全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持以馬克思主義學(xué)科為引領(lǐng)，構(gòu)建哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科和其他各學(xué)科協(xié)同一致、合力育人的思想政治工作格局，使學(xué)校各方力量、各種資源、各類課程都能發(fā)揮育人功能，實(shí)現(xiàn)“協(xié)同效應(yīng)”?！罢n程思政”是將馬克思主義理論貫穿教學(xué)和研究全過程，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，從戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程“三位一體”的思想政治教育課程體系，促使各專業(yè)的教育教學(xué)，都善于運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，探索實(shí)踐各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的重要途徑。目前高校在“課程思政”的改革方面做出了一些探索，形成了代表性的課程，但在整體設(shè)計(jì)、路徑與載體、效果評價(jià)、保障機(jī)制等方面的規(guī)范建設(shè)和制度支撐相對薄弱，導(dǎo)致教學(xué)改革動(dòng)力不足，教師教學(xué)效果良莠不齊，學(xué)生對課程的認(rèn)同度和獲得感不均。本文通過分析“課程思政”面臨的關(guān)鍵問題，介紹成功經(jīng)驗(yàn)和做法，探尋課程建設(shè)的基本規(guī)律和解決路徑，對于全面推進(jìn)思想政治教育進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦具有現(xiàn)實(shí)意義。

“課程思政”面臨的關(guān)鍵問題

“課程思政”離開了馬克思主義理論的指導(dǎo)就是“無源之水”，缺少了中國特色的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系就是“無本之木”，忽視了課程的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃就無法從根本上解決專業(yè)課程與思政課程同向同行的問題。

1.管理理念：完善教學(xué)設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃

在領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制方面，高校黨委書記、校長對思政課的管理理念是“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵要素。高校領(lǐng)導(dǎo)要立足學(xué)校在本省的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，以馬克思主義理論思想為引領(lǐng)，上講臺(tái)，講大課，傳大勢，讓馬克思主義在專業(yè)學(xué)科中“發(fā)聲”、教材中“現(xiàn)形”、論壇上“亮劍”。在教學(xué)管理方面，高校對于課程培養(yǎng)方案、教材選定、政治標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的管理是建設(shè)好“課程思政”的重要手段。教學(xué)主體方面，高校馬克主義學(xué)院在“課程思政”的建設(shè)中要發(fā)揮應(yīng)有的協(xié)同引領(lǐng)作用，構(gòu)建思想政治理論課與其他人文社會(huì)科學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，形成科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化的建設(shè)管理辦法，實(shí)現(xiàn)“課程思政”教育過程的科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)。

2.改革措施：創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)載體

“課程思政”是高校思想政治教育的重要載體，也是實(shí)現(xiàn)高校之本在于立德樹人中心環(huán)節(jié)和根本任務(wù)的有效途徑。在學(xué)科建設(shè)方面，高校要重視哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新能力，加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科對中國特色社會(huì)主義重大理論和實(shí)踐問題的理論研究，為高校推進(jìn)“課程思政”的建設(shè)提供學(xué)理支撐。在教學(xué)載體方面，馬克思主義理論學(xué)科與其他人文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科之間的教學(xué)與科研雙向融合和共建機(jī)制需要不斷創(chuàng)新，尤其針對人文社科類的專業(yè)教師，要在將專業(yè)課程與思政教育有機(jī)結(jié)合方面開展日常教學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)思考，使其能夠精準(zhǔn)地運(yùn)用馬克思主義的立場觀點(diǎn)和方法分析教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，回應(yīng)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)需求。

