發(fā)《中小學教育》21年3月刊 

例談新課改視野下初中生英語寫作能力的培養(yǎng)-----胡陽新

     湖北省鶴峰縣鐵爐鄉(xiāng)民族中心學校   魯瓊    郵編：445802

     摘　要：英語寫作能力是初中生必備的綜合運用能力。新一輪課改的推進對初中生寫作能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，初中畢業(yè)生應該能夠根據(jù)要求收集、準備素材，獨立起草短文、書信，描述簡單人物和事件。通過分析研究發(fā)現(xiàn)，初中學生用英語表達思想、進行交際的能力依然比較欠缺，書面表達失分比較嚴重，主要表現(xiàn)為詞匯匱乏、語法不通、句型紊亂、調(diào)理不清、漢語式英語表達等問題。筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗和教學案例，對如何有效提高初中生英語寫作能力的培養(yǎng)策略進行了論述和探討。

　　關鍵詞：初中英語　寫作能力　培養(yǎng)策略   新課程改革

　　《英語課程標準》規(guī)定，基礎教育階段英語課程的其中一項任務是：“學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。寫出能體現(xiàn)學生對所學語言的綜合運用能力的作文。”然而面對平時作文以及考試作文，多數(shù)學生不知道該如何動筆，或者寫出的文章讓人不知所云?？偟膩碚f學生的作文存在這樣一些問題：首先不認真審題，不按要求來寫，忽略體裁、格式、時態(tài)、語態(tài)、人稱。其次，語法錯誤百出，主謂不一致；單詞句型亂用、混用；單詞拼寫錯誤；大量中文式的英語。因此，本文就如何培養(yǎng)學生的寫作能力談談自己的一些看法。

　　一、注重詞匯和句型知識的素材積累，夯實英語寫作的寄出

      詞匯是英語寫作的基礎，常用詞匯和句型的積累是英語寫作的重要保障。學生只有積累了足夠的詞匯量，才能組詞成句，連句成段，最后順利形成篇章，因此在平時的英語教學中我堅持讓學生進行造句練習。從基礎單詞、短語、句型抓起，通過創(chuàng)設貼近學生生活的各種語境，引導學生使用多種方式進行表達，使學生在大量的語言實踐中熟練運用詞句，為進行語篇寫作打下良好基礎。

        為了讓學生能夠靈活運用There be句型，我在課堂上安排了“用英語描述教室內(nèi)設施”這一教學環(huán)節(jié)。由于同學們對自己生活學習的環(huán)境非常感興趣，所以這一話題激起了強烈的表達欲望。他們積極思考，分組討論，踴躍發(fā)言,一個個生動實用的句子脫口而出，There is a blackboard in the front of the classroom./There is forty-five desks and chairs in the classroom./There is a computer on the teacher’s desk/A map of China is on the wall./Our classroom is not big but it’s very beautiful./......有了這些核心句型的積累，在進行本模塊“my classroom”這一主題寫作時，大部分學生非常輕松，很多學生體會到了“下筆如有神”的感覺。學生寫作時，把以上句子按照一定的邏輯順序排列起來，再插入合適的連詞，加入開頭結尾，就能順利形成符合要求的一篇作文。再如，在教學“It’s ...for somebody to do something.”這一句型時，我讓學生結合實際生活體驗和個人愛好，發(fā)揮想象，總結做某件事對個人來說到底有哪些特點，然后英語表達出來。我一提出這樣的建議，發(fā)現(xiàn)學生的專注度明顯提高。他們或開動腦筋努力思考，或神采飛揚積極分享。在巡視過程中，聽到孩子們爭先恐后地在表達著自己的思想：It’s easy for me to play the piano./It’s interesting for me to go cycling./It’s important for us to learn all the subjects well./It’s enjoyable for me to play volleyball......學生在愉悅中收獲了知識，我在不經(jīng)意間享受著我的課堂。每節(jié)課堅持讓學生進行靈活多樣地口筆頭造句練習，引導學生積累課文中的精彩句段和格言警句，并隨手記錄，整理分類，通過反復復習鞏固，使學生大腦中的詞匯、句型逐漸豐富起來，長期堅持下來，自然會以日積月累之功，收水到渠成之效。

　　二、堅持英語寫作的教學原則，培養(yǎng)學生的寫作習慣與能力

　　1.漸進性原則。寫作輔導的過程應由簡到難、循序漸進，寫作輔導的過程貫穿于整個英語教學的始終。學生從初一的簡單地回答問題、日常對話到初三能夠流暢連貫地表達自己的思想，這其中都包括寫作教學的成份。學生只有熟練掌握每一個句型結構、每一個話題，才能夠寫出準確的句子來，而句子是構成作文的基本單位。眾所周知，聽說讀寫四大技能中，聽和讀是輸入，而說和寫屬于輸出。沒有大量的輸入，是不會有靈活的“輸出”的。因此從初一開始，就應該扎扎實實、一步一個腳印地訓練學生的聽說讀寫基本技能，為學生的寫作打下扎實的基礎。

　　2.結合性原則。在英語教學當中有“聽說領先，讀寫跟上”的說法，面對我們的學生，筆者認為要堅持聽說讀訓練和寫訓練相結合。聽、說、讀、寫是相輔相成、互相促進的。在我們的習作課上，每個小組成員委派代表誦讀作文，其他小組成員要仔細聽、認真記，最后給予量分評定，把寫與聽說讀緊密結合，進行多元化的能力訓練，可使學生的各項能力互相影響、互相滲透、互相促進。

