一、世上最快的捷徑是腳踏實地！

今晚給大家聊聊記單詞的方法。丑話說在前頭：世上最快的捷徑是腳踏實地！還有一句話是：基礎(chǔ)不牢，地動山搖！

但是，任何事情都有方法。其中，記單詞就獨特的方法。

科學(xué)家們早己發(fā)現(xiàn)，人的左腦主要從事邏輯性、條理性的思維；右腦主要從事形象思維，是創(chuàng)造力的源泉，是藝術(shù)和經(jīng)驗學(xué)習(xí)的中樞，中 95% 的人，僅僅只使用了自己的左腦。

科學(xué)家們指出，終其一生，大多數(shù)人只運用了大腦的 3%~4% ，這是一個多么令人吃驚和遺憾的事實！

我國現(xiàn)行的教育體制和教學(xué)過程都忽視了右腦的開發(fā)，老師所講授的知識，大多通過練習(xí)、反復(fù)、測試等方法灌輸給學(xué)生，而這些方法無一例外只開發(fā)了左腦。日常生活中，孩子們也極少有開發(fā)右腦的機會。正如一位著名教育學(xué)家所說：“在開發(fā)大腦潛力上，我們是在單腳騎自行車！” 如不加以開發(fā)訓(xùn)練，會在成長的過程中逐漸喪失。 使用右腦學(xué)習(xí)記憶的方法，最關(guān)鍵和最重要的是在學(xué)習(xí)記憶時頭腦中要產(chǎn)生聯(lián)想，一邊學(xué)習(xí)，一邊在心目中不斷地描繪出圖像。因為右腦具有瞬間接受大量刺激的功能，如加以訓(xùn)練，不僅可開發(fā)和保留相當一部分右腦潛能，更可促使大腦神經(jīng)發(fā)達，擴大腦容量，進而有助于左腦的發(fā)育，右腦的潛能開發(fā)訓(xùn)練可以速度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。 

人腦所儲存的信息絕大部分在右腦中，并在右腦中正確的加以記憶。右腦如同一個書架，架上分類擺放不同的書籍，每本書有自己的書名，書中再分章劃節(jié)層層 記述，右腦信息儲存量是左腦的一百萬倍。思考的過程是左腦一邊觀察提取右腦所描繪的圖象，一邊將其符號化、語言化。換言之，右腦儲存的形象的信息經(jīng)左腦進行邏輯處理，變成語言的、數(shù)字的信息。愛因斯坦曾這樣描述他的思考問題時的情景：“我思考問題時，不是用語言進行思考，而是用活動的跳躍的形象進行思考，當這種思考完成以后，我要花很大力氣把他們轉(zhuǎn)化成語言?！憋@然，正是左右腦協(xié)同工作，使人類具有感知力、創(chuàng)造力。 特別值得提出的是人對自身右腦潛力的開發(fā)與運用尚處于低級階段?？茖W(xué)家們已經(jīng)證明：右腦具備的圖形、空間、繪畫、形象的認識能力，即形象思維的能力，使它處于大腦感知世界的前沿。創(chuàng)造性思維中的“知覺”和“一閃念”是極其重要的，這一個“火花”往往孕育一個新理論、新學(xué)說，有的甚至催毀了原有的思想體系。此時，右腦具有的直觀的、綜合的、形象的思維機能發(fā)揮巨大的作用。一句話，創(chuàng)新必須充分調(diào)用右腦。 正確使用右腦，人生才能更加充實美好。右腦是基于人類許許多多年遺傳信息考慮問題，因而更豁達，視角更寬廣。學(xué)會用右腦去思考和記憶，或許可以打開另一扇門。

二，基礎(chǔ)不牢，地動山搖！

有人說，能爬上金字塔頂?shù)膭游镏挥袃煞N，鷹和蝸牛。雄鷹博擊長空，對此我們毫無疑問，而蝸牛，這也是完全有可能的，即使在別人看來它是多么微不足道。因為它知道金字塔頂有它的夢想，要知道塔底到塔頂?shù)摹暗肋h”距離需要的是持之以恒的一步步艱難跋涉。