3.教學(xué)方法：提升專業(yè)化隊(duì)伍和教學(xué)能力

教師是提升“課程思政”教學(xué)質(zhì)量的決定性要素。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，急需培養(yǎng)高水平的思政教師隊(duì)伍。目前高校思政課教師承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，對“課程思政”建設(shè)的輻射帶動(dòng)作用有待發(fā)力。在教學(xué)能力方面，要針對專業(yè)課教師開展富有針對性、示范性的“課程思政”教學(xué)指導(dǎo)，形成常態(tài)化的集體備課制度、教學(xué)激勵(lì)制度，并將教材話語轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)話語，提升教學(xué)的吸引力和感染力。在教學(xué)方法上，不同專業(yè)背景下的“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完善，部分高校教師在講授政治學(xué)、法學(xué)、新聞學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)課程時(shí)忽視了要增強(qiáng)學(xué)生價(jià)值判斷能力、價(jià)值選擇能力、價(jià)值塑造能力，對于教師如何在專業(yè)課中發(fā)揮馬克思主義指導(dǎo)作用還需必要的教學(xué)督導(dǎo)。

4.體制機(jī)制：構(gòu)建多學(xué)科的教學(xué)合作和激勵(lì)制度

在教學(xué)中形成有效互補(bǔ)的合作機(jī)制，構(gòu)建思政課理論教學(xué)與多學(xué)科間的合作機(jī)制是“課程思政”常態(tài)化發(fā)展的重要保證。在教學(xué)平臺(tái)建設(shè)上，其他專業(yè)和高校職能部門對“課程思政”缺少主動(dòng)融合意識(shí)，制約了工作合力的真正形成，需要形成針對思政課教師和其他專業(yè)課教師的信息溝通渠道、教學(xué)交流機(jī)制和智庫共享資源。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，為思政課教師與專業(yè)課教師建立共建、共享、共惠的教學(xué)平臺(tái)，聯(lián)合高校教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)工部等職能部門開展多領(lǐng)域、多維度的“課程思政”建設(shè)，迅速形成“課程思政”改革的內(nèi)生動(dòng)力。

“課程思政”建設(shè)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

為解決上述問題，突破思政教育的瓶頸，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，近年來，我國各高校在“課程思政”核心理念的指引下，積極構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系，在“課程思政”改革的實(shí)踐探索中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

1.明確主體責(zé)任，發(fā)揮引領(lǐng)協(xié)同作用建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本問題。要將“立德樹人”作為高校工作的中心環(huán)節(jié)，明確“課程思政”建設(shè)中的主體責(zé)任，做好課程的整體規(guī)劃。上海按照“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政部門協(xié)同配合、以行政渠道為主組織落實(shí)”的思路，建立健全領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，所有高校都成立了“課程思政”改革領(lǐng)導(dǎo)小組，所有高校黨委書記均親自擔(dān)任組長，并設(shè)立專門辦公室推進(jìn)落實(shí)。武漢大學(xué)成立“課程思政”教學(xué)改革指導(dǎo)委員會(huì)。學(xué)校教務(wù)處、人事處、教師發(fā)展中心、教育質(zhì)量監(jiān)測中心積極配合學(xué)工、研工和學(xué)校德育中心，有效發(fā)揮行政職能，將“課程思政”納入年度重點(diǎn)工作予以推進(jìn)，校、院兩級分管思政和教學(xué)工作的條線緊密結(jié)合，學(xué)校各部門整合資源，為“課程思政”工作的實(shí)施、研究和創(chuàng)新提供技術(shù)支撐。

