1. 大部分老師對深度學習理解還不到位。

在各實踐學校總結研討會上，很多老師們反映教學任務比較繁重，很難找到時間進行系統的學習，所以目前大部分老師還存在對深度學習理解不夠深刻的問題，這是深度學習實踐過程最大的阻礙。

2. 老師們大多強調題型多于強調能力。

在聽老師們匯報深度學習教學實踐過程時，我們注意到很多老師都是就題論題，總結的是做題的方法，而不是學習的方法。胡老師也提到過，強調題型多于強調能力是中學老師很容易走進的誤區(qū)。

3. 很多中學一個教師負責多個不同梯隊班級。

一個老師同時負責的幾個班級水平層次不一，這是很多學校存在的普遍現象。這種方式會增加教師的備課難度，不利于教師們實施深度學習教學。

1. 掌握學生情況要準。

很多中學的老師們對學生知識掌握情況存在高估的情況，以為學生能做到聯結了，但事實是大部分學生點的積累還不夠，聯結自然做得不好，以致深度學習教學效果不佳。

教師對學生問題的審視還需要從全局入手。如從全省或全市的角度去看待學生的整體情況，以大數據為支撐進行分析。就像胡老師提到的“跳出高中看高中，跳出教材看教材”。

老師們要落實對學生基本情況的準確分析，因材施教，對癥下藥。

2. 找最近發(fā)展區(qū)要準。

關于學生動機激發(fā)、自信心培養(yǎng)的問題，張景順老師在高縣中學總結研討會上為我們分享了他寶貴的經驗。辦法是找準學生的最近發(fā)展區(qū)，按照學生最近發(fā)展區(qū)來搭建腳手架。其實這體現了與耶克斯-多德森定律，動機水平與任務難度之間不是一種線性關系，而是呈現一種倒拋物線的關系。知識過于簡單和過于困難，都不能讓學生產生足夠的學習動機。

3. 把握實踐時機要準。

有高年級的老師提出一個疑問：高年級的學生大部分還存在基礎不牢固的現象，現階段進行深度學習實踐會不會為時已晚。

學生的學習是循序漸進積累的過程?，F階段學生的知識點掌握可能還不是很牢固，存在基本問題難以回答，課堂互動率不高等問題。所以要立足于學生的基本知識積累，基礎不牢地動山搖。種一棵樹最好的時間,十年前其次是現在。

教師要善于自我反思、自我總結、自我改善。在教育領域內，我們作為教學主體，要發(fā)揮我們自身的主觀能動性。畢竟學生作為學習主體，學生自身的因素不是我們完全能掌控的，我們更能掌控的就是自身的教學操作。要更加學會從教師的角度發(fā)現問題、解決問題。

1. 反省是否做到以學生為主體。

很多老師可能都有過這樣一個疑惑：有老師帶領時，學生能夠順利完成題目，但學生獨立做的時候卻無從下手。這是為什么呢？

一線教師與團隊專家在研討過程中給出了該問題背后的原因。是因為老師們在講解題目時,可能沒有將題目背后的知識體系以及它所體現的點和聯結呈現給學生，給學生學習方法的引導不夠。教師要以學生為主體，注重學生學習能力的培養(yǎng)，而不是簡單的告知答案。

2.反省對深度學習的認知是否到位。

教師要認識到我們對于深度學習的理解絕不是一蹴而就的，也絕不止體現在簡單的認識點-聯結-結構-變換上，當它與教學相聯系時，它會變得極其復雜。需要老師在日常教學和生活中不斷地基于自己所理解的深度學習理念去思考，去實踐，去分析學生，去設計教學環(huán)節(jié)，了解課程效果，修正課堂設計。在過程中繼續(xù)加深對于深度學習理念的理解，繼續(xù)實踐，循環(huán)往復不斷優(yōu)化自身和課程，才是正確的態(tài)度。例如其中一位政治老師，在磨課時被糾正后，進行了積極地修正與思考，從而取得了巨大的進步。

3. 反省自己的思維水平是否夠深。

要給學生一杯水，老師需要有一桶水。這是知識層面老師需要達到的。在思維層次上，要給學生一杯水，老師需要給學生指出河流在哪，并指出去河流的路。即學生無論做對做錯題，都要究其原因，看學生是否真正會了，如果換個問題情境還能不能做對。

深度學習要實踐，對老師的思維水平也有要求。在教學實踐中，教師應該找到點，聯結，結構之間的關系，并且要把這種鏈條式知識學習系統透入到教學中。要不斷的豐富學生的點知識; 要讓學生主動思考，主動實踐，創(chuàng)新，從而強化學生創(chuàng)建鏈接能力; 在日益豐富的鏈接中引導學生形成完整的知識結構。在這種良性循環(huán)中，學生能夠學到能夠用的到的知識。只有老師的思維有深度，才能教出高層次水平的學生。