白老師語絲1266：怎樣才能上好一節(jié)唯美精彩的優(yōu)質(zhì)課

　　課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，不同的教師在課堂上會演繹出不同的感染力和藝術(shù)效果。盡管有規(guī)定的教材和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及要求，卻沒有固定的臺詞。如果想要把一節(jié)課上得唯美，是需要下功夫的，特別是多去聽名家的課，認(rèn)真揣摩領(lǐng)會，反復(fù)實(shí)踐，取人之長，補(bǔ)己之短，讓自己的課堂藝術(shù)綻放光彩。

　　首先，一節(jié)精彩唯美的課，給人第一印象是教師的表情、肢體和語言的表現(xiàn)力。

　　我曾多次作為評委，為優(yōu)質(zhì)課比賽、選拔教師和晉級過關(guān)的教師們打分，授課教師給人的第一印象是非常重要的，教師的表情是否舒展，肢體語言是否自然，以及語言是否生動和有感染力。

　　作為評委，我總是把自已定位為一個普通的學(xué)生，以零認(rèn)知的心態(tài)來聽課。我最喜歡、收獲最大的課堂都有這樣的共同點(diǎn)：執(zhí)教教師面部表情隨和、真實(shí)、靈動；教師語言或慷慨激昂，或溫文爾雅，或鏗鏘有力，或淡定從容。他們的一舉手一投足，一顰一笑的肢體語言，都在訴說著講臺上的生命是飽滿的，是充滿生命汁液、生命張力，充滿韌性和彈性的。

　　他們的課堂成了一個個強(qiáng)烈的磁場，緊緊地吸引著聽課者，讓人想走也走不掉，想開小差也開不脫，不知不覺，一節(jié)課就聽完了，還意猶未盡。

　　但是，很多教師卻呈現(xiàn)出了另外一種表情：或拘謹(jǐn)，或僵硬，甚至面無表情?？粗麄?，我莫名地想到了魯迅描寫祥林嫂的那句話：“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物?！?/p>

　　在這樣的課堂上，我如坐針氈，只有一次次地看表。也許在這種非常態(tài)課堂上，教師有顧慮、放不開，如果真是這樣，我還稍微釋然一些。

　　但在平時的課堂上，也不乏某些教師為了所謂的“嚴(yán)肅性”或“權(quán)威性”，板著臉借以提高自已的身份和地位?？粗菑埡翢o表情的面孔，我忽然想問：這樣一張面孔下，掩藏著一個多么無力乏味的生命啊?該有一根多長的繩索緊緊捆縛了他的心靈，才讓他露出了這樣一種表情?那些天天要面對這樣一張面孔的學(xué)生該是多大的精神折磨啊。

　　其次，一節(jié)精彩唯美的課，教師課堂過渡語言和評價語言設(shè)計(jì)得非常自然、有趣和有啟發(fā)性，而且會時不時地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

　　請看特級教師于永正老師的一節(jié)課開篇：

　　師：今天我們學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》，大家預(yù)習(xí)過課文了嗎?

　　生：預(yù)習(xí)過了。

　　師：通過預(yù)習(xí)，你又認(rèn)識了哪幾個新朋友?

　　生：我認(rèn)識了“妻子”的“妻”

　　生：我認(rèn)識了“臉龐”的“龐”

　　生：我認(rèn)識了“紫色”的“紫”。

　　生：我認(rèn)識了“妻子”中的“妻”。

　　師：剛才說過的就不要再說了。好，看起來大家認(rèn)識了“妻”“龐”“紫”這幾個新朋友，下面先請幾位同學(xué)到黑板上把這幾個字板書出來，誰上臺?

　　(生紛紛舉手)

　　師：(點(diǎn)了幾個學(xué)生上黑板板書，然后對著其他學(xué)生說)請大家把老師課前發(fā)的寫字紙拿出來，認(rèn)真觀察這幾個字，然后把它們描寫下來，記住應(yīng)在哪里起筆，在哪里收筆，記住字的結(jié)構(gòu)。

　　(臺下學(xué)生認(rèn)真書寫，在黑板前書寫的同學(xué)寫完后走下講臺。)

