20 世紀(jì) 50 年代，蘇聯(lián)發(fā)射了人類第一顆人造衛(wèi)星“伴侶號(hào)”（Sputnik）。美國得知這個(gè)消息后大吃一驚，開始通過各種研究，試圖尋找提高學(xué)習(xí)效率的方法，并最終研究出了“學(xué)習(xí)效率金字塔”理論。按照這套理論，學(xué)生在聽講時(shí)的記憶率為 5%，自己看書復(fù)習(xí)時(shí)的記憶率為 10%，而在教授別人時(shí)的記憶率為 90%，即一個(gè)人在教授別人時(shí)的記憶率為自己聽講時(shí)的記憶率的 18 倍。

為什么教授別人會(huì)提高學(xué)習(xí)記憶率呢？原因有三點(diǎn)：

第一，為了給別人講解和傳達(dá)概念，自己就要先學(xué)習(xí)和進(jìn)行準(zhǔn)備。正是這種準(zhǔn)備過程，會(huì)給人復(fù)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而自然地提高記憶力。聽講的學(xué)生們只需學(xué)習(xí)一小時(shí)即可，但老師卻需要先理解自己想要傳授的內(nèi)容，思考該如何傳達(dá)的問題，并在準(zhǔn)備教學(xué)資料時(shí)再學(xué)習(xí)一次。換句話說，準(zhǔn)備教授的過程就是一種多次復(fù)習(xí)的過程。

第二，在教授別人時(shí)，要通過語言來進(jìn)行解說。相較于學(xué)生聽課，老師講課時(shí)會(huì)同時(shí)使用更多的大腦區(qū)域，而使用更多的大腦區(qū)域則意味著記憶力得到相應(yīng)的提高。事實(shí)上，某個(gè)問題在自己學(xué)習(xí)時(shí)百思而不得解，但給別人講解時(shí)卻茅塞頓開，這樣的例子也時(shí)有發(fā)生。相比單純的聽講，教授他人會(huì)同時(shí)動(dòng)用更多的大腦區(qū)域，因此得到更高的學(xué)習(xí)效率。

第三，在教授他人知識(shí)時(shí)，常常會(huì)遇到之前沒有想過的問題。聽到別人提問時(shí)，自己的心中也會(huì)冒出相同的疑問。

世上最擅長運(yùn)用“相互為對方解說”學(xué)習(xí)方式的是猶太人。因?yàn)樗麄儚男【鸵诩彝ズ蛯W(xué)校里學(xué)習(xí)一種名叫“海沃塔”（Havruta）的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式通常要求兩個(gè)孩子為一組，通過提問、回答、對話、討論、爭論的方式培養(yǎng)孩子的溝通能力和學(xué)習(xí)能力。例如，釜山的一所小學(xué)就對兩個(gè)班的各 26 名學(xué)生分別進(jìn)行了海沃塔教學(xué)和普通的教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相比普通班的學(xué)生，接受海沃塔教學(xué)的學(xué)生們所具備的基礎(chǔ)探究能力、綜合探究能力及科學(xué)探究能力要高出許多。

眾所周知，在全世界眾多民族當(dāng)中，獲得諾貝爾獎(jiǎng)數(shù)量最多的是猶太民族。另外，谷歌、臉書等著名IT企業(yè)的創(chuàng)始人也都是猶太人。由此可見，海沃塔教學(xué)是一種多么有效的學(xué)習(xí)方式。相比獨(dú)自學(xué)習(xí)，能夠相互教授和學(xué)習(xí)的社群學(xué)習(xí)是更接近海沃塔的學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)一個(gè)社群里定下一個(gè)主題時(shí)，成員們會(huì)為了給其他成員傳授自己的知識(shí)而學(xué)習(xí)和整理很多與主題相關(guān)的內(nèi)容；接下來，他們在準(zhǔn)備演講資料時(shí)也會(huì)復(fù)習(xí)一遍內(nèi)容；之后，進(jìn)行演講，即用語言向別人解說時(shí)，他們會(huì)同時(shí)調(diào)動(dòng)大腦的多個(gè)區(qū)域再次進(jìn)行學(xué)習(xí)；演講結(jié)束后，他們還會(huì)收到各種各樣的提問。由于社群成員形形色色，誰也無法預(yù)料問題會(huì)從哪里、以何種方式提出來。而在為了回答這些問題而努力思考時(shí)，演講者的大腦中就會(huì)爆發(fā)劇烈的“知識(shí)化學(xué)反應(yīng)”。從這種角度來說，只有社群學(xué)習(xí)才是真正將知識(shí)據(jù)為己有的學(xué)習(xí)方式。所以不管是作為一個(gè)群主還是作為一個(gè)群成員，如果都可以積極的參與群里面的討論，那么只要是在一個(gè)合理的討論范圍之內(nèi)，那么一定會(huì)有著很大進(jìn)步。