生活中，不乏一步成功的雄鷹，而更多的是蝸牛，我們在現(xiàn)實與理想的路途中長征，我們不斷攀登，希望有一天能登上生命中的最高峰，體會“會當凌絕頂，一覽眾山小”的成功，然而，在現(xiàn)實與理想的途中，隔著無數(shù)的艱難，或是荊棘，或是坡坷，或遇深淵，或遇高山，這些都是在考驗我們生命的強度與韌性。

當入仕為官，施展抱負的理想破滅后，李白接受了這事實，仍呤出“天生我才必有用”，的佳句勉勵自己。于是他縱情傲物，以灑為朋，邀月為友，誦盡明月之詩，歌遍窈窕之章。于是他登上了中國詩歌的峰巔，有人評其詩曰：酒入毫腸，七分釀成月光，三分嘯成劍氣，秀口一吐，便是半個盛唐。

此所謂“塞翁失馬，焉知非福？”現(xiàn)實給予我們的或許不盡人意，我們不能改變，但我們還有追逐夢想的權(quán)利，我們可以改變自己，踏著現(xiàn)實的階梯，到達夢想的高度，在過程中讓自己完善。然而，有些人卻忍受不了這考驗，總以為路程太遠，于是放棄，最終失敗。

前輩們的成功或是失敗，無不向我們召示著，人生沒有捷徑。夢想誠然美麗，但夢想與現(xiàn)實之間卻隔著一道長長的銀河，想領(lǐng)略彼岸的美景嗎，那就用現(xiàn)實架一座橋吧，一步步腳踏實地的踏過去，而不要只想著一步登天而忽視了過程，或許美景就在途中，收獲也在途中。

“路漫漫其修遠兮，事將上下而求索。”我們應(yīng)該腳踏實地，安于途中，乘著現(xiàn)實的翅膀飛越夢想的巔峰，所以當你得到的只是一匹劣馬時不要放棄，騎著劣馬去尋找，總有一天會找到那匹日行千里的快馬。

相信，只要接受事實，步步為營，蝸牛也能爬上金字塔，這世上最快的捷徑就是腳踏實地。

三、日語單詞記憶規(guī)律

1、音讀和訓(xùn)讀：

日語單詞里它往往也是一個字對著一個音的，日語單詞中的一個個字也有相對應(yīng)的一個個讀音，只不過它的“多音字”比較多點罷了。也就是說，一個字對應(yīng)的音往往不止一個，一般都有兩個以上的讀音。

比如說“旅行”里面的“旅”就對應(yīng)“りょ”，“行”就對應(yīng)“こう”這個發(fā)音

一種屬于音讀讀音：日本人按照漢字的原音讀漢字，就是音讀。因漢字傳入日本時間不同，而有古漢音、吳音、唐音等等之別。例如漢字“山”，日語音讀為“サン”，“愛”讀為“アイ”，等等。

日語漢字的音讀皆源自古漢語音，由于漢語音與現(xiàn)代漢語音雖不盡相同，但仍密切相關(guān)，所以日語漢字音讀與現(xiàn)代漢語音也有聯(lián)系?！奥谩钡囊糇x讀音有兩個，“りょ”和“ろ”。

還有一種是訓(xùn)讀讀音漢字進入日本后，日本人按該漢字的原意而用日語讀出。訓(xùn)讀是寫漢字依漢字意，讀日語的音。例如漢字“川”的意思就是“河”，日語詞稱“河”為“カワ”，于是就將漢字“川”讀為“カワ”。例如“人”讀“ヒト”，“山”讀“ヤマ”，等等?！奥谩钡挠?xùn)讀讀音有一個，讀做“たび”。

且在漢語中的同音字在日語當中也往往是同音的（音讀）

因為日語的音讀來源于我們的古漢語讀音，所以很多在我們漢語中是相同的讀音，在日語中往往也是一樣的。

比如“映畫館”里的“映”，“英語”里的“英”，“経営”里的“営”，漢語的拼音都是“ying'，而在日語中的發(fā)音也都是“えい”。不能說所有的日語漢字都是這樣子的，但是的確有相當一部分的字存在著這么一種規(guī)律。

2、“ING”還是“IN”