　　師：好，我們現(xiàn)在先看一下黑板上的幾個字?！捌蕖弊謱懙糜悬c(diǎn)胖，如果她減減肥，就漂亮了；另外，“妻”的第三橫寫得有點(diǎn)短，要寫長些，寫長了才能站穩(wěn)?！褒嫛弊种虚g的“龍”起筆要低，要讓出位子?！白稀弊痔萏L，需要加強(qiáng)營養(yǎng)。好，大家拿起筆來，再把這幾個字寫一遍，剛才在臺上板書的同學(xué)也請拿著臨摹紙?jiān)偕吓_來寫一遍。(師邊說邊示范三個字的間架結(jié)構(gòu)，生仿寫。)

　　師：(邊巡視邊說)寫好字的秘訣是描紅、臨帖，自己要買一本字帖，天天照著字帖寫，“字無百日功”，好好練習(xí)一百天，你的字肯定能夠練好。要記住“字是寫出來的”。

　　認(rèn)識生字詞，是每一位語文老師要做的，但于永正老師設(shè)計(jì)的問題就很有意思：“通過預(yù)習(xí)，你又認(rèn)識了哪幾個新朋友?”

　　對于學(xué)生的結(jié)果，教師怎樣評價才能讓學(xué)生既明白自己的失誤，又不失自尊地樂于接受呢？于老師評價語言很幽默。于老師的評價語言是多么生動有趣啊：“妻”字寫得有點(diǎn)胖，如果她減減肥，就漂亮了；另外，“妻”的第三橫寫得有點(diǎn)短，要寫長些，寫長了才能站穩(wěn)?！褒嫛弊种虚g的“龍”起筆要低，要讓出位子?！白稀弊痔萏L，需要加強(qiáng)營養(yǎng)。

　　于老師還不時地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：寫好字的秘訣是描紅、臨帖，自己要買一本字帖，天天照著字帖寫，“字無百日功”，好好練習(xí)一百天，你的字肯定能夠練好。要記住“字是寫出來的”。

　　第三，一節(jié)精彩唯美的課，教師會謹(jǐn)記“課文無非是例子”的原則，通過研讀課文，結(jié)合文體特點(diǎn)，講出規(guī)律來，而且這個答案是通過學(xué)生們自悟出來的，不是告訴他們的答案。

　　請看一位著名的教師講授《鄉(xiāng)愁》一課

　　師：欣賞詩歌還要仔細(xì)品味、琢磨富有表現(xiàn)力的語言，以挖掘蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。請同學(xué)們看大屏幕，這是我改寫過的一首《鄉(xiāng)愁》。請一位同學(xué)讀一讀。

　　(大屏幕顯示) 

　　鄉(xiāng)愁

　　小時候

　　鄉(xiāng)愁/是/郵票

　　我/在這頭

　　母親/在那頭

　　長大后鄉(xiāng)愁/是/船票

　　我/在這頭

　　新娘/在那頭

　　后來啊

　　鄉(xiāng)愁/是/墳?zāi)?/p>

　　我/在外頭

　　母親/在里頭

　　而現(xiàn)在

　　鄉(xiāng)愁/是/海峽

　　我/在這頭

　　大陸/在那頭

　　師：發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎?

　　生：缺少了很多詞語。

　　師：缺少了詞語?我們向來要求寫文章要簡練，這樣不更簡練了嗎?

　　生：這里不能簡練，數(shù)量詞“一枚、一張”準(zhǔn)確形象地表示出郵票、船票的形狀，而“小小的”“窄窄的”又形象地寫出郵票、船票面積小，但是承載的鄉(xiāng)愁卻非常濃重，反襯詩人內(nèi)心強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情,所以不能簡練。

　　師：你說得不錯！確實(shí)不能簡練，但是我覺得“窄窄的”也可以換成“薄薄的”，“薄薄的”可以反襯詩人心中厚厚的鄉(xiāng)愁，你認(rèn)為可以嗎?

　　生：(紛紛地)不可以。

　　師：為什么?

　　生：“窄窄的”是形容船票的形狀，與“小小的”“矮矮的”一致，音節(jié)上也押韻；而“薄薄的”是形容厚度的，與上下文不一致，音節(jié)不押韻，破壞了詩歌的音韻美。

　　(其余學(xué)生微笑贊同。) 

　　師：哦，原來這里體現(xiàn)了詩歌的“音韻美”，你真聰明，你又教會了老師一些詩歌知識：詩歌要講究音韻美。老師向你學(xué)習(xí)！

　　生：(爭著舉手回答）“淺淺的”一詞給人無限希望：那么跨越海峽便不難， 去掉“淺淺的”，就表現(xiàn)不出詩人渴盼祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。

　　師：炎黃子孫是一家人，我們也希望兩岸人民的深情能盡快地填平這淺淺的海峽，使兩岸變通途。

　　生：“矮矮的”一詞形象地寫出了墳?zāi)沟奶攸c(diǎn)，又真切地傳達(dá)出詩人與母親陰陽兩隔、永不得相見的哀傷。

　　師：“矮矮的”寫出了詩人的哀傷，你能試著讀出這種哀傷嗎?

