黨的十八大以來，課程思政在高校思想政治工作中的地位和作用得到進(jìn)一步明確和加強(qiáng)。全國高校不僅在認(rèn)識上得到了提升，而且在實(shí)踐中積累了不少經(jīng)驗(yàn)，取得了一定成效。但是必須看到，我們對課程思政的本質(zhì)與作用、內(nèi)容與形式、問題與原因、方法與路徑等方面還缺少科學(xué)全面系統(tǒng)的認(rèn)識，需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐探索。為此，安徽師范大學(xué)胡靖教授牽頭開展“高校'思政課程’到'課程思政’探索”的專題研究。課題組圍繞課程思政，面向高校領(lǐng)導(dǎo)干部、教師和學(xué)生分別組織了問卷調(diào)查、座談研討，參與調(diào)查的有62名領(lǐng)導(dǎo)干部、679名教師和1042名學(xué)生，在此基礎(chǔ)上形成了專題調(diào)研報(bào)告。

高校課程思政存在的問題及其原因

高校課程思政存在的主要問題有：

定位上的偏失。實(shí)踐證明，最高明、最有效的思政教育往往是通過各個(gè)學(xué)科專業(yè)和各門課程自然滲透、有效遷移來實(shí)現(xiàn)的。但在現(xiàn)實(shí)中，專業(yè)教育與思政教育融合度不高，結(jié)合度不緊，往往是兩個(gè)相互獨(dú)立、封閉運(yùn)行的系統(tǒng)出現(xiàn)了“兩張皮”現(xiàn)象，課程思政出現(xiàn)缺失、缺位。

管理上的偏失。由于很多高校沒有將課程思政作為一項(xiàng)專門工作來系統(tǒng)規(guī)劃和布置，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)工作中出現(xiàn)了不少認(rèn)識誤區(qū)，有將近50%高校黨員領(lǐng)導(dǎo)干部、教師、學(xué)生均表示比較不了解課程思政的具體內(nèi)涵，只有50.96%的教師說自己“經(jīng)常開展課程思政”，有32%的教師認(rèn)為課程思政“沒有必要”“完全沒有必要”。也有43.48%學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)表示自己學(xué)院只有少數(shù)教師或少數(shù)課程開展了課程思政。

認(rèn)識上的偏失。提起思政工作，不少人習(xí)慣認(rèn)為這是思政工作部門和學(xué)工隊(duì)伍的事，是思政課職責(zé)和任務(wù)，認(rèn)為不應(yīng)該占用專業(yè)課課時(shí)。有少數(shù)教師認(rèn)為，專業(yè)課做思政教育顯然不現(xiàn)實(shí)，講好專業(yè)課才是第一位的。有些教師認(rèn)為，專業(yè)知識是一個(gè)獨(dú)立體系，具有規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性，如果額外加入思政教育的內(nèi)容，就是對專業(yè)知識的干擾。

方法上的偏失。不少人提到課程思政就認(rèn)為是在專業(yè)課課堂上講政治課，現(xiàn)實(shí)中也的確也出現(xiàn)了生搬硬套、簡單“粗暴”的教育方法和形式，造成了非常不好的教育影響和效果，甚至出現(xiàn)了課程思政中的“低級紅”“高級黑”現(xiàn)象。

從根本看，所有課程思政缺失問題的產(chǎn)生，都源自教育的“四個(gè)分離”：一是教育與社會(huì)的分離，教育離開了社會(huì)土壤，就是問題的起點(diǎn)。二是教育與生活的分離，教育太在乎目標(biāo)而忽視過程，總是太注重任務(wù)而忽視生活。三是教育與教學(xué)的分離，教育變成了一種唯識性教育、一種純知識的授受。四是教與學(xué)的分離，傳統(tǒng)課堂教學(xué)也存在著許多固有的缺陷，教學(xué)相長、教學(xué)相生體現(xiàn)不充分。

同時(shí)，直接來看，有四個(gè)原因，一是政策因素：學(xué)校的工作重心和政策導(dǎo)向影響課程思政。二是管理因素：校、院的管理要求影響課程思政。三是教師因素：教師的意識、能力、方法影響課程思政成效。四是學(xué)生因素：學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)影響教師課程思政意愿和成效。