　　在我們漢語中，英（ying） ,鈴（ling ）,名（ming)這些字的讀音我們把它叫做后鼻音，而銀（yin)，林（lin),民（min)這些字的讀音我們把它叫做前鼻音。在漢語中的有“ing”這種后鼻音的字在日語中往往都是長音，英（えい）、鈴（れい）、名（めい）。而在漢語中是“in”這種前鼻音的字在日語中的發(fā)音往往都帶有一個“ん”音、銀（ぎん）、林（りん）、民（みん）。

3、這里到底有沒有促音

前面一個字的讀音如果是以“つ”結(jié)尾的，而后面一個字的讀音如果是以“さ”“た”“ぱ”行的假名開頭的話，前面一個字里面的“つ”，往往就會變成促音。比如“雑誌”這個單詞里的“雑”應(yīng)該念成“ざつ”，但是因為“誌”的讀音是“し”，是屬于“さ”行的假名，所以前面的“ざつ”就變成了促音。同樣的道理“発達”，原來“発”應(yīng)該念成“はつ”，可是因為“達”念成“たつ”屬于“た”的假名開頭，所以前面一個字的音就也變成了促音了。

如果前面一個字的讀音是“く”結(jié)尾的，而后面一個字的讀音如果是以“か”行假名開頭的話，那么前面一個字的發(fā)音也要相應(yīng)得變成促音。比如說“學(xué)?！?，原來“學(xué)”應(yīng)該念成“がく”，“校”念成“こう”，可是連在一起念的時候就變成了“がっこう”，有促音了。

4、讓日語走進你的生活

兩種單詞，一種叫做“認知詞匯”，就是你看到這個單詞能夠知道是什么意思。另一種叫做“運用詞匯”，就是你非但知道這個單詞的意思，還能準確熟練得運用在你平時的會話寫作當中。把更多的“認知詞匯”變成你的“運用詞匯，我在平時的日常生活中不斷地去創(chuàng)造某情某景，去用到這么一些詞匯。

比如說學(xué)了數(shù)字，你就可以在晚上睡不著的時候把平時的“數(shù)羊”改“數(shù)數(shù)字”，在平時逛街的時候把看到你喜歡東西的價格用日語來表達一下。學(xué)了數(shù)量詞，你閑著沒事情的時候就可以數(shù)數(shù)家里的電視機有幾個啊，籃子里蘋果有幾只啊，教室里又有幾個人啊，等等等等。學(xué)了日期，你可以把你的好朋友親戚的生日從頭到底得想一下，當然別忘了用日語來表達一下，每天早上起床第一件事情就要記得自問自答“今日は何月何日ですか、何曜日ですか?！?，還要時不時地看看手表反復(fù)操練道：“今何時ですか”。把家里的，包里的東西一個個的用日語來表達一下是什么，做每件事情的時候想想日語應(yīng)該怎么說，評價一個人長得好不好看，一道菜可不可口，也試著用日語單詞來陳述一下……只有讓日語走進你的生活，讓日語滲透到你衣食住行的方方面面，才能記住并熟練得運用更多的單詞和詞組吧。

1）下邊說的漢字的發(fā)音都指的是漢字的'音讀',漢字的'訓(xùn)讀'不適用.

2）前一個漢字的最后一個假名是「く」時,后接假名的輔音為'K,P'時,(K-かきくけこ,P-ぱぴぷぺぽ)(以下同此)產(chǎn)生音便,「く」省略為「っ」。
例如:學(xué)「がく」 ?！袱长Α?學(xué)?！袱盲长?」。

楽器：樂（がく）＋器（き）＝楽器（がっき）
注：復(fù)合名詞除外：太極拳（たいきょくけん）、洗濯機（せんたくき）、建設(shè)省（けんせつしょう）

3）前一個漢字的最后一個假名是「つ」時,后接假名的輔音為'K,S,T,P'時,產(chǎn)生音便,「つ」省略為「っ」
例如:發(fā)「はつ」達「たつ」-發(fā)達「はったつ」。

前一個漢字的讀音以「つ」結(jié)尾，后一個漢字的讀音是「は」行的假名，「つ」變成促音，「は」行的假名相應(yīng)變成「ぱ」行。如：
立派：立（りつ）＋派（は）＝立派（りっぱ）