2.把脈學(xué)生需求，找準(zhǔn)學(xué)術(shù)突破口創(chuàng)新教學(xué)載體

通過開展馬克思主義理論學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)協(xié)同、科研協(xié)同，形成馬克思主義理論學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的同頻共振。武漢大學(xué)面向大學(xué)新生的專業(yè)基礎(chǔ)課“測繪學(xué)概論”是一門講授測繪專業(yè)技術(shù)的專業(yè)知識(shí)課，教師由寧津生等多名測繪學(xué)界的知名教授和兩院院士構(gòu)成，課堂上每人主講一個(gè)章節(jié)，每周一次課，教授們生動(dòng)演繹的愛國思政課，用無形的價(jià)值觀教育與有形的專業(yè)知識(shí)深度融合，使“院士課”成為思政教育的鮮活載體，讓一代代大學(xué)新生入腦入心。復(fù)旦大學(xué)開展“中國系列”選修課程，從選題入手，發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢，既緊扣時(shí)代發(fā)展又回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，既具備深厚學(xué)術(shù)積淀又有效激發(fā)學(xué)生求知需求，在師資上聚集業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍型頂尖師資團(tuán)隊(duì)，開展專題式教學(xué)，在方法上注重開拓創(chuàng)新，融合了課堂主講、現(xiàn)場回答、網(wǎng)上互動(dòng)、課堂反饋等教學(xué)方式，巧妙地寓社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精髓要義于多樣化課堂教學(xué)之中，在引人入勝、潛移默化中實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)。上海中醫(yī)藥大學(xué)“人體解剖學(xué)”是一門醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)課，通過30分鐘的“解剖第一課”詮釋遺體捐獻(xiàn)的意義，增加了對遺體捐獻(xiàn)者感恩的教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對生命意義的思考和對醫(yī)學(xué)責(zé)任意識(shí)的審視，因而也被學(xué)生稱為“人生大課”。

3.完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立教學(xué)效果為導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制

努力發(fā)揮馬克思主義理論對思政課的牽引和帶動(dòng)作用，引導(dǎo)教師圍繞馬克思主義理論學(xué)科的創(chuàng)新與發(fā)展、馬克思主義及其中國化的最新理論成果等主題開展課題研究。建立對課堂效果“雙評估”的體系標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)對課堂育人效果的評價(jià)比重。廣東省高校在課堂教學(xué)質(zhì)量評估模式中，將學(xué)生的思政課成績和學(xué)習(xí)表現(xiàn)納入學(xué)生入黨推優(yōu)的考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)效果師生雙向打分制度，除了課堂滿意度之外，還要考察學(xué)生對教師的認(rèn)可度，以及學(xué)生思想意識(shí)過程中的知識(shí)內(nèi)化和價(jià)值認(rèn)同。湖北省高校加強(qiáng)教師思想教育和管理服務(wù)，建立健全師德建設(shè)長效機(jī)制實(shí)施細(xì)則，嚴(yán)格落實(shí)“師德一票”否決制度，進(jìn)一步完善教師評聘考核機(jī)制。南方醫(yī)科大學(xué)在職稱評聘、教師資格認(rèn)定等工作中完善了學(xué)校職稱評聘制度和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行崗位動(dòng)態(tài)管理。復(fù)旦大學(xué)以高校教師教學(xué)激勵(lì)計(jì)劃為抓手，落實(shí)育人價(jià)值導(dǎo)向，針對專業(yè)課程的育人功能和任課教師的育德實(shí)效開展績效評價(jià)，據(jù)此作為是否繼續(xù)給予支持及支持額度的重要依據(jù)，為促進(jìn)教書與育人相統(tǒng)一，提供了重要途徑。上海中醫(yī)藥大學(xué)、上海外國語大學(xué)等學(xué)校的專業(yè)課程融入思想政治教育，以專業(yè)技能知識(shí)為載體加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，可以最大限度發(fā)揮課堂主渠道功能，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程重教學(xué)、輕育人的情況。

