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《還在走、還要走》之模式操作策略

 3度32f330x7p6v 2021-08-04

人生是一條沒(méi)有回程的單行線,上帝不會(huì)給你一張返程的票。

文/3度        圖/網(wǎng)絡(luò)

偉大的意大利教育家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò):“我看到了,我忘記了;我聽(tīng)到了,我記住了;我做過(guò)了,我理解了?!?/section>

可我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)這樣一句話:“剛講過(guò)的知識(shí),怎么學(xué)生轉(zhuǎn)眼就忘記了”。是學(xué)生的忘性大嗎?但孩子們?yōu)槭裁磳?duì)玩泥巴、堆積木、玩游戲這些事情就會(huì)特別的惦記?特別是手機(jī)游戲,他玩一遍就忘不了。

其實(shí),一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要想讓學(xué)生掌握的牢固,就必須讓學(xué)生去做,用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)就是去探究其中的奧秘所在。

小學(xué)數(shù)學(xué)“3+2”教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生探究能力、合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、概念的界定。

“3”是指在數(shù)學(xué)課堂中,學(xué)生在教師有效的指導(dǎo)下,進(jìn)行自學(xué)探究、生生探究和師生探究相結(jié)合的探究模式。學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)探究就發(fā)現(xiàn)自己需要解決的問(wèn)題和很難解決的問(wèn)題。然后針對(duì)自己的問(wèn)題在小組或同桌之間進(jìn)行生生探究,解決自己不能解決的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果在小組范圍內(nèi)還有沒(méi)有解決的學(xué)習(xí)任務(wù),就可以和老師進(jìn)行課堂對(duì)話,在對(duì)話或操作中解決問(wèn)題。“2”是指在探究過(guò)程中進(jìn)行的生生交流和師生交流。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)歷了提出問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的全部過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)“3+2”教學(xué)模式的運(yùn)用,使學(xué)生在教師科學(xué)的引導(dǎo)下,獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、相互研討,從而建立起“潤(rùn)澤和傾聽(tīng)”的課堂。

二、探究交流課堂的相關(guān)借鑒。

其實(shí)我們?cè)谔骄窟@一教學(xué)模式之前,查閱了大量的書籍,還有網(wǎng)絡(luò)上面關(guān)于探究交流課堂方面的相關(guān)論文和報(bào)告,發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外對(duì)于課堂探究與交流這一課題,很早就有深入的研究,給我們啟發(fā)最大的是佐藤學(xué)先生在《教育方法論》和《靜悄悄的革命》兩本著作中,重點(diǎn)闡述了“傾聽(tīng)”和“實(shí)踐操作”的重要性。在賁友林老師《此岸與彼岸》一書中大量的案例中突出了課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)。

再次,向老師們推薦佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》,這本書中有大量的關(guān)于學(xué)生實(shí)踐方面和建立“潤(rùn)澤的教室”方面的事例,一定會(huì)給大家很大的啟發(fā)。還有賁友林老師的《此岸與彼岸》,里面有大量的一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思,當(dāng)然,賁老師是我的偶像,自從2015年在周口聽(tīng)過(guò)他講課之后,就念念不忘,但至今沒(méi)有再遇見(jiàn)過(guò)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“3+2”教學(xué)模式操作策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)“3+2”教學(xué)模式主要研究對(duì)小學(xué)生探究能力、合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng),主要操作策略如下:

1.自主探究質(zhì)疑。

這一環(huán)節(jié)要根據(jù)所授內(nèi)容的實(shí)際情況來(lái)決定,這一環(huán)節(jié)可以放在課前預(yù)習(xí),當(dāng)然也可以放在一節(jié)課的開始。讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去預(yù)習(xí),找出自己在預(yù)習(xí)中存在的疑難點(diǎn),對(duì)學(xué)生而言,本身就是對(duì)自己的一種剖析和認(rèn)識(shí),這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo),讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入探究學(xué)習(xí)。

當(dāng)然小學(xué)生起初的預(yù)習(xí)雖然不是草草了事,但因?yàn)槟挲g等因素還不能深入的去思考,或者去挖掘知識(shí)的本質(zhì)。特別是數(shù)學(xué)學(xué)科,學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),可能會(huì)掌握某一例題的解決方法,還不能系統(tǒng)的去理解掌握一節(jié)課的重難點(diǎn)。所以這一過(guò)程要注重實(shí)效,力求做到時(shí)間短、效率高,真正讓學(xué)生用心用腦的思考,挖掘?qū)W生蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛力。

這一環(huán)節(jié)控制在5分鐘左右。

2.展示交流。

這一環(huán)節(jié)雖然不是整節(jié)課的核心部分,但也算是一節(jié)課的關(guān)鍵所在。學(xué)生在這一環(huán)節(jié),將自己預(yù)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行展示交流。這一環(huán)節(jié)中,“聆聽(tīng)”就顯得異常重要,學(xué)生在匯報(bào)中,感受到來(lái)自全班同學(xué)的尊重和贊賞,而其他同學(xué)在聆聽(tīng)中,感受到知識(shí)的差異情況,可以舉手發(fā)言、補(bǔ)充和糾正。而老師在本環(huán)節(jié)不需要過(guò)多說(shuō)教,只需要聆聽(tīng)來(lái)自學(xué)生心底的聲音,并在心里牢記學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題,為下步的師生探究和師生交流打下基礎(chǔ)。

這一環(huán)節(jié)中,教師要給學(xué)生足夠的展示交流的時(shí)間和空間,讓學(xué)生充分展示獨(dú)立探究中的新發(fā)現(xiàn)、新感悟,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,敢于發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)。教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的每個(gè)細(xì)節(jié),只需要在心里牢記學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題,促使學(xué)生不斷反思。