（2）前一個漢字的讀音以「つ」結(jié)尾，后一個漢字的讀音是「か、さ、た」行的假名，「つ」變成促音。如：
括?。豪ǎà模。à常嚼ɑ。à盲常?
雑誌：雑（ざつ）＋誌（し）＝雑誌（ざっし）
発達：発（はつ）＋達（たつ）＝発達（はったつ）

4,前一個漢字的最后一個假名是「ち」時,后接假名的輔音為'K,S,T,P'時,產(chǎn)生音便,「ち」省略為「っ」
例如:一「いち」緒「しょ」 -一緒「いっしょ」。

5,連用形假名為「り、ち、い」【如:分か(り)る-分かり、持つ-持ち、言う-言い】時,用與「て」形和「た」形時,產(chǎn)生音便,中間的「り、ち、い」省略為短促無聲的一頓「っ」,即「分かって、持って、言って。分かった、持った、言った」五段動詞還有第2連用型う,つ,る，時發(fā)生促音便xxって/た

6,還有一個很特殊的詞「行く」,別的如「畫く」等以「く」結(jié)尾的動詞的「て」形和「た」形都是正常的連用形「畫い」+「て」-「畫いて」,而由于「行く」的連用形是「行い(いい)」,那么說起來就像「言いて」那么很不方便,所以也同樣產(chǎn)生音便成為「行って、行った」.

音讀詞: 前一漢字以ん結(jié)尾，后一漢字發(fā)音的第一假名若是は行開頭的變?yōu)椁研?，也有少?shù)變成ば行的。例如：
　　心（しん）?。∨洌à悉ぃ　⌒呐洌à筏螭绚ぃ?
　　神（しん　?。∶兀à遥　　∩衩兀à筏螭裕?
　　何（なん）?。》郑à栅螅　『畏郑à胜螭驻螅?
　　藍（らん）?。”荆à郅螅　∷{本（らんぽん）
　　南（なん）　＋　北（ほく）　→　南北（なんぼく）

二、訓(xùn)讀漢字發(fā)音規(guī)則：濁
1、か·さ·た·は行，即送氣音開頭的單詞，接在其他詞后構(gòu)成復(fù)合詞時，發(fā)生濁音化。例如：
　　物（もの）?。≌Zり（かたり）　→　物語（ものがたり）
　　鼻（はな）　＋　血（ち）　　　→　鼻血（はなぢ）
　　足（あし）?。∪·辏à趣辏　∽闳·辏àⅳ筏嗓辏?
　　昔（むかし）＋　話（はなし）　→　昔話（むかしばなし）
　　人（ひと）　＋　人（ひと）　　→　人々（ひとびと）W
※例外的情況：
1、但本身含濁音的訓(xùn)讀詞，不發(fā)生連濁。例如：
　　紙屑（かむくず）        大風(fēng)（おおかぜ）
2、動詞與動詞或動詞與賓語的復(fù)合不發(fā)生連濁。例如：
　　読み書き（よみかき）    飯炊き（めしたき）
3、前一漢字最后一個假名在え段的，變?yōu)橥恍械膜⒍渭倜?
例如：雨（あめ）?。∷à撙海?  →  雨水（あまみず）
  　　稲（いね）　＋　光（ひかり）→  稲光（いなびかり）

