[內容摘要] 《英語課程標準(實驗稿)》對初中學生的寫作能力提出了明確的要求，要求學生能根據圖畫或文字所提供的信息，圍繞文章的話題或主題，綜合運用已學語言知識，寫出文章。然而做到“敢寫、能寫、會寫”是初中英語寫作教與學的一個棘手問題，它也是聽、說、讀、寫中最難掌握的技能。長期以來，教師往往更注重語言知識的傳授和學生閱讀能力的培養(yǎng)，而淡化對學生寫作能力的有效訓練，忽視如何幫助學生形成有效的寫作策略。因此，教師科學有效地幫助學生突破寫作難點，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略，使學生打下扎實的寫作基礎，使他們的想象力、自主力和創(chuàng)新力得到提高有著更重要的意義。筆者在教學中不斷地探索實踐，認為以下寫作策略(輸入、指導、合作、評價等)頗為有效，故將它們歸納于此。
[關鍵詞] 策略 輸入 指導 合作 評價
一、存在的問題
《英語課程標準(實驗稿)》對中學生應掌握的寫作技能作出了明確的要求，要求學生能根據圖畫或文字所提供的信息，圍繞文章的話題或主題，綜合運用已學語言知識(詞匯、句型和語法)，寫出不同題材和體裁的文章。由此可見，懂得運用書面形式傳遞信息、進行交際是中學生應具備的基本能力之一，也是聽、說、讀、寫中最難掌握的技能。然而，傳統的英語寫作教學模式“呈現題目，提出要求，并要求學生在課內或課外規(guī)定的時間內完成一篇作文，然后上交給教師批改”一直在廣大教師中根深蒂固。這樣的訓練模式往往使大部分學生寫作相當被動，也忽視了對學生英語寫作能力的有效訓練，學生漸漸對寫作失去興趣，進而產生恐懼心理，阻礙了書面交際能力的培養(yǎng)。
基于以上原因，筆者進行了一次調查，發(fā)現影響學生英語寫作的因素主要來自兩方面：
1、來自學生方面的問題：詞匯匱乏，搭配不當 ;漢語影響，表達“漢化”;句型誤用，語法凌亂;言之無物，內容空洞。
2、來自教師的教法問題：過于注重寫作結果(即寫作的產物——習作)，忽視寫作過程;忽視寫前的“導”，學生不明確“寫什么，如何寫，用什么語言寫”。
由此可見，來自以上兩方面的因素制約了學生的語言知識的積累與運用，學生的寫作水平很難上一個新臺階。教師除了高度重視寫作訓練外，還應積極幫助學生形成有效的寫作策略，它滲透或貫穿在整個寫作過程之中，對寫作活動和作品質量影響很大。當代科學研究最新成果表明：學習效果=50%學習策略+40%努力程度+10%智商，成功的語言學習者比不太成功的語言學習者使用的策略多，而且使用的頻率也更高(黃遠振，2003)。通過實踐，學生形成有效的寫作策略之后，能夠激發(fā)并促進他們寫作興趣的形成，使他們的想象力、自主學習能力和創(chuàng)新等能力得到提高。
二、策略運用
(一) 輸入策略
為了提高學生的寫作能力，很有必要對學生進行寫作知識方面的策略訓練。從輸入輸出的角度看，寫作是語言輸出，應建立在語言材料輸入的基礎上，如果學生沒有關于主題信息的知識輸入，沒有正確的英語詞法、句法、語段和語篇結構特征等知識，就很難實現正確的語言輸出。筆者認為從“詞、句、篇”三方面入手，符合循序漸進的教學原則和中學生的心理特征。
1、輸詞
“詞”是基礎，是說話、寫作的必需材料，衡量一個學生英語水平及交際能力的高低，詞匯量的多少是一個關鍵。
①、聽寫
學生寫作時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，學生應堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶，鞏固詞匯。并且要求學有余力的學生給出與該單詞相關的同義、近義、反義詞，使詞匯得到最大限度的復現。
②、學會銜接詞
銜接詞是黏合劑,恰當運用銜接詞可以承上啟下,達到語言流暢、邏輯清晰。如：after a while, just then, several minutes later, even though, at that time, however, at last, before long, from now(then) on 等。應用了銜接詞之后，可增加文章的連貫性與可讀性。
③、學會“公共型”詞組