　　(生低沉舒緩地讀這一小節(jié)，較準(zhǔn)確地傳達(dá)出詩人的感情。)

 　　師：前面幾位同學(xué)的發(fā)言很好，分別從數(shù)量詞和形容詞方面進(jìn)行了賞析?，F(xiàn)在誰能把前面幾位同學(xué)的發(fā)言做一個簡單的總結(jié)—這些數(shù)量詞和形容詞為什么不能去掉?

　　生：(略思考)這些數(shù)量詞和形容詞的運(yùn)用體現(xiàn)了詩歌的語言美，所以不能去掉。

　　師：你總結(jié)得真好，原來詩歌的第一美就是語言美。(邊說邊板書“語言美”)好，剛才老師的改寫是失敗的，現(xiàn)在，我又進(jìn)行了第二次改寫,請看大屏幕。

　　(大屏幕顯示) 

　　小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。我在這頭，母親在那頭。長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。我在這頭，新娘在那頭。后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂Ｎ以谕忸^，母親在里頭。而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。我在這頭，大陸在那頭。

　　師：你感覺如何?詩的味道、結(jié)構(gòu)有變化嗎?

　　生：感覺沒有了詩歌的味道，也沒有了詩歌的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)美。

　　師：你的意思是說，詩歌不但要講究語言美，還要講究節(jié)奏美和結(jié)構(gòu)美。(邊說邊板書“結(jié)構(gòu)美”) 

　　師：老師總是失敗的，我現(xiàn)在進(jìn)行第三次改寫。

　　(大屏幕顯示)

　　 鄉(xiāng)愁

　　小時候  

　　鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票

　　我/在學(xué)校 

　　母親/在家里 

　　長大后

　　鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票

　　我/在異鄉(xiāng)

　　新娘/在家鄉(xiāng)

　　后來啊

　　鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)?/p>

　　我/在墳外

　　母親/在墳里

　　而現(xiàn)在

　　鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽

　　我/在臺灣

　　大陸/在對岸

　　(生讀完，紛紛舉手，要求發(fā)言。) 

　　生：這樣修改了以后，感覺很別扭

　　師：(追問)到底是哪里別扭呢?

　　生：(仔細(xì)琢磨)這樣太直白了，像原來的多好：我在這頭，母親在那頭。盡管“這頭”也是指學(xué)校，“那頭”也是指家里，但是，直接說出來了，就沒有原來的詩句更耐品味。

　　師：他用了一個詞語“耐品味”，真好，詩歌如茶，是要品的，輕輕地呷一口，別急著下肚，慢慢地品味，這悠長的味道啊，盡在這一品中。詩歌的這種特點(diǎn)，就是詩歌的意境美(邊說邊板書“意境美”，學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。) 

　　師：美麗的語言，憂傷的鄉(xiāng)愁，通過琢磨品味，我們真切地感受到語言精練含蓄，內(nèi)蘊(yùn)豐富的魅力，加深了對詩人感情的理解?？偪催@首詩歌，我們不難發(fā)現(xiàn)，她的美就體現(xiàn)在三個方面：語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美。以后，我們再學(xué)習(xí)詩歌，就可以從這三個方面來品味。

　　這位高明的教師，通過三次改寫余光中的詩歌，與原來的詩歌進(jìn)行比較，讓學(xué)生們明白了詩歌有三美：語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美。把課文作為一個例子，找出了共同的規(guī)律，以后，學(xué)生們學(xué)習(xí)詩歌就知道了有這三個特點(diǎn)，這就是一個優(yōu)秀教師的高明之處。

 　　第四，一節(jié)精彩唯美的課，要反復(fù)研讀課文，找到一個突破口和核心，能夠提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動全局。

　　一位特級教師講授《從百草園到三味書屋》的第二課時，他的課堂思路清晰簡單，緊緊圍繞“          的三味書屋，         的先生”兩個主問題進(jìn)行。我們先看以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　師：上節(jié)課我們初步了解了課文，今天，我們進(jìn)一步深入文本，請大家默讀課文，給“         的三味書屋，         的先生”填上合適的詞。

　　(生開始默讀，師巡視。幾分鐘后，默讀完畢。)

　　 生：三味書屋是有趣的、熱鬧的書屋。

　　師：(邊重復(fù)邊板書)有趣的、熱鬧的。為什么呢?

