劉月霞丨指向“深度學習”的教學改進：讓學習真實發(fā)生

zyhzls 2021-05-22

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導(dǎo)讀

“深度學習”旨在讓學生真正成為學習的主人，它以培育學生核心素養(yǎng)作為教學目標追求，對學科知識進行深度加工，促進教與學方式的根本性轉(zhuǎn)變。在項目實施中，要做好區(qū)域頂層設(shè)計和推進機制構(gòu)建，讓教師在活動參與中獲得專業(yè)成長，讓教研為改革提供最強有力的專業(yè)支撐。

2021年是我國開展第八次基礎(chǔ)教育課程改革的第20年。20年中，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程開發(fā)和建設(shè)取得了令人矚目的成就，課程實施領(lǐng)域也取得了長足進步。2010年，我國基礎(chǔ)教育課程改革轉(zhuǎn)向“全面深化”階段，尤其是印發(fā)修訂后的普通高中課程標準以及一系列文件后，教學改革受到前所未有的重視。教學改革在人才培養(yǎng)體系中處于核心位置，直接關(guān)系到課程改革的成敗。已往歷次課程改革往往是在頂層設(shè)計、課程方案和課程標準的研制以及教材的編寫上投入更多精力，而對于將這些文件課程或文本課程進一步轉(zhuǎn)化為實踐課程的關(guān)注、研究和推進則重視不夠，因此，很難“跳出世界各國課程改革'轟轟烈烈開幕，凄凄慘慘收場’的共同命運”。

2013年底，為落實立德樹人根本任務(wù)，推進基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，更好地實現(xiàn)課程育人，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心在總結(jié)我國課程教學改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，組織百余位課程、學科領(lǐng)域的教育專家以及優(yōu)秀教研員和骨干教師，以邊研究、邊實驗的行動策略，研發(fā)了“深度學習”教學改進項目（以下簡稱“深度學習”項目），并于2017年先后推出了基本理論框架、實踐模型以及義務(wù)教育階段部分學科教學指南。隨著普通高中新課程的推進，項目組進一步深化研究，對“深度學習”的內(nèi)涵、特征等理論建構(gòu)和實踐模型再做提煉，并適應(yīng)高中新課程實施的需要，組織研發(fā)高中各學科教學指南。

目前，項目組已在全國設(shè)立了1個示范區(qū)和16個實驗區(qū)，共計400余所學校、萬余名教師（包括教研員）參與了實驗研究。在此，筆者將項目研究中的重要理論成果及參與項目的心得體會進行梳理，以回應(yīng)來自理論和實踐層面的共同關(guān)切。

“深度學習”究竟“深”在何處？

第一，讓學生成為學習的主人。教學缺少兒童立場和學生視角，是我國教育實踐中很值得重視的問題?！吧疃葘W習”致力于激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，通過教師設(shè)計的引領(lǐng)性學習主題、挑戰(zhàn)性學習任務(wù)/活動以及持續(xù)性的學習評價，吸引學生主動地、全身心地投入學習活動之中，感受學習的樂趣，體會學習的價值和意義，不斷生成成就感和效能感，進而達到為理想和熱愛而學習的境界。當學生能夠主動學習，愿意接受并努力完成挑戰(zhàn)性學習任務(wù)時，就從學習的“奴隸”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人，這時候的學習是自發(fā)的、無所謂“負擔”狀態(tài)的學習。當然，“深度學習”作為一個教學改進項目，教師在其中的主導(dǎo)地位是不容置疑的?！耙詫W為主”強調(diào)的是教師在教學立場上更加重視、尊重學生的學習特點和基本規(guī)律，教學內(nèi)容應(yīng)從脫離學生的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)向回歸社會生活，教學方式應(yīng)從單向灌輸轉(zhuǎn)向師生雙邊互動、共同探究，教學應(yīng)從無“趣”到有“趣”，在此過程中使學生從被動變主動，真正回歸“學習主體”角色，進而學會理解世界、解決問題、學以致用。