漢字合成詞中，有些漢字在組成合成詞時，讀音會發(fā)生變化。例如：
1．音讀合成詞中的連濁現(xiàn)象。
以“カサタハ”行開頭的音讀字，接在以“ウ、ン”結(jié)尾的音讀字之后發(fā)生濁音變化。
如：平等（びょうどう）、患者（かんじゃ）。
以“ハ”行開頭的音讀字，接在以“ッ、ン”結(jié)尾的音讀字時發(fā)生半濁音變化。如：出
発（しゅっぱつ）、何分（なんぷん）。
2．音讀合成詞中的連聲現(xiàn)象。
以元音開頭的音讀字，接在以“ン”結(jié)尾的音讀字后，元音變“ナ”行音或“マ”行
音。如：反応（はんのう）、三位（さんみ）。
3．音讀合成詞中的促音化現(xiàn)象。
以“キクチツ”結(jié)尾的音讀字，在以“カサタハ”行開頭的音讀字之前時發(fā)生促音變
化。如：石膏（せっこう）、學(xué)校（がっこう）、日記（にっき）、一杯（いっぱ
い）。
4．訓(xùn)讀合成詞的連濁現(xiàn)象。
以“カサタハ”行開頭的訓(xùn)讀詞，接在其他詞后構(gòu)成復(fù)合詞時，發(fā)生濁音變化。如：長
話（ながばなし）、昔語り（むかしがたり）等。但本身含濁音的訓(xùn)讀詞不發(fā)生連濁。
如：紙屑（かむくず）、大風(fēng)（おおかぜ）。此外，動詞與動詞的復(fù)合，如：差し引く
（さしひく）；對等關(guān)系的復(fù)合，如：読み書き（よみかき）；與賓語的復(fù)合，如：飯
炊き（めしたき）等，一般沒有連濁現(xiàn)象。
以“ハ”行開頭的訓(xùn)讀詞，與結(jié)尾促音化了的詞復(fù)合時，有半濁音變化，如：引っ張る
（ひっぱる）等。

日語起音撥音促音長音規(guī)律

(一)起音規(guī)律

1.漢語中漢字的讀音, 聲母為“b”.“p”.“f”者,一般在日語漢字中起音讀“は（は）”行音

2.漢語中漢字的讀音, 聲母為“g”.“h”. “k”者,一般在日語漢字中起音讀“か（が）”行音

3.漢語中漢字的讀音, 聲母為“d”.“t”者,一般在日語漢字中起音讀“た（だ）”行音

4.漢語中漢字的讀音, 聲母為“l(fā)”者,一般在日語漢字中起音讀“ち”行音

5.漢語中漢字的讀音, 聲母為“m”者,一般在日語漢字中起音讀“ま”行音

6.漢語中漢字的讀音, 聲母為“n”者,一般在日語漢字中起音讀“な”行音

7.漢語中漢字的讀音, 聲母為“z”.“c”. “s”者,一般在日語漢字中起音讀“さ（ざ）”行音

8.漢語中漢字的讀音,聲母為“j”.“q”.“x”者,一般在日語漢字中起音讀“か（が）”行音

9.漢語中漢字的讀音,聲母為“zh”.“ch”.“sh”者,一般在日語漢字中起音讀“さ（ざ）”或“た（だ）”行音

(二)撥音規(guī)律

漢語中的漢字讀音,韻母的最后字音為“n”者,在日語中除極個別音外,均讀“ん”音

(三)促音規(guī)律

1.日語漢字尾音為“き”“く”者和后續(xù)漢字起為“か行”中的漢字組成一詞時,一般讀為促音。

如果后續(xù)的漢字本身即為濁音時不發(fā)生促音變化。

2.日語漢字尾音為“ち”.“つ”者和后續(xù)漢字起音為“か.さ.た行”中的漢字組成一詞時,一般

讀為促音同時后續(xù)促音假名要變成半濁音。如果后續(xù)的漢字本身即為濁音時不發(fā)生促音變化。

3.日語漢字尾音為“ち”.“つ”者和后續(xù)漢字起音為“は行”中的漢字組成一詞時,一般讀為

促音同時后續(xù)促音假名要變成半濁音。如果后續(xù)的漢字本身即為濁音時不發(fā)生促音變化。

(四)長音規(guī)律

1.漢語中的漢字韻母為“ao”.“ou”者,在日語中一般讀長音

2.漢語中的漢字韻母帶“ng”者,如“ang”.“eng”.“ing”.“ong”的,在日語中一般讀長音

原本是「つ、く、ち、き」結(jié)尾的、 遇到「か、さ、た、ぱ」行時要變成促音:
 結(jié)（けつ）＋　局（きょく）＞結(jié)局（けっきょく）  出（しゅつ）＋張（ちょう）＞出張（しゅっちょう）
 
還有許多,大家日常背單詞時可以自己研究下。還有上文給大家介紹的右腦思考，右腦記憶。大家不妨試試。

勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛勤一分才。學(xué)習(xí)方法是有很多的，只要你在學(xué)習(xí)的過程中，善于總結(jié)，就一定能找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。