　　生：因?yàn)樵谌稌葑x書時，學(xué)生可以在課間休息時去節(jié)屋后面的子里做很多有趣的事情，例如爬上花壇折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻，捉蒼蠅喂螞蟻等，這些事情都很有趣。

　　師：說得真好，還有補(bǔ)充的嗎?

　　生：除了這些，他們即使在教室里，也可以偷偷用紙糊盔甲，套在指甲上做戲，在小說的繡像上描畫兒。

　　生：他們放聲讀書的內(nèi)容也很好玩，你看，“狗竇大開”，哈哈……

　　生：(很著急的樣子)老師，我覺得除了有趣和熱鬧外，三味書屋還很簡陋。

　　師：(一愣)為什么說三味書屋是簡陋呢?

　　生：你看，他進(jìn)去的時候，是“從一扇黑油的竹門進(jìn)去，第三間是書房”，這“竹門”是“黑油”的，不是“朱門”，也不是“金碧輝煌”的，所以，三味書屋是“簡陋的”。

　　師：你的見解真獨(dú)到啊，老師也沒有想到。大家給他鼓掌。(然后板書“簡陋的”) (至此，三味書屋前有了有趣的、熱鬧的、簡陋的三個修飾語。

　　師：好，下面，老師帶著學(xué)生開始學(xué)習(xí)壽鏡吾老先生的特點(diǎn)。

　　這位教師是高明的，通過填修飾語，讓學(xué)生深入文體閱讀品味，最終通過自悟，講出自己的發(fā)現(xiàn)來。

　　著名的教育家錢夢龍講授《中國石拱橋》時有一個經(jīng)典的橋段：

　　師：下面呢，請同學(xué)們把書合上，老師畫一個圖。（教師畫橋的簡圖1，一個大拱，另外有四個小拱）。同學(xué)們看，（指著圖）這個橋啊它有一個大拱，還有四個小拱。下面同學(xué)們根據(jù)老師畫的這個圖，你用自己的話，記住這個啊，用自己的話，把大拱和小拱的位置關(guān)系來表述一下，看看哪位同學(xué)能表述的清楚。來，這位同學(xué)，你來說。用自己的話隨便說，你怎么想的就怎么說，不要怕說錯。

　　生：這座橋有一個大拱，上面有四個小拱……

　　師：好了，請坐。這個同學(xué)她這樣說的，這座橋有一個大拱，上面有四個小拱，那我可以按照這個同學(xué)的說法這樣來畫。（教師畫簡圖2，在大拱正上面畫了四個小拱）。老師按照你的說法畫的，老師畫的對不對？

　　生：不對。

　　師：為什么不對啊，你說的這座橋有一個大拱，大拱的上面有四個小拱，我不就是在大拱的上面畫了四個小拱么？這是你說的呀，又不是我說的（教師微笑的看著學(xué)生）。

　　生：我的意思是：這個大拱的上面的兩個小拱，是在這一個大拱的兩旁……

　　師：好，你請坐。這個同學(xué)糾正一下，說的是在大拱的兩旁，而不是上面，是吧？那我再根據(jù)你說的來畫一下。（教師畫簡圖3，在大拱的兩邊畫上了兩個小拱）這是一個大拱，在它的兩旁有四個小拱（邊說邊畫）。你看，在大拱的兩旁有四個小拱吧，對不對呀？還是不對，那你再說一說。

　　生：這一座橋……這兩個小拱，一共有四個小拱……（教師糾正：這一座橋一共有四個小拱。）……不是，這四個小拱分別在這一個大拱的兩旁……每一旁有兩個小拱，這兩個小拱在這一個大拱的上邊……