這一環(huán)節(jié)控制在10分鐘左右

3.師生探究或生生探究。

這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課的關(guān)鍵和核心,學(xué)生在上一環(huán)節(jié)已經(jīng)明確課堂的疑難雜癥,通過(guò)全班展示交流還不能解決的問(wèn)題,就要依靠小組合作的力量或者與教師合作探究,從而實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)知識(shí)的共享和師生在探究中的共同成長(zhǎng)。

(1)有固定的小組。

班級(jí)中的小組一般都是事先固定好的,注意小組中的每位同學(xué)應(yīng)該分工明確,比如:記錄、匯報(bào)的同學(xué)都要提前安排好。小組設(shè)定可以先后四人或者同桌二人交流,一般四人交流居多,在學(xué)生們討論、探究中,教師要提醒他們,盡量使每個(gè)成員都有發(fā)言。

(2)小組中生生交流。

小組中學(xué)生的交流都應(yīng)該具有針對(duì)性,最忌諱以討論交流為名義的說(shuō)笑和放松,在生生交流中,聆聽(tīng)同學(xué)應(yīng)該根據(jù)發(fā)言同學(xué)的答案及時(shí)給予肯定或者糾正,在肯定和糾正之間或許還有一些不確定,這恰恰是交流中最珍貴的資源。負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)要把這些不確定記錄下來(lái),等下一階段展示或者師生共同解決。

(3)展示交流。

這一環(huán)節(jié)要求在“學(xué)”的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論、交流、展示,凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題要讓學(xué)生集體來(lái)解決,防止教師包辦代替。要特別注意在“學(xué)”中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的分析。鼓勵(lì)大膽表述和學(xué)會(huì)傾聽(tīng),鼓勵(lì)標(biāo)新立異,教師要做的是合時(shí)宜的點(diǎn)撥而非不合時(shí)宜的提示干擾。

這一環(huán)節(jié)控制在15分鐘左右

4.展示提升,概括總結(jié)或矯正解惑。

這一環(huán)節(jié)有兩種情況:(1)經(jīng)過(guò)兩次的展示交流,一節(jié)課的重難點(diǎn)基本上都已經(jīng)得到了解決,那么教師重在總結(jié)和概括,但是在總結(jié)和概括的時(shí)候,要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,更要引導(dǎo)學(xué)生下意識(shí)的用精確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去表述。(2)在部分疑難問(wèn)題還沒(méi)有解決的時(shí)候,這一環(huán)節(jié)教師搜集整理學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難,集體給予解惑矯正。教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班交流,解決共性問(wèn)題。

這一環(huán)節(jié)如果是總結(jié)概括就要注意不能教師一人唱主角,教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行表述數(shù)學(xué)知識(shí),使學(xué)生深刻理解、把握知識(shí)點(diǎn)。但是對(duì)于展示交流中不能解決的難點(diǎn)部分,教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用,及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)、點(diǎn)撥,同時(shí),教師要把在交流環(huán)節(jié)搜集的錯(cuò)例呈現(xiàn)出來(lái),供學(xué)生辨析,運(yùn)用課堂中的再生資源,不僅可以讓學(xué)生把握知識(shí)的本質(zhì),同時(shí)更可以防止同類錯(cuò)誤的再次發(fā)生。

這一環(huán)節(jié)控制在3——5分鐘。

5.訓(xùn)練交流

這一環(huán)節(jié)是課堂知識(shí)的鞏固環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)做練習(xí)題或者游戲的方法進(jìn)行知識(shí)的鞏固,然后同桌之間進(jìn)行交流評(píng)比,在交流評(píng)比中糾正失誤,掌握知識(shí)。

這一環(huán)節(jié)控制在5分鐘左右。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)“3+2”教學(xué)模式運(yùn)用目標(biāo)。

1.在探究中增強(qiáng)學(xué)生自主探究意識(shí)和與他人合作探究意識(shí)。

(1)通過(guò)自主探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

為學(xué)生提供盡可能多的時(shí)間去預(yù)習(xí),并在預(yù)習(xí)過(guò)程中梳理出自己學(xué)習(xí)中的困難,在后面的學(xué)習(xí)中有目的的進(jìn)行探究和傾聽(tīng)別人的想法。

(2)通過(guò)生生探究和師生探究活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

課堂是學(xué)生的課堂,學(xué)生在與人探究中針對(duì)自己學(xué)習(xí)的困難主動(dòng)積極的進(jìn)行思考、在實(shí)踐中進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的活動(dòng)中體會(huì)到合作的樂(lè)趣。

2.在交流中增強(qiáng)學(xué)生的交流意識(shí)和語(yǔ)言組織表達(dá)能力。

學(xué)生在生生交流和師生交流中,主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)形式來(lái)展開的。在生生討論交流過(guò)程中,學(xué)生要善于傾聽(tīng)同學(xué)和老師的講解與觀點(diǎn),讓發(fā)言者受到最高程度的尊重,并對(duì)發(fā)言做出判斷,有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解,從而建立“傾聽(tīng)和潤(rùn)澤”的教室。

再長(zhǎng)的路,一步步也能走完,再短的路,不邁開雙腿也無(wú)法到達(dá)。

作者介紹

一個(gè)用文字洗滌心靈,用文字傾訴人生,用文字澆灌夢(mèng)想的暢想家,雖然走的很慢,但卻從未止步!

3度夢(mèng)想 一個(gè)有夢(mèng)的公眾號(hào)

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