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識字教學(xué)沒有那么簡單

 萌寵Kiki 2021-08-21
看李竹平老師的公眾號，被一篇題為《低年級識字教學(xué)中的“語境”》的文章吸引。我點(diǎn)開文章，細(xì)細(xì)閱讀。
文章作者說，他在一個講座中學(xué)習(xí)到：在低年級，不論是識字單元還是課文單元，都強(qiáng)調(diào)字詞教學(xué)、句子教學(xué)、朗讀指導(dǎo)、策略傳遞和表達(dá)訓(xùn)練，且都要伴隨課文內(nèi)容了解的過程有序開展。

回想前幾天聽過的幾節(jié)低年級的課，所有上課老師無一例外不是這樣來做。她們在識字教學(xué)的過程中，始終遵循“字不離詞，詞不離句，句不離段”的原則，一邊識字一邊了解課文內(nèi)容。

作者還了解到，低年級識字教學(xué)中的“語境”可以分為概括性語境，提示性語境和拓展性語境。

概括性語境指的是對課文內(nèi)容做一定的概括。概括的內(nèi)容要符合兩個條件：一有利于學(xué)生迅速了解課文的大致內(nèi)容；二提供的概括性內(nèi)容必須包含所學(xué)的生字。

丁丁老師公眾號里有一篇《曹沖稱象》的教學(xué)實(shí)錄，上課的陸老師就圍繞“稱”字，幫助學(xué)生理清文脈。她提出了這樣一個問題：課文里都先后稱了什么？學(xué)生概括的內(nèi)容中包含了要認(rèn)的生字，認(rèn)識這些生字也有利于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

提示性語境指的是教師通過畫面、關(guān)鍵詞句或相應(yīng)句式，來呈現(xiàn)課文整體或局部內(nèi)容，將生字置于相關(guān)提示中，通過提示所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境組織相應(yīng)的生字教學(xué)。

在《雷雨》的教學(xué)中，嵇老師提出了這樣一個問題：雨是在不斷發(fā)生變化的，你們觀察到了它是如何變化的嗎？找出第三段中的關(guān)鍵詞。老師通過這個問題，讓學(xué)生找到了“越···越···”這個關(guān)鍵詞。隨后又出現(xiàn)了兩組詞串，詞串中字的個數(shù)越來越多，且包含了要認(rèn)的生字。

拓展性語境指的是通過創(chuàng)造與課文內(nèi)容有聯(lián)系的語言環(huán)境來復(fù)現(xiàn)相關(guān)生字，達(dá)到鞏固的目的。其主要的教學(xué)呈現(xiàn)形式大致可分為以下幾種：基于文本的合理想象；文本內(nèi)容，語言重組；問題的簡單轉(zhuǎn)換；與課外閱讀相整合。

在《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)中，焦老師就采用了文本內(nèi)容，語言重組這樣的形式來復(fù)現(xiàn)課文中的生字。這種形式既激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，又很好地鞏固了課文內(nèi)容，可謂一舉兩得。

以前聽完一節(jié)好課只覺得好?？烧嬉獑栁摇罢n好在哪里”，我就犯了難，根本不知道該如何說。如今在觀看那些精彩課例時，我會多反問自己：課到底好在哪里？當(dāng)自己找不到答案時，我就會去尋找相關(guān)的評課或者上課教師的教學(xué)設(shè)計思路等。

就像這次，我聽了幾節(jié)課，又看了相應(yīng)的文章，我就會去尋找好課背后的理論支撐，從課和文章中找到連接進(jìn)行分析思考。我想：只有了解了優(yōu)秀課例的設(shè)計思路，我才會真正弄清楚一堂好課究竟好在哪里。

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