　　師：你請坐，請坐?。ń處熕实匦Γ┻@個同學(xué)呢，她是想表述清楚。但是呢，說了在上面，老師就按照你說的在上面畫了，你說了兩邊老師就按照你的說法畫在兩邊了，但是你總是不滿意，這就說明這位同學(xué)在表述上不太準(zhǔn)確。請同學(xué)們打開書，看茅以升是怎樣表述的。（學(xué)生翻書）找到的同學(xué)請舉手。噢，這個同學(xué)找到了！找到的同學(xué)請舉手。還有好多同學(xué)沒找到，找到的就舉手啊，我相信咱班的每一個同學(xué)都能找到?。ń處煭h(huán)視全班）還有沒找到的嗎？還有這幾個同學(xué)還沒找到，找到了嗎？好！這個同學(xué)還沒找到，是嗎？噢，找到了！找到了！我叫一個同學(xué)，你是第一個舉手的，是嗎？好，其他同學(xué)放下手。

　　生：大拱的兩肩上各有兩個小拱。

　　師：你說作者用哪個詞用得特別準(zhǔn)確？

　　生：肩！

　　師：好！剛才那個同學(xué)你注意了嗎？茅以升用的是大拱的兩肩上各有兩個小拱，他不是像你說的在大拱的上邊有四個小拱，也不是說在大拱的兩邊各有兩個小拱，兩肩*（加重語氣），這個位置點(diǎn)得太準(zhǔn)了！橋本來是沒有肩的，這是一種擬人化的手法，把橋呢說成像人一樣還有肩膀，這個位置關(guān)系表述得非常準(zhǔn)確。所以說明文在說明事物的時候，這個語言呢準(zhǔn)確了，讀者他就體會得清楚；如果不準(zhǔn)確，讀者就模模糊糊的，搞不清究竟在哪個地方，你看這語言的準(zhǔn)確性重要不重要！我看咱們從這個地方可以總結(jié)出一點(diǎn)：他說兩肩，這是一種形象化的語言，也就是說在說明事物的時候，一定要語言準(zhǔn)確，而且可以采用形象化的語言。你們記下來。（學(xué)生記錄。教師板書：1、準(zhǔn)確性、形象化）。

　　錢夢龍老師非常高明，用畫圖的辦法，讓同學(xué)說大拱與小拱的關(guān)系與位置，最后再體味課文中作者的絕妙用語，最終明白了說明語言的特點(diǎn)，就是：準(zhǔn)確性、形象化。這一招實(shí)在是高，這在教參中是沒有的，這是優(yōu)秀的教師反復(fù)品讀課文，體悟出來的，精心設(shè)計(jì)出來的。

　　第五，一節(jié)唯美的課，優(yōu)秀的教師會讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　特級教師竇桂梅在講授《皇帝的新裝》一課時，有一個延學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們提出自己的疑問。

　　生：我學(xué)完這篇課文，就是安徒生寫的前面寫得那么精彩，最后卻沒有說那兩個騙子到底怎么樣了，那兩個騙子干了這么多的壞事，誤導(dǎo)了這個國家，讓臣民這么可憐，還讓那個國王丟了這么大的臉，為什么這兩個騙子到底最后結(jié)局怎么樣，作者卻沒有說，這是我認(rèn)為這個問題，是非常值得研究的。

　　師：多好啊，這個問題真的值得你下去好好地研究，真的，騙子的結(jié)局到底會是什么樣的呢？我也跟你一樣打了更多的問號。同學(xué)們，困惑才是我們真正的收獲，隨著你們的疑問，我一直也在想啊。這個小孩子如果長大了，還會說出真相嗎？……有的同學(xué)搖頭，有的同學(xué)想舉手發(fā)言。答案一定在不同人的心里，所以說，我親愛的同學(xué)，人生的路好長啊，好長啊。人呢，怎么才能回到事情的本真，希望每個同學(xué)課下認(rèn)真思考一下。

　　竇桂梅高明之處，就是讓大家能提出自己學(xué)習(xí)課文的疑惑，讓他們自己去思考，尋找答案，并且說，困惑才是我們真正的收獲，這就讓一節(jié)課有了延伸，從課內(nèi)引向課外更廣闊的世界，這才是高明的教師。

　　一節(jié)精彩唯美的課，不是去看教參得來的，是一個老師反復(fù)研讀文本，是進(jìn)行創(chuàng)造，是進(jìn)行創(chuàng)新，才有自己獨(dú)到的見解和智慧，這樣才能彰顯出自己的教學(xué)個性和教學(xué)藝術(shù)，這樣的課才能讓人百聽不厭，常聽常新，給人以收獲與啟迪。

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