 目前，教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)缺少策略和方法，以機械訓(xùn)練為主。而在英語閱讀教學(xué)中，被動的應(yīng)試型閱讀、止于表淺理解的閱讀占主流；教師的提問趨于簡單化、模式化、零散化，無法帶領(lǐng)學(xué)生的思維從文本走向文化，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，以至于讀寫結(jié)合技能的綜合運用是少之又少，即使有嘗試開展讀寫結(jié)合課，但是缺乏關(guān)注多模態(tài)語篇資源的讀寫運用；缺乏從語言、語用、賞析、結(jié)構(gòu)、語篇、讀、寫、議等方面設(shè)計綜合運用語言活動和對學(xué)生讀寫策略的指導(dǎo)與體驗，無法引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐活動中反思和再現(xiàn)個人生活和經(jīng)歷，表達個人的情感和觀點等。 為了解決以上問題，切實提升高中生的英語讀寫能力，筆者試著從寫作視角關(guān)注閱讀教學(xué)和從閱讀視角關(guān)注寫作教學(xué)，開設(shè)了中學(xué)英語讀寫結(jié)合校本課程，探索和實踐基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的以讀促寫、讀寫結(jié)合的策略研究。 二、思維型讀寫結(jié)合校本課程 的創(chuàng)設(shè)原則 讀寫教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，也是高中英語教學(xué)的重點與難點。思維品質(zhì)分為思維的深刻性、思維的敏捷性、思維的靈活性、思維的獨創(chuàng)性和思維的批判性等。而這些思維品質(zhì)都可以通過英語讀寫教學(xué)來提升，因此筆者認(rèn)為教師在開展讀寫教學(xué)過程中，需要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建中學(xué)英語思維型讀寫結(jié)合校本課程，開展高效的思維型讀寫課堂教學(xué)。 1. 找到學(xué)生英語讀寫能力與思維品質(zhì)提升的最佳結(jié)合點 思維型讀寫結(jié)合校本課程是一種以學(xué)生的思維活動為核心，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，采用“1 + n”的教學(xué)模式，即課內(nèi)精讀、課內(nèi)寫作、課外泛讀、課外二次寫作等進行的多元化的教學(xué)實踐活動。 教師可利用課堂時間引導(dǎo)學(xué)生精讀校本課程中的一篇課文，圍繞閱讀材料開展文本話題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等教學(xué)活動，幫助學(xué)生積累語言知識，提高寫作技巧，鍛煉分析、綜合、推理、判斷、評價等高層次的思維品質(zhì)，而后趁熱打鐵，讓學(xué)生開展相關(guān)話題的寫作實踐，開發(fā)他們的思維創(chuàng)造性。另外，精選出與話題相關(guān)、難度適宜的多篇文本材料供學(xué)生課后泛讀。學(xué)生與多篇文本碰撞、交融，大量的閱讀不僅保證了《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的閱讀量，更使學(xué)生能夠得以運用課上所學(xué)，體會學(xué)以致用的成就感和閱讀的快樂。開發(fā)課外的二次寫作實踐，要求學(xué)生在課內(nèi)寫作的基礎(chǔ)上，利用大量泛讀材料給出的信息，繼續(xù)發(fā)散思維，激活思維潛能，創(chuàng)造性地開展第二次寫作。 2. 保持教師成長與學(xué)生成長的相輔相成 思維型課堂就是指能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式，旨在通過創(chuàng)設(shè)富于思考的課堂，教會學(xué)生如何去思考，而不僅僅是教會他們思考的內(nèi)容，從而促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力。同時，思維型課堂能否高效開展取決于教師是否努力提高了自己的思維能力來駕馭教學(xué)實踐活動。并且，思維型讀寫課堂中主題式多元化的讀寫活動，即閱讀與寫作相結(jié)合、精讀與泛讀相結(jié)合、課內(nèi)讀寫與課外讀寫相結(jié)合、教師引領(lǐng)學(xué)生讀寫與學(xué)生自主讀寫相結(jié)合，對教師自身素養(yǎng)提出了更高的要求，需要教師對讀寫教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀進行不斷反思，及時做出調(diào)整，一定程度上主動或被動地促進教師的成長。 學(xué)生通過教師的有效引導(dǎo)，對文本有了充分認(rèn)知，在閱讀中批判，在批判中求證，最后形成自己獨立的思想。由此可見，無論是構(gòu)建高品質(zhì)的中學(xué)英語思維型讀寫結(jié)合校本課程，還是開展高效的思維型讀寫教學(xué)，都必須從保持教師成長與學(xué)生成長相輔相成的視角出發(fā)。 三、中學(xué)英語思維型讀寫結(jié)合 校本課程的教學(xué)片段評析 1.選定教學(xué)材料 高中生閱讀優(yōu)美的英美散文，可以培養(yǎng)自己從語篇中習(xí)得選材立意、謀篇布局和遣詞造句的技巧，發(fā)展思維品質(zhì)；還可以提升英語課程的育人含量，使學(xué)生在豐富知識、開闊眼界的過程中找到歸屬感，提升文化品格。筆者以The fear of growing old為例，這是一篇抒情且夾敘夾議的美文，講述了作者以第一人稱的形式表達了對變老的一些看法，并揭示了人的衰老，人與人、人與社會的關(guān)系。 2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo) （1）理解文本語篇結(jié)構(gòu)，分析文本文體和體裁特點及段落信息關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維； （2）解讀文本主題和內(nèi)容，掌握閱讀策略，發(fā)展批判性思維；研讀文本主題意義，滲透生命教育；反思個人經(jīng)歷和感悟，表達自己的觀點，發(fā)展比較思維能力； （3）賞析文本主題語言，發(fā)展應(yīng)用、分析、綜合等思維能力，并積累寫作素材； （4）讀后寫作，基于思維訓(xùn)練進行語言輸出，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力； （5）拓展課外讀寫延伸，自主開展課外泛讀和課外二次寫作，真正實現(xiàn)“1 + n” 課程理念，全面提升學(xué)生思維品質(zhì)。 