　　3.持久性原則。我們要努力做到“三個一”，即，每周一次習作課，每周一篇英語周記，每單元一次作文測試，以此達到訓練的持久性。在平時教學中努力做到讀中不忘寫，在閱讀中適時穿插寫作教學；當然寫作中不失恰如其分的指導，適時地開展“寫中教”也是很重要的。

　　4.階段訓練與專項訓練相結合的原則。前半年時間可要求學生堅持寫英語日記，后半年要依據(jù)中考類型進行針對性的專項訓練：看圖作文、提示作文、圖表作文、綜合文體作文等等要有目的有系統(tǒng)地進行訓練。

      三、強化寫作技巧的指導與訓練，提高學生的寫作能力

        初中英語書面表達主要考查學生運用所學知識準確表情達意的能力，它既不是簡單的漢譯英，也不同于漢語作文，需要將所規(guī)定的材料內(nèi)容整理后，展開英語思維，形成完整語段。近幾年來通過大量的教學實踐和英語寫作能力策略課題研究，我和同事們探索出了“六字”英語寫作技巧，即審、列、加、連、美、謄。1.審：動筆前一定要認真審題，以確保寫作時使用正確的人稱、時態(tài)及格式；2.列：打草稿時，用簡單的句子或短語列出文章的全部要點，并按照一定的邏輯順序排列以上要點，注意語言表達要地道，避免漢語式英語；3.加:加首尾，文章主體（body）完成后加入開頭(beginning )結尾(ending)，使作品結構嚴謹，形成一篇完整的習作。初中英語作文一般采用總分總（開頭-正文-結尾）結構；4.連：恰當運用關聯(lián)詞鏈接上下文，如first,second,because,so,what’s more等，使文章層次清楚，銜接自然；5.美：用好詞好句或名言警句美化文章，在確定語言無誤的情況下，展示自己的語言功底，為文章增添特色；6.譽：定稿后，以最認真的態(tài)度把作文抄寫下來，力求卷面整潔規(guī)范，無涂改，給讀者留下良好印象。
        在掌握寫作要領的前提下，組織學生堅持進行寫作訓練。每學習一個新的模塊，必定讓學生完成一篇相關話題的主題寫作。例如，為完成八年級上冊Module6 Hobbies這一模塊的主題寫作“My hobby”。在進行第一、二單元新授課時，我不斷引導學生積累有關“愛好”的短語、句型，像Collecting stamps is my hobby./It’s my hobby to collect coins./I have lots of hobbies,such as swimming, running, playing football and so on./It can bring me a lot of fun./It can develop my interests and help me improve my skills./I spent too much time playing football......學生對這些句型進行反復操練，能夠熟練運用之后，我便拋出了本模塊的作文題目“My hobby”，要求學生在20分鐘之內(nèi)完成習作，介紹個人愛好及其原因，并分析愛好帶來的益處和本人今后的計劃。有了前期的積累，學生拿到作文題目感覺有話可說，大部分學生能在規(guī)定時間內(nèi)完成習作，且能寫出絕大部分要點、行文較流暢，表達較清楚，語言錯誤也比較少。但由于學生水平參差不齊，部分學生只能寫出零散的句子或部分要點，還會出現(xiàn)部分語法錯誤。因此第一次習作之后我一般會組織小組分享交流，學生間互相借鑒好詞好句，共同分析優(yōu)缺點，一起更正語句中的錯誤，取長補短，完善提升之后進行第二次限時寫作。有了基礎知識積累、第一次限時寫作和習作后的分享互動，第二次限時寫作的質(zhì)量會大大提高。二次習作后就會出現(xiàn)一大批優(yōu)秀作文和范文，也就是說，通過兩次限時習作，每個檔次學生的寫作水平都能得到提升。

　　四、注重對學生寫作的評價，提高學生英語寫作的積極性

　　1.用賞識的眼光看學生的作文。心理學研究表明，學生想象力和創(chuàng)造力的形成，常常依賴于外部良好的刺激。賞識無疑是激發(fā)學生興趣、讓學生思維靈活的良藥。在作文評改中，盡可能地發(fā)現(xiàn)他們習作中的閃光點，多鼓勵，多表揚，把他們寫得好的、表達貼切的句子指出，在旁邊寫上激勵性和表揚性的批注，讓他們更有信心去寫，最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。對書寫工整流暢、作文優(yōu)美的范文可以張貼在班級的英語角或學生園地，這樣可以最大化地激勵學生的寫作熱情，肯定他們的進步，并刺激其他學生的進取心。

　　2.控制批改的錯誤率。在教學當中要注意因材施教、因地制宜，根據(jù)不同學生的不同學習水平，來批改學生的作文。掌握了不同的批改側重點，在批改中把批改的錯誤率控制在一定的范圍內(nèi)，這樣既保護了他們的積極性，又避免可能出現(xiàn)的驕傲自滿情緒，從而提高學生們的寫作水平。

　　總之，英語寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。學生寫作水平的提高必將經(jīng)歷由簡到繁、由易到難的過程，因此，這一能力的培養(yǎng)應貫穿于教學活動的全過程。作為教師的我們，需要不斷反思自己的教學行為，更新教學觀念，改進教學方法，更好地發(fā)揮教師的主導作用，最大限度地開發(fā)學生潛能。我們一定要從抓基礎知識入手，立足教材，堅持背誦，培養(yǎng)語感，通過多種形式的主題寫作訓練和寫作指導，充分利用激勵機制，不斷增強學生寫作的信心和興趣，激發(fā)學生的寫作熱情，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，使學生不斷鞏固自身的語言基礎和寫作技巧，不斷提高寫作能力。只要方法得當，腳踏實地，持之以恒，定能結出累累碩果。

　　參考文獻：

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　　[3]李晶輝 初中英語寫作中存在的問題的調(diào)查研究[D].東北師范大學，2010。