“公共型”詞組是指在不同語境、不同體裁中應用頻率較高的詞組。如：be busy doing, be amazed at, keep doing, to one’s surprise, be interested in, can’t wait to do , decide to do , get ready to do , try to do , be proud of等，用了這些詞組可以增加作文的氣勢，同時又可以積累一定量的詞匯。
2、輸句
“句”是過渡或橋梁，是表達一個完整思想的基本語言單位，任何語言的寫作都是以寫句子為基礎的。要提高學生的英語寫作能力，首先要求學生從練習句子開始，指導學生用句子表意。
①訓練基本句型
基本句型是指以下五種簡單句：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英語中千變萬化的句子歸根到底都離不開這五個基本句型，因此這五個基本句型應作為寫作訓練的出發(fā)點。
②訓練擴句
在生成簡單句的基礎上進行擴句。主要是增強詞匯表達的豐富性，盡量使用形容詞與副詞及其同義詞或反義詞，以避免重復。教師應抓住五種基本句型，適時引導學生擴大句式，鼓勵學生利用課文中的句型造句。如：
The girl likes reading.
The pretty girl likes reading novels.
The pretty girl likes reading novels carefully.
..---
③ 訓練“一句多譯”
“一句多譯”是指用不同的方法表達同一內容的句子。有時候，拿到一個中文句子，可能不會譯，這時，就要想辦法，換成其他的表達方法，迂回曲折，達到目的。例如：表達“他的英語很好”可用以下的句子：
His English is good.
He is good at English.
He does well in English.
He learns English well.
通過這樣的訓練，可以增加學生的多渠道的語言思維，提高應變能力，從而避免“中國式”的英語。
3、輸篇
①串詞成段
“篇”是最終目的，此項訓練的主要目的是培養(yǎng)學生把語法、內容和文章體裁有機結合起來的能力。在教學新單詞或復習舊單詞時，我提供學生3-5個單詞，然后要求學生利用這幾個單詞串成一段有意義的話或編成一個有趣的故事，如computer，play，surfing，health和comfortable，要求學生準備2-3分鐘，串成一個小故事。學生可在4人小組內講述;也可展開小組競賽，由每組推出一個代表上臺講述，看誰講得最精彩。通過串詞成段，既可以鞏固詞匯，又可以提高學生學英語的興趣。
②背誦范文
課文是提供給學生的最好范文，背誦課文又是一個積累語篇的過程，也是思維發(fā)展的過程，它有理解、感悟、鑒賞和記憶四個階段。背誦課文有助于學生對詞匯的記憶，誦讀過程中學生感悟內容，內化語言，提高能力。對于中學生來說，英語學習需要大量的語言輸入，而語言的內化是語言輸出的基本保證，寫作時才不會出現中國式英語。
只有厚積，才能薄發(fā)，通過一段時間的語言輸入，豐富了學生的語言材料，對寫作也起到極好地促進作用。
(二)指導策略
在初中英語寫作的教學中，教師應關注過程多于關注結果，教師定要做好寫前的“導”，指導學生熟悉作文的內容、信息和負載信息的語言形式，從而降低學生的認知負荷。只有這樣學生才會在平時的鍛煉中不斷提高寫作技巧與寫作興趣。
1、指導審題
教師用簡單明了的語言布置寫作任務，并闡明寫作的要求及目標。指導學生在審題時應是圍繞寫作的主題和要點，邊構思邊用英語寫出每個段落的主題句，再依據主題句進行選材，構思能支撐主題句的有關內容，并用英語寫出關鍵詞及短語，為撰寫初稿做好準備。要求學生認真審讀圖畫或提示，分析其中表達的細節(jié)和信息，從中領會命題者的意圖，先列出寫作提綱，明確哪些該詳寫，哪些可略寫，以保證文章切題。
2、指導撰寫初稿
經過審題后，學生開始用英語寫作。指導學生先考慮文章開篇的交代句和結尾的點題句，然后再通過添加支撐句將主題句擴展成段落，最后把各段落按照時空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。
3、指導自改初稿