4.打通專業(yè)壁壘，優(yōu)化全員全過程全方位育人教學(xué)資源

實(shí)現(xiàn)“課程思政”教學(xué)與育人功能的統(tǒng)一，其關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)、教學(xué)激勵(lì)制度、協(xié)同作戰(zhàn)的工作機(jī)制。上海中醫(yī)藥大學(xué)充分利用三學(xué)期制的優(yōu)勢，每年設(shè)置10周的實(shí)踐環(huán)節(jié)開展“服務(wù)性學(xué)習(xí)”，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能服務(wù)社區(qū)、服務(wù)病患時(shí)，自然而然地提升了使命感和責(zé)任感，達(dá)到“知行合一”的教學(xué)目標(biāo)。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)方面，引導(dǎo)學(xué)生深入農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民，獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)。廣西中醫(yī)藥大學(xué)每年組織青年專家博士帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村最艱苦的地方進(jìn)行義診，讓青年志愿者深入基層、深入社區(qū)、深入工地，引導(dǎo)師生在思想政治覺悟方面內(nèi)化于行。北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等30所高校已成立黨委教師工作部，統(tǒng)籌做好教師思想政治工作和師德師風(fēng)建設(shè)。各高校普遍把思想政治表現(xiàn)作為首要標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度。武漢大學(xué)提供50萬元經(jīng)費(fèi)資助了5個(gè)思想政治理論課教學(xué)改革項(xiàng)目，集結(jié)60多名思想政治理論課教師，推出思想政治理論課四門在線課程，為全國思想政治理論課程提供示范。

“課程思政”改革的路徑思考

從“課程思政”改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，可以看到，建立“課程思政”長效運(yùn)行機(jī)制和協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)使之深化、優(yōu)化、固化下來，是確?！罢n程思政”取得實(shí)效的關(guān)鍵。今后一段時(shí)期，高校“課程思政”改革應(yīng)重點(diǎn)在強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、推動(dòng)理論建設(shè)、促進(jìn)機(jī)制體制創(chuàng)新、形成協(xié)同育人機(jī)制等方面持續(xù)推進(jìn)，真正構(gòu)建“大思政”的新格局。

1.馬克思主義理論為引領(lǐng)，借助多學(xué)科方法共謀劃

在高校的“課程思政”改革中，一是要明確學(xué)校黨委在改革中的主體責(zé)任。高校黨委在對哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作進(jìn)行政治領(lǐng)導(dǎo)和工作指導(dǎo)時(shí)，要堅(jiān)持和鞏固馬克思主義在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。二是加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科對思想政治理論課的支撐。將思想政治理論課教學(xué)中遇到的或與教學(xué)相關(guān)的理論問題作為科研重點(diǎn)，及時(shí)加以研究解決，并把科研成果有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、教育教學(xué)三者之間的良性互動(dòng)。三是發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科領(lǐng)航、示范和輻射作用，借助哲學(xué)社會(huì)科學(xué)各學(xué)科的專業(yè)理論和方法，研究思想政治教育中的重大問題，構(gòu)建學(xué)科交叉研究平臺(tái)和對話平臺(tái)，解決思想政治教育中的現(xiàn)實(shí)問題，形成思想政治教育的創(chuàng)新成果，構(gòu)建馬克思主義理論學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新大格局。

2.解決好“思政課程”與“課程思政”的辯證關(guān)系

一是體現(xiàn)思想政治理論課的學(xué)術(shù)地位，讓思政課上出“學(xué)術(shù)味”。思政課的教學(xué)中要立足中國特色社會(huì)主義制度背景，切實(shí)回答“是什么”“為什么”的科學(xué)問題，也要解決“為誰主張”“為誰服務(wù)”的價(jià)值追問。在課堂教學(xué)中要旗幟鮮明地堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，將馬克思主義的立場觀點(diǎn)方法貫穿到哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。把最新研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為思政課的教學(xué)內(nèi)容，讓思政課走進(jìn)學(xué)科前沿，更有學(xué)術(shù)味，更有穿透力。課堂中教師要以問題為導(dǎo)向，要用活的案例、活的方法，回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的現(xiàn)實(shí)困惑，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法和思維能力，推動(dòng)中國特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦。

