幸福是什么？不同的人應(yīng)該有不同的理解吧……

而我，自從走進(jìn)特教這個(gè)大家庭，讓我對(duì)教師、對(duì)幸福有了更深層次的理解。在普校，校園里到處充滿著歡聲笑語，校園的每個(gè)角落都能看到孩子們玩耍、讀書的身影……可是當(dāng)我走進(jìn)特教學(xué)校，這里的一切都是那么安靜，因?yàn)橛捎诤⒆觽兊恼系K，他們唯一的交流方式就是他們的一雙手，用手傳遞著他們彼此的感情，所以校園里總是難么寂靜無聲。坐下來靜靜地思索，工作中那么多幸福的感受，幸福的畫面，就會(huì)如潮水一般嘩的一聲，從記憶深處爭(zhēng)先恐后地噴涌而出，讓我根本無法理清思緒，不知該先從何處去捕捉，又從何處去結(jié)束。于是，每一次，我總在這樣的幸福感的一哄而至中，快樂陶醉，甚至迷亂，而無法落筆。 

　說到這里，也許，您會(huì)笑。是啊，不就是教一群殘疾的孩子嗎？成天和這樣的孩子打交道，別說幸福了，恐怕連快樂也很難說得上。教他們，充其量就是一個(gè)保姆而已，哪里能體現(xiàn)出一個(gè)教師的價(jià)值；多么卑微的人生角色，何來幸?？裳裕?nbsp;

不錯(cuò)，我的學(xué)生們身體是有殘疾，但這絲毫無損于他們有一顆和健全孩子一樣純潔善良的心靈。當(dāng)我們審視的目光超越了外表深入他們的內(nèi)心，我們就會(huì)看到殘疾孩子一樣可愛和美麗，我們就同樣能感受到生命和生命對(duì)話的喜悅。這樣的審視，能不和大家一樣幸福嗎？ 

是的，因?yàn)閷W(xué)生的殘疾，給我們帶來那么多教育教學(xué)上的困難。失去了聽力，有限的手語讓我們和孩子的溝通那么局限；沒有了光明，我們很難讓盲孩子們感受世間絢麗的風(fēng)景和多彩萬變的事物；在多重障礙孩子的世界里，我們很難教會(huì)他們哪怕最簡(jiǎn)單的常識(shí)……但是，正如水手的幸福在于搏擊風(fēng)浪，教師的幸福不就在于克服困難把學(xué)生教好嗎？在特校我們的職責(zé)和普通學(xué)校的老師們一樣，當(dāng)我們通過自己的努力，讓一名名殘疾孩子叩開知識(shí)殿堂的大門，體味到成長(zhǎng)的快樂時(shí)，我們，也感受到了幸福。 

但是，在這個(gè)特殊的崗位上，我們特教教師還有著別樣的幸福。這種特別的幸福，來自于被學(xué)生和家長(zhǎng)迫切的需要，真誠(chéng)的信任，特別的依賴；來自于我們工作在一個(gè)充滿了人文關(guān)懷和人性光輝的環(huán)境。

兩年多的朝夕相處，讓我們彼此間有了更深的感情。去年十月我懷孕了，我們班有個(gè)特別暖心的女孩張湘，她不知從哪里知道這一消息 ，每次我下課她都會(huì)幫我添滿水杯；課間操作為班主任的我得站在前面帶操，沒想到她對(duì)我說：“老師，你休息吧，你給我們手勢(shì)就可以了，我們自己可以，剛開始我還不放心，可是時(shí)間長(zhǎng)了我發(fā)現(xiàn)他們的課間操做的真的很整齊、很認(rèn)真，因?yàn)橛袣堄嗦犃Φ乃梢员鎰e音樂的節(jié)奏，其他孩子在她的帶動(dòng)下也動(dòng)起來了；老師，你生病了記得吃藥；上樓梯的時(shí)候慢一點(diǎn)，小心肚子里的寶寶……這一句句暖心的話語都出自于十三歲的聽障女孩張湘。今年春節(jié)，我收到了孩子們發(fā)給我的祝福微信，雖然他們的語句不通，錯(cuò)別字很多但是我能看懂他們的意思“祝老師新年快樂”。大年初二，被一陣急促的電話鈴聲驚醒了，拿起來一看心里咯噔一下，因?yàn)殡娫掞@示的是“劉蕊奶奶”，劉蕊是一個(gè)先天腦癱并伴隨聽力有障礙的女孩，身體特別柔弱，剛來我班上時(shí)走路都搖搖晃晃……“這會(huì)打電話是劉蕊出什么事了嗎？我的大腦里瞬時(shí)間出現(xiàn)了很多畫面”我接起電話，沒想到電話那邊傳來的不是劉蕊奶奶的聲音，而是劉蕊歡含糊不清的言語“楊老師，新年快樂”一時(shí)間我真的不知道該說什么了，這一通電話竟只是想表達(dá)她對(duì)我的祝福……誰說特教老師的工作沒有幸?？裳裕y道學(xué)生為我所做的一切我不應(yīng)該感到幸福嗎？

可能在孩子們來校之前，因?yàn)闅埣驳淖璧K，孩子們對(duì)世界的感知是片面、殘缺、單調(diào)而孤寂的?？墒莵淼綄W(xué)校，老師們通過手語、語言、康復(fù)手段，漸漸給了他們一把打開多彩世界的鑰匙。正因?yàn)槲覀兊母冻霾艜?huì)讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地尊崇著，愛戴著，信任著我們，這樣的被信賴和尊崇難道不是我們特教老師的幸福嗎？