“為何教”：認(rèn)識教育本質(zhì)，著力構(gòu)建科學(xué)化課程思政價(jià)值體系。任何學(xué)科專業(yè)，都是人類認(rèn)識和改造世界的產(chǎn)物，是社會(huì)分工和生產(chǎn)在教育領(lǐng)域的映照。任何學(xué)科專業(yè)教育，目的都是為了幫助受教育者學(xué)習(xí)繼承此前形成的認(rèn)識和改造世界的既有成果，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)知識的更新和發(fā)展，進(jìn)而去更好地認(rèn)識和改造世界。從這個(gè)意義上講，學(xué)科專業(yè)教育和思政教育在教育根本目的上是一致的、統(tǒng)一的。

“教什么”：把握目標(biāo)任務(wù)，著力構(gòu)建系統(tǒng)化課程思政內(nèi)容體系。從教育的本質(zhì)看，高校課程思政的主要目的和內(nèi)容就是為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和把握人與世界的關(guān)系、人與國家民族的關(guān)系、人與社會(huì)他人的關(guān)系、人與自然的關(guān)系、人與學(xué)科專業(yè)的關(guān)系等。從人與世界的關(guān)系看，課程思政要實(shí)施世界觀、價(jià)值觀、人生觀教育，通過學(xué)科專業(yè)知識去更科學(xué)地認(rèn)識客觀世界的本質(zhì)、社會(huì)歷史的本質(zhì)。從人與國家民族的關(guān)系看，課程思政要實(shí)施國家觀、民族觀教育，通過學(xué)科專業(yè)知識去更科學(xué)地認(rèn)識國家和民族的本質(zhì)和作用，激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷。從人與社會(huì)他人的關(guān)系看，課程思政要實(shí)施社會(huì)觀、人類觀教育，通過專業(yè)知識去更科學(xué)地認(rèn)識社會(huì)關(guān)系和人的本質(zhì)，更好地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作。從人與自然的關(guān)系看，課程思政要實(shí)施自然主義教育，樹立生態(tài)文明思想，正確認(rèn)識自然資源和環(huán)境對人類社會(huì)發(fā)展的價(jià)值和作用。從人與學(xué)科專業(yè)的關(guān)系看，課程思政要實(shí)施科學(xué)精神和人文精神教育，通過學(xué)科專業(yè)知識去堅(jiān)定學(xué)科專業(yè)思想和職業(yè)目標(biāo)。

“在哪教”：加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，著力構(gòu)建協(xié)同式課程思政課程體系。高校要認(rèn)真制定學(xué)校課程育人工作方案，優(yōu)化課程設(shè)置，完善課程設(shè)置管理制度。建設(shè)面向全體學(xué)會(huì)開設(shè)提高思想品德、人文素養(yǎng)、認(rèn)知能力的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程體系，守牢校園各類思想文化陣地。同時(shí)，要認(rèn)真梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，納入專業(yè)課教材講義內(nèi)容和教學(xué)大綱，作為必要章節(jié)、課堂講授重要內(nèi)容和學(xué)生考核關(guān)鍵知識。進(jìn)一步推進(jìn)高校課程思政改革創(chuàng)新，建設(shè)課程思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，培育名師名家網(wǎng)絡(luò)示范課。

“誰來教”：突出名師引領(lǐng)，著力構(gòu)建高水平課程思政人才體系。發(fā)揮專業(yè)教師課程育人的主體作用，健全課程育人管理、運(yùn)行體制，將課程育人作為教師思想政治工作的重要環(huán)節(jié)，作為教學(xué)督導(dǎo)和教師績效考核、晉職晉級的重要評價(jià)內(nèi)容。堅(jiān)持教育者先受教育，注重發(fā)揮教學(xué)名師的示范帶動(dòng)作用，引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)，全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和考核，實(shí)施學(xué)科高端人才引進(jìn)計(jì)劃、中青年學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃，全面提升課程思政教師的整體素質(zhì)和能力，提升課程思政工作專業(yè)化水平，進(jìn)一步形成全員育人的工作體系。