初稿完成以后，學生可大聲地朗讀自己的作品，通過朗讀，檢查是否有下列問題：文章是否切題;要點是否齊全;首尾是否點題;條理是否清晰;布局是否合理;格式是否正確;內容是否連貫;有無語法錯誤;有無書寫錯誤。通過自改作文，可以讓學生自省和反思自己的不足，適時調整自己的學習策略。下面以提示作文為例,對指導策略進行簡明分析。如：
根據中文提示，寫一篇意思連貫、符合邏輯的短文,字數60～70左右。
昨天晚上我和媽媽出去散步,在路上遇到了一個外國人,他向我詢問去醫(yī)院的路,我告訴他沿著路往前走，在第三個轉彎處向左拐就能看見醫(yī)院,他非常感謝我，我也為能幫他而感到高興。
1、仔細審題，明確要求對所給信息反復閱讀，根據提示我們了解到這是一篇 記敘文，可以確定的是時間(yesterday evening)，地點(on the road)，人物(my mother ，a foreigner and I)，事件(how to show the way)。
2、 定短文的時態(tài)(一般過去時)和人稱(第一人稱)。
3、 后對所給信息進行整理、組織，按照自己的寫作思路使之條理化。
4、 指導學生應用一些過渡詞和詞組如：just then, however, be happy to do ,to one’s surprise 等。
5、 確保語言精煉，在寫作過程中，應提醒學生按照已給出的信息點去寫，不必有太多的發(fā)揮。但也不應按照信息點去逐句翻譯。用自己熟悉的短語、句型去體現要點，做到長短句結合，適量使用復合句及復雜句，掌握好文章的長度，不要字數過多或過少。
6、 自改初稿，然后仔細謄抄，卷面要清晰。
(三)合作策略
合作策略是一種以小組學習為形式，目的在于促進學生合作達到最佳學習效果的教學策略，它不僅僅是一種學習策略，也是一種生活的態(tài)度。它要求組員通過交流思想，共同完成一項學習任務。學生在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，并以次誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，給學生一個想象和思考的時間和空間，抓住有用的信息并形成寫作思路，最終獲得寫作素材。
“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作”(劉道義，2000)英語寫作是一個創(chuàng)作性的學習過程，它對語言表達的正確性和準確性、思維的邏輯性和文章的條理性都比口語要求高。合作學習是幫助學生提高英語寫作水平的一個有效途徑，通過小組討論、大組交流、全班分享來完成寫作任務。這樣既能促進學生思維的發(fā)展，又能增加寫作的機會，從而增強他們對語言的熟練程度，也為教師提供更多的觀察和評價學生學習的機會。如學完JEFC Unit3 Make our world more beautiful 后，對校園內的環(huán)保問題進行調查。他們設計問卷，獲取數據，分析調查結果，寫出調查報告。在寫的過程中可采取小組輪流寫作的方法。輪流寫作是一種簡單且通用的合作學習方式，它適用于兩人或四人小組。在輪流寫作中，每名成員都會輪到，并且每個學生都備有一張紙，所有組員同時寫作，寫出一個大致輪廓(第一步)。如圖：
第二步，學生把紙傳給他們左邊的人，讓他們在紙上加上新的內容并可作適當的修改(第二步)。如圖：
第二步
依次類推，最終初稿被傳回到初始者手中，然后教師要求學生把作文草稿進行整理與修改。該作文把個人與集體的智慧發(fā)揮地淋漓盡致，這對學生作文的提高有著極大的益處。我們不難發(fā)現，通過合作學習來完成寫作任務，有較多的人際交往，有較多的機會思考、決策、應變，使學生既學到合作學習的樂趣，實現彼此間的互動，使寫作變成了一件趣事，又能夠從那些與自己不同觀點和方法中得到啟發(fā)，對問題的理解更豐富和全面，從而促進思維向廣度和深度發(fā)展。
(四)評價策略
多年來，寫作的評價只以分數論輸贏，單調枯燥，缺乏彈性，阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。為了便于學生了解自己作文的成敗與優(yōu)劣，樹立正確的輿論導向，我們可以采取以下的評價策略：
1、星級評價