二是突出專業(yè)課程教學(xué)的育人導(dǎo)向，使專業(yè)課上出“思政味”。高校應(yīng)立足實(shí)際情況，發(fā)揮專業(yè)課程本身的特色，提煉愛國情懷、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文精神等要素，轉(zhuǎn)化成核心價(jià)值觀教育具體而生動(dòng)的載體。學(xué)校要在專業(yè)課程中將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容融入到教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的階梯式成長特征，以及學(xué)生遇到社會(huì)問題的復(fù)雜度，系統(tǒng)設(shè)計(jì)德育遞進(jìn)教學(xué)路徑，并固化于教學(xué)大綱中，推進(jìn)思政教育在人才培養(yǎng)中的全覆蓋。在課程的教授過程中，注意“入深入細(xì)、落小落全、做好做實(shí)”，注重課堂形式的多樣性和話語傳播的有效性，避免附加式、標(biāo)簽式的生硬說教，要深入分析不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理特征、成長規(guī)律和價(jià)值取向，堅(jiān)持因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，悉心點(diǎn)亮學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的專注度，引發(fā)學(xué)生的知識(shí)共鳴、情感共鳴、價(jià)值共鳴。

3.完善哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的評價(jià)體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)術(shù)評價(jià)體系是學(xué)者開展教學(xué)和科研的“指揮棒”。高校要改革用自然科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)衡量評價(jià)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，以西方的學(xué)術(shù)評價(jià)體系來評價(jià)中國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的現(xiàn)有評價(jià)機(jī)制。要轉(zhuǎn)變重科研輕教學(xué)的評價(jià)體系，側(cè)重教學(xué)的過程評估，要將評價(jià)體系的重心落在“立德樹人”的總?cè)蝿?wù)上，以學(xué)生成長和發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，完善教師職稱聘任的評價(jià)體系，要將文章數(shù)、項(xiàng)目量、批示級、人才銜等科研考核指標(biāo)，轉(zhuǎn)向以教學(xué)質(zhì)量為重心，學(xué)生成長發(fā)展為標(biāo)尺的評價(jià)指標(biāo)體系，形成教書育人與實(shí)踐育人相統(tǒng)一，讓思想政治教育內(nèi)化于心，外化于行。如對于教師為學(xué)生做心理咨詢、參與學(xué)生競賽輔導(dǎo)、積極投身教學(xué)競賽等育人實(shí)踐成果納入到教學(xué)評價(jià)考核體系中給予應(yīng)有的認(rèn)可，鼓舞廣大高校教師將工作的精力和熱情投身于教學(xué)全過程。同時(shí)，嚴(yán)格“課程思政”教師的選聘以及教學(xué)培訓(xùn)制度，強(qiáng)化政治方向和思想引領(lǐng)，突出綜合素養(yǎng)課程的育人價(jià)值。制訂專業(yè)課程育人教學(xué)規(guī)范和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，編制課程教學(xué)指南，推廣試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，努力彰顯綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程的育人價(jià)值。

4.創(chuàng)新合作機(jī)制，拓展教學(xué)資源，構(gòu)建協(xié)同育人新機(jī)制

一是打造教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。將理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、課堂與生活相結(jié)合，把教學(xué)實(shí)踐打造成為德育融合的重要陣地。通過協(xié)同創(chuàng)新中心、智庫團(tuán)隊(duì)等科研合作機(jī)制，推動(dòng)原先以學(xué)院、學(xué)科、課題組為主的科研模式，向跨學(xué)科、跨專業(yè)、校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新的模式轉(zhuǎn)變。二是關(guān)注師資發(fā)展。通過“學(xué)習(xí)、對話、實(shí)踐與反思”的培訓(xùn)模式，從素質(zhì)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等視角，將育人要求和價(jià)值觀教育內(nèi)容融入專業(yè)教師的話語體系，強(qiáng)化專業(yè)課教師作為學(xué)生專業(yè)能力和價(jià)值觀引領(lǐng)者的影響力。三是加強(qiáng)協(xié)同育人。以馬克思主義學(xué)院為統(tǒng)領(lǐng)，整合其他哲學(xué)社會(huì)學(xué)科和學(xué)校宣傳部、教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委等職能部門，探索“課程思政”一體化管理路徑，將專業(yè)課教師、思想政治教育教師、輔導(dǎo)員及社會(huì)資源打造成“育人共同體”，實(shí)現(xiàn)思政教師和專業(yè)教師職能互補(bǔ)、優(yōu)勢疊加，做到教育與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。