)施案例方面，從閱讀與作文兩個(gè)視角，筆者分別發(fā)表了《合作學(xué)習(xí)視域的整合教學(xué)審視》《基于合作學(xué)習(xí)的讀寫改一體的作文教學(xué)探索》兩篇文章。

(三)枝梯：疊加多元

樹干往上長(zhǎng)到一定節(jié)點(diǎn)，一定會(huì)從不同節(jié)點(diǎn)伸出樹枝，組成向上攀登的枝梯；若干枝梯合抱又促使主干更加茁壯。這也可啟思我們的教育寫作。某一項(xiàng)目或任務(wù)就相當(dāng)于樹的主干，當(dāng)其有硬性規(guī)定由各個(gè)要點(diǎn)或各個(gè)要素組成時(shí)，可以在若干要點(diǎn)或要素上去出成品，成品的要素疊加起來(lái)，其增量成品的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。例如，筆者開展閱讀教學(xué)整合路徑實(shí)踐研究時(shí)，其結(jié)題的必要條件是“研究報(bào)告”。按《重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題管理細(xì)則》的規(guī)定，“研究報(bào)告”這一主干應(yīng)由如下要點(diǎn)組成：研究背景及意義；理論基礎(chǔ)及依據(jù)；核心概念界定；國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述；研究目標(biāo)及內(nèi)容；研究對(duì)象及范圍；研究方法及運(yùn)用；研究成果；研究影響與效果；問(wèn)題與討論；結(jié)論與建議。在這些要點(diǎn)上，筆者或單獨(dú)在一個(gè)點(diǎn)上用力，或組合在幾個(gè)點(diǎn)上使力，發(fā)表了一系列側(cè)重點(diǎn)不同的文章，實(shí)現(xiàn)了成品的增量。如基于“研究背景及意義”發(fā)表《整合式閱讀教學(xué)的理念與價(jià)值》一文；基于“國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述”發(fā)表《師本化整合：三級(jí)課程實(shí)施的理想境界》《中學(xué)閱讀教學(xué)師本化整合的實(shí)踐探究》等文；基于“研究影響與效果”發(fā)表《基于經(jīng)驗(yàn)的理論提煉》一文；等等。

六、一種追求：別為功利而堅(jiān)持寫作

怎樣才能做好論文寫作這件事呢？

首先，寫作的功夫只有在堅(jiān)持寫作中方能練就。怎樣才能具備寫作的功夫呢?胡繩在《想和做》中的一段話可以啟發(fā)我們。

人怎樣學(xué)會(huì)游泳的呢?光靠觀察各種物體在水中浮沉的現(xiàn)象，光靠觀察魚類和水禽類的動(dòng)作，那是不夠的；一定要自己跳下水去試驗(yàn)，一次，兩次，十次，幾十次地試驗(yàn)，才學(xué)會(huì)了游泳。如果只站在水邊，先是一陣子呆看，再發(fā)一陣子空想，即使能夠想出一大堆“道理”來(lái)，自己還是不會(huì)游泳，對(duì)于別的游泳的人也沒(méi)有好處。

游泳如此，寫作亦然。只有在不停地寫作中才能獲得寫作的能力，只有在堅(jiān)持寫作中才能練就寫好的功夫。

其次，不能為功利而堅(jiān)持寫作。沒(méi)有功利就是最大的功利，要堅(jiān)持寫，但別為功利而寫。作為教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)寫作求得的功利不外乎評(píng)職稱評(píng)優(yōu)秀、晉職晉級(jí)、評(píng)骨干評(píng)學(xué)科帶頭人、評(píng)名師評(píng)特級(jí)教師等等。如果只為此而寫，那么一旦目標(biāo)達(dá)成，就可能放棄寫作?，F(xiàn)實(shí)中這樣的例子太多了，只有不為功利而寫，才有堅(jiān)持下去的可能。

本文來(lái)源：

程先國(guó)重慶市開州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)通訊 2021,(17),84-88

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來(lái)自：張福濤lu70kpm9 > 《課題研究》

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