星級評價是把寫作評價項目細化，按完成任務的程度得星。在此評價過程中，得星并不是寫作高手的特權，我們可以對不同層次的學生采取相應的寫作目標，寫的不好不要緊，再給次機會，訂正好，只要符合表中的某一項，仍舊可以得星。因此在評價學生的作文時，可設計一份直觀又全面的評價表，如下表：
| Name-------------- Topic-------------- | |
| 1、能正確使用標點符號及字母的大小寫 | ☆☆☆☆☆ |
| 2、單詞拼寫正確 | ☆☆☆☆☆ |
| 3、能用多種語言形式進行寫作 | ☆☆☆☆☆ |
| 4、能盡量利用各種連接詞表示順序 | ☆☆☆☆☆ |
| 5、文句表達準確、得體 | ☆☆☆☆☆ |
| 6、文章結構清晰、上下連貫 | ☆☆☆☆☆ |
| 7、書寫規(guī)范、清楚、美觀 | ☆☆☆☆☆ |
| 8、文章文意新穎 | ☆☆☆☆☆ |
2、評語評價
寫作是一項復雜的認知、實踐活動。為了使不同層次的學生取得進步，教師需采用評語對學生進行激勵性評價。教師的評語也是對學生英語書面表達能力和自主學習情況的評價和指導。當學生通過努力，在寫作的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成寫作時，就不失時機地對他們進行鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調動學習的積極性。例如筆者曾用如下的激勵性評語：
Your handwriting is beautiful.
I’m proud of your composition.
Your spelling is wonderful.
I’d like to see your fast development of your written skills in English.
3、跟蹤評價
認知是一個循序漸進的過程，許多學生難以一次使作文達到較高水平，得到令自己滿意的結果。為了調動學生進一步改進作文質量的積極性，我們可以采取多次修改作文，逐次提高等級的評價策略。當作文發(fā)給學生后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，就可以視情況給以提高等級。為了增加實效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。如：一位學生的作文中出現：“He like listenning music.” 教師可作提示：假如你的單詞拼寫和語法能適當修改，你的作文將更出色，教師可給他評中等。該學生經過修改后變成了如下一個句子：“He likes listening music.”教師為他提高了等級，又眉批道：“好，你跨出了可喜的一步!你很聰明，你定知道‘聽----講’該如何表達。”果然，學生交上來的作文中就有了這個句子：“He likes listening to music.”教師再次為他提高等級，如此的評價過程能給學生源源不斷的寫作動力。
因此，評價學生的寫作應自始自終放在發(fā)現學生字、詞、段、文等方面的可取之處，學生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂于并善于寫，真正走出英語寫作困境，進而全面提高自身的英語寫作能力。
三、結束語
實踐證明：要想迅速提高學生的寫作水平，除了要指導學生系統學習英語知識外，教師還要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并且具有不斷調整自己學習策略的能力。這不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。只有當學生明白在寫作過程中不僅要有“苦功”，而且應有“巧功”時，學生才能真正成為自主的學習者，同時也解決了英語寫作中“寫什么，如何寫，用什么寫”的核心問題。
參考文獻：
1、許麗娜 “潤飾詞句，增加文才”《中小學英語教學與研究》2005年第11期
2、劉道義 2000 Beginning to write[M] 人民教育出版社，外語教學與研究出版社，劍橋大學出版社
3、《英語課程標準(實驗稿)》 中華人民共和國教育部
4、George M.Jacobs “合作學習的教師指南” 中國輕工業(yè)出版社
5、嚴育洪 “新課程評價操作與案例” 首都師范大學出版社