第二，以核心素養(yǎng)作為教學目標追求。新中國成立以來，我國基礎(chǔ)教育課程目標經(jīng)歷了從“雙基”“三維目標”到“學科核心素養(yǎng)”的發(fā)展過程。應(yīng)該說，“每一次都是飛躍，都帶來課程體系結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學過程乃至考試評價的必然變化。這是課程目標變化所引發(fā)的'牽一發(fā)而動全身’的結(jié)果?！蓖瑫r我們也注意到，課程目標的不斷進步與發(fā)展并沒有帶來教學目標和學生學習目標的根本性調(diào)整?？梢哉f，很多課堂的教學目標仍然停留在“雙基”上，甚至還放棄了“技能”，直接窄化為“知識的掌握”，而能力培養(yǎng)、品格和價值觀念被嚴重忽視，學生的學習自然是淺顯、缺乏深刻性的?！吧疃葘W習”項目致力于引導(dǎo)教師把教學目標定位在國家各學科課程標準所確定的“學科素養(yǎng)目標”上，借助知識載體，通過設(shè)計“引領(lǐng)性學習主題”和“挑戰(zhàn)性學習任務(wù)/活動”，讓學生超越單純的知識掌握，實現(xiàn)理解學科本質(zhì)和獨特思想方法，形成正確的價值觀念以及必備品格和關(guān)鍵能力的學習目標。

第三，對學科知識進行深度加工。已往的教學中，教學內(nèi)容僅指向?qū)W科知識甚至是碎片化的學科知識，學生在教師帶領(lǐng)下陷入“知識的海洋”難以自拔。所以，教師教得苦、學生學得累、學習負擔重成為多年來教育領(lǐng)域最牽動人心的“頑瘴痼疾”?！吧疃葘W習”項目立足于引導(dǎo)教師站在學科體系之上，選擇本學科最為核心的知識內(nèi)容，削枝強干并進行結(jié)構(gòu)化處理。在結(jié)構(gòu)化過程中，既可以是把單一知識點轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)性知識，也可以是對學科核心知識與現(xiàn)實社會和科技最新發(fā)展成果的結(jié)構(gòu)化，還可以是學科核心知識與學生經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化，在此基礎(chǔ)上確定“引領(lǐng)性學習主題”，師生共同對學科核心知識進行有深度、有寬度的加工，對學科核心知識的價值和意義有更深刻的理解，進而全面深入地體驗學科本質(zhì)，充分領(lǐng)悟?qū)W科的功能作用。

第四，促進教與學方式的根本性轉(zhuǎn)變。就教學設(shè)計而言，各要素之間有著內(nèi)在的統(tǒng)一性和必然聯(lián)系，不同的教學目標指向必然對教學內(nèi)容的組織和教學方式的選擇有直接影響。隨著教學目標轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)和教學內(nèi)容核心性和結(jié)構(gòu)化特點的凸顯，教的方式和學的方式應(yīng)該做出適應(yīng)性調(diào)整，進而達到教學各要素間內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的統(tǒng)一?！吧疃葘W習”項目寄希望于教師在“素養(yǎng)導(dǎo)向的學習目標”導(dǎo)引下，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“引領(lǐng)性的學習主題”，設(shè)計以真實情境作依托、以實際問題分析和解決為目的的“挑戰(zhàn)性學習任務(wù)/活動”，組織學生主動參與到學習活動之中，使學生從單純的、封閉式的、缺乏挑戰(zhàn)性的活動，走向復(fù)雜的、開放的、探索性的學習任務(wù)的完成，從個體學習走向師生、生生共同學習和合作交流，從簡單記憶走向深度思考、學以致用，進而實現(xiàn)教與學方式的根本性轉(zhuǎn)變。

“深度學習”項目實施有哪些基本要領(lǐng)？

“深度學習”作為一個專業(yè)性很強的教學改革項目，有一定的實施難度。對于區(qū)域教研團隊和學校教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)、改革精神、教研文化以及組織能力均有較高要求。結(jié)合實踐筆者認為，項目實施中做好以下工作尤為重要。

一、要做好區(qū)域頂層設(shè)計和推進機制構(gòu)建

在區(qū)域范圍內(nèi)實施“深度學習”項目，需提前做好頂層設(shè)計和規(guī)劃，建立有效的推進機制，營造教學改革的整體氛圍，這是很多區(qū)域推進實驗的基本經(jīng)驗。