3.實施讀寫教學(xué) （1）多層次聚焦主題，提升思維的批判性 實施高中英語閱讀LIC教學(xué)模式，即從字面閱讀到解釋性閱讀再到批判性閱讀，與這三個層次相匹配的問題類型是展示型問題、參閱型問題和評估型問題。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合問題鏈英語閱讀教學(xué)策略，提高課堂提問的有效性，領(lǐng)引學(xué)生開展知識（記憶）、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價等思維活動，引導(dǎo)學(xué)生多層面精讀文本材料，掌握略讀、細讀、信息提取等閱讀策略。 ① 字面閱讀 —— 展示型問題鏈 教師針對作者的兩次經(jīng)歷，提出淺顯、具有內(nèi)在邏輯的問題鏈，激發(fā)學(xué)生的參與意識，幫助學(xué)生提煉文本內(nèi)容。 Q1: What did the author see in the small park? Q2: What happened before any communication could be established? Q3: Did the children feel any fear? Q4: Who drew the division of space? Q5: What was my experience? ② 理解性閱讀 —— 參閱型問題鏈 理解性閱讀旨在通過應(yīng)用文本信息以及分析和綜合、抽象和概括、系統(tǒng)化和具體化等邏輯思維方法來理解作者的寫作過程，推斷作者的寫作意圖、觀點和態(tài)度。教師聚集主題 —— the fear of growing old，呈現(xiàn)了如下的參閱型問題鏈： Q1: Why are people afraid of growing old? Q2: What does the word “that” refer to in paragraph 1? Q3: What is the function of the last sentence in paragraph 1? Q4: What was the relationship between the young and the old in author's first experience? Why? Q5: What was my opinion to the old people? Q6: What is the purpose of this passage? 學(xué)生首先分析第一段的最后一句話，得出結(jié)論。然后細讀文本，理解、分析與主題相關(guān)的細節(jié)信息，比較作者的兩次經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代年輕母親對老年人疏遠的態(tài)度和對小孩子想接觸老年人的干涉行為。最后，推斷出作者所要表達的文本主題 —— 尊重老年人、理解變老和死亡的涵義，有效引導(dǎo)學(xué)生對文本充分認(rèn)知。 ③ 批判性閱讀 —— 評估型問題鏈 批判性閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀，充分挖掘英語閱讀教學(xué)的文本價值，讓文本成為英語文字、信息傳播、文本理解、情感交流和智能發(fā)展的載體。因此，在學(xué)生對文本充分認(rèn)知后，教師要抓住學(xué)生認(rèn)知沖突后的思辨過程，幫助學(xué)生在閱讀中批判、在批判中求證，最后形成自己獨立的思想。這種學(xué)生從感知文本、理解文本、遷移知識到反思總結(jié)的過程，就是學(xué)生思維自我建構(gòu)的過程。 Q1: Compare the two descriptions in the passage, which do you prefer? Q2: What are your attitudes to the old people? Q3: What do you think of death? What can we do in the face of it? Q4: What should we do to create a harmonious and better society? 【設(shè)計意圖】在本環(huán)節(jié)，筆者側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的分析、綜合、評價等高階思維。學(xué)生圍繞文本主題，開展小組討論，表達不同的看法,如“These women are bound to regret for what they taught their children to do for everyone will grow old.”，讓學(xué)生在語言實踐活動中反思和再現(xiàn)個人生活和經(jīng)歷，表達個人情感和觀點，發(fā)展思維的批判性。 （2）基于主題語言和意義操練句子，積累寫作素材 教師教授寫作技巧，摘錄文本好句，拓展同一類型的其他句型；基于主題語言和主題意義，根據(jù)提示詞，仿寫、縮寫、改寫句子。 【設(shè)計意圖】一篇文章如果通篇都是簡單句或者單一的句式，就會顯得單調(diào)乏味，也會暴露出作者寫作技巧的貧乏。美文輸入給學(xué)生的是主題語言、主題內(nèi)容、主題意義，但怎么樣能夠把輸入的知識變成學(xué)生的語言輸出，是教師亟需解決的難題，否則閱讀和寫作就無法有效結(jié)合，更別提開展思維型讀寫結(jié)合課程了。筆者認(rèn)為，在閱讀文本之后，學(xué)生獲得了可供寫作模仿的結(jié)構(gòu)支架、內(nèi)容支架和情感支架，這時聯(lián)系寫作話題進行的句子操練顯得非常重要。學(xué)生一定要積累寫作素材，掌握寫作策略，為讀寫教學(xué)成果 —— 寫作的輸出作好鋪墊。 寫在最后 整理不易，如果覺得不錯的話，請分享給更多需要的人，謝謝大家對我們的支持！老師們需要哪些學(xué)習(xí)資料可以在下方留言告訴我哦~ |
|
|