“誰來管”：突出黨的領(lǐng)導(dǎo)，著力構(gòu)建全方位課程思政保障體系。高校抓好課程思政建設(shè)關(guān)鍵在黨委。一要抓領(lǐng)導(dǎo)。加強(qiáng)黨對課程思政建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)加強(qiáng)課程思政建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃。二要抓設(shè)計(jì)?？茖W(xué)系統(tǒng)制定《課程思政實(shí)施方案》，建設(shè)課程思政工作標(biāo)準(zhǔn)和操作流程。三要抓管理。制定加強(qiáng)課堂教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施辦法，明確課堂教學(xué)紀(jì)律要求。四要抓保障。落實(shí)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)聽課制度，完善課程思政質(zhì)量保障和監(jiān)督機(jī)制，切實(shí)提高課程思政建設(shè)的條件保障。五要抓宣傳。要深入師生一線，積極挖掘課程思政教師典型，總結(jié)思政課程和課程思政協(xié)同育人工作經(jīng)驗(yàn)，打造一批有影響力的課程思政品牌和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

“知”是課程思政的前提。一是知根本，做徹底的課程思政。課程思政要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律。只有把握高校課程思政的本質(zhì)關(guān)系，才能提升工作的科學(xué)化水平。二是知根源，做現(xiàn)實(shí)的課程思政。課程思政必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)的基本國情、時(shí)代特征、教育環(huán)境、相關(guān)政策，特別是要熟知我們的教育對象。今天的高校課程思政必須建立在對現(xiàn)實(shí)國情、條件和對象的準(zhǔn)確認(rèn)識和把握上，才可能有的放矢、因勢而變。三是知根底，做精準(zhǔn)的課程思政。實(shí)施課程思政，必須把握教育對象和現(xiàn)實(shí)條件，從學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，才能對癥下藥、精準(zhǔn)施策。

“硬”是課程思政的基礎(chǔ)。一是專業(yè)過硬，做到真學(xué)真懂。無論是思政課程，還是課程思政，打鐵首先要自身硬。教師必須成為某一個(gè)領(lǐng)域的專家，還要成為教書育人的專家。傳播先進(jìn)思想文化、傳播馬克思主義，首先自己要做到真學(xué)真懂。二是政治過硬，做到真信真用。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。三是師德過硬，做到真愛真教。要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。

“親”是課程思政的關(guān)鍵。一是關(guān)系親密，讓學(xué)生親其師信其道。學(xué)生常常是喜歡上一個(gè)老師才喜歡上某一門課，才會(huì)信任老師講的道理。二是情感親近，讓學(xué)生信其師愛其道。教師必須在情感上真正把學(xué)生當(dāng)作親人，去讀懂他們、關(guān)心他們、照顧他們，才可能贏得學(xué)生的信任。師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)是高校教育質(zhì)量滑坡的重要原因。三是話語親和，讓學(xué)生愛其師懂其道。教師用時(shí)代話語、生活話語、青年話語講好教育故事，學(xué)生才會(huì)愛其師懂其道。

“新”是課程思政的動(dòng)力。一是內(nèi)容更新，保持思政熱力。教師必須時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)科前沿，把最新鮮的知識和案例帶進(jìn)課堂，才能抓住學(xué)生的眼球，才能保證課程思政常講常新、常抓常新。二是機(jī)制創(chuàng)新，增強(qiáng)思政合力。課程思政需要合力，需要校政合作、校地合作、校企合作、家校合作，才可能構(gòu)建思政教育的共同體，才能辦好大思政。三是手段翻新，展現(xiàn)思政魅力。教師在從事課程思政時(shí)，必須跟上時(shí)代、貼近學(xué)生，用喜聞樂見的方法和手段提升教育的成效，展現(xiàn)思政的魅力。

“活”是課程思政的根本。一是主體激活，做以人為本的思政。只有激活教育主體，讓他們主動(dòng)參與課程思政，親身學(xué)思踐悟，才能提升教育實(shí)效。二是課堂靈活，做以效為本的思政。必須科學(xué)地理解課堂、靈活地組織課堂、生動(dòng)地激活課堂，熟練地運(yùn)用互動(dòng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、生命課堂等形式，才能讓課程思政活起來。三是知識用活，做以用為本的思政。課程思政必須堅(jiān)持學(xué)以致用、以用為本，實(shí)現(xiàn)知性教育與德行教育的有機(jī)統(tǒng)一、理論教育與實(shí)踐教育的有機(jī)統(tǒng)一。