例如：作為“深度學習”項目首個示范區(qū)的北京海淀區(qū)，以及作為16個項目實驗區(qū)之一的廣東廣州市南沙區(qū)，其教學改革之所以取得突破性進展，均得益于他們在堅定教學改革信念的同時，在頂層設(shè)計和組織推進上下足功夫。概括而言，其經(jīng)驗主要包括以下幾方面。（1）研判改革條件。相關(guān)人員要研判本區(qū)域教學改革的基礎(chǔ)，明晰有利條件和不利因素，明確項目實施的目標和任務(wù)，預(yù)判可能遇到的困難和問題并預(yù)設(shè)解決方案或策略。（2）培植改革“種子”。設(shè)立一定數(shù)量的實驗學?；?qū)嶒灮?，培養(yǎng)“種子學?！焙汀胺N子教師”，同時建立實驗學校和實驗教師梯隊，形成傳幫帶機制和改革團隊。（3）持續(xù)培訓研修。要有計劃、持續(xù)性地組織系統(tǒng)培訓和研修，進行常態(tài)化教研。定期組織實驗學校開展項目推進經(jīng)驗和成果交流，引導(dǎo)學校取長補短。（4）不讓改革者“孤獨”。組建專家指導(dǎo)隊伍定期對實驗學校進行過程性指導(dǎo)，解決教師教學改進實驗中遇到的困難和問題；指導(dǎo)實驗學校的教師積累優(yōu)秀教學案例，發(fā)揮其在教學改進中的示范性和引領(lǐng)性作用。（5）定期開展過程性評估，對項目成果進行反思、總結(jié)、改進、提升。

對于實驗學校而言，推進“深度學習”項目是對其課程領(lǐng)導(dǎo)力的檢驗。為此，起碼應(yīng)做到如下幾點：（1）在教師中做好動員宣傳，共同描繪改革愿景，形成改革共識；（2）選擇本校若干優(yōu)勢學科進行項目實驗，避免單科突進或單兵突進，要讓教師在教學改革探索中結(jié)伴而行；（3）充分關(guān)注教師在實驗中的困難和問題，由校內(nèi)教師團隊研討形成解決方案或求教校外專業(yè)力量支持問題解決；（4）注重優(yōu)秀教學案例的研討積累，不斷交流實驗中的心得體會和方法策略，促進共同成長；（5）注重與開展項目實驗的兄弟校進行合作交流，取長補短。

二、要讓教師在項目參與中獲得專業(yè)成長

“深度學習”項目考驗教師已有的知識觀、學生觀、教學觀，直接挑戰(zhàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。參與項目研究與實驗的教師，一方面需不斷充實關(guān)于學生、學科課程以及教學的知識，充分認知學生的年齡特點和相應(yīng)的認知規(guī)律，把握學科本質(zhì)、核心知識體系和獨特的思想方法，準確理解教學的基本規(guī)律、設(shè)計方法，學會相應(yīng)的組織方式，做到知行合一。另一方面，教師應(yīng)主動了解社會發(fā)展、科技進步等方面的知識，成為與時代同步、與社會合拍、跟得上學生發(fā)展的內(nèi)心豐富的人。此外，學校也需要通過一些機制和辦法激發(fā)教師學習的內(nèi)驅(qū)力，其中較為有效的辦法是讓教師認同參與“深度學習”項目研究與實驗的價值和意義，在此基礎(chǔ)上幫助他們梳理教學改進的成果，提供充分展示交流的機會，讓教師體驗身在其中的專業(yè)成長以及由此帶來的效能感。

三、要讓教研為教學改革提供專業(yè)支撐

教研是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最具中國特色的獨特經(jīng)驗，是促進中小學教育質(zhì)量提升的法寶，更是推動教學改革的專業(yè)保障。教學研究的過程就是教師提升專業(yè)認知、形成專業(yè)智慧、解決教學難題、提升教學質(zhì)量的過程。“深度學習”項目的實施更加考驗教師對學生、課程、教學等方面的專業(yè)理解，更加需要教師較為專業(yè)化的教學實踐。在此情況下，沒有更具針對性、常態(tài)化的區(qū)域教研和校本教研作支撐，將無從解決“深度學習”項目帶給教師在教學認知和實踐上的挑戰(zhàn)。一位從2015年就開始參加“深度學習”項目的年輕教師表示，“'深度學習’徹底改變了我，將我引領(lǐng)進教學研究的大門”。

可以說，很多教師的親身經(jīng)歷都證明，教研是支持“深度學習”項目乃至所有教學改革項目的有效機制，“深度學習”項目也充分激發(fā)了教師開展教研活動的熱情，提升了其教學研究能力，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

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來源丨《中小學管理》2021年第5期 · 本刊視點

作者丨劉月霞，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任