青少年兒童的心理健康問(wèn)題也開(kāi)始日益受到全社會(huì)的關(guān)注，在社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)文件要求下，很多學(xué)校都已經(jīng)建設(shè)起了心理咨詢室和心理健康教育中心等，定期的心理輔導(dǎo)和心理健康團(tuán)體活動(dòng)等，方面及時(shí)有效的為學(xué)生提供心理援助，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。近段時(shí)間以來(lái)，不是有青少年兒童自殺的社會(huì)事件爆出，著實(shí)令人惋惜。作業(yè)下不完一跳了之，考試不理想一跳了之，被沒(méi)收手機(jī)一跳了之……這類事件的發(fā)生，不由不讓我們反思心理干預(yù)機(jī)制的有效性，也開(kāi)始重新思考應(yīng)當(dāng)如何做好保護(hù)青少年兒童的心理健康的工作。

一、教學(xué)資源短缺，求助比例低

  武漢一名初三學(xué)生在學(xué)校當(dāng)眾被母親扇耳光后，趁人不注意，毫不猶豫地從教學(xué)樓跳樓自殺。廣州一名高中學(xué)生，因老師沒(méi)收手機(jī)，直接從班級(jí)窗戶縱身跳下，救護(hù)車到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)后，孩子早已經(jīng)沒(méi)了心跳和呼吸……

  類似慘痛的案例時(shí)有發(fā)生，這也是家長(zhǎng)和老師都始料未及的，這也充滿說(shuō)明了，主導(dǎo)青少年心理健康教育并預(yù)防心理危機(jī)的監(jiān)護(hù)責(zé)任人，卻毫無(wú)察覺(jué)。

  很多出事的孩子都沒(méi)有主動(dòng)求助過(guò)父母，現(xiàn)階段青少年的心理危機(jī)爆發(fā)和心理問(wèn)題，都普遍因?yàn)橛H子矛盾的激化，主要集中在家庭。廣東省此前對(duì)大中小學(xué)生進(jìn)行過(guò)一次長(zhǎng)期的心理健康狀況的跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示家庭關(guān)系的不和諧和教育方式的錯(cuò)誤，導(dǎo)致的學(xué)生心理健康的狀況更差。

  另外，學(xué)校方面在僅有的教學(xué)資源和師資力量的情況下，也很難做到及時(shí)有效的了解學(xué)生們的心理健康狀況，進(jìn)而無(wú)法做好心理危機(jī)的預(yù)警。專兼職心理健康教師的數(shù)量有限，很難達(dá)到合理的師生數(shù)量配比，對(duì)于處于心理困擾的學(xué)生而言，本就不會(huì)輕易的尋求幫助，而那些主動(dòng)找人傾訴的，卻有無(wú)法得到有效的疏導(dǎo)和開(kāi)導(dǎo)。

二、強(qiáng)制差異對(duì)待，加劇病恥感

  本來(lái)，在國(guó)家衛(wèi)健委公布的《探索抑郁癥防治特色服務(wù)工作方案》，就旨在將各大高校的抑郁癥篩查和評(píng)估納入正常的學(xué)生健康體檢項(xiàng)目中，也的確在很多學(xué)校都陸續(xù)開(kāi)展了針對(duì)學(xué)生的心理健康狀況的普測(cè)和篩查工作。但是，本就屬于心理的疾病被直接放在了臺(tái)面上。雖然社會(huì)和教育主管部門都高度重視學(xué)生的心理健康教育，但是對(duì)于發(fā)現(xiàn)了心理問(wèn)題的學(xué)生而言，很多學(xué)校都是采用直接休學(xué)的方式，把教育孩子的責(zé)任丟給了家長(zhǎng)，以此為學(xué)校減責(zé)和免責(zé)。

  去年9月11日，國(guó)家衛(wèi)健委公布了《探索抑郁癥防治特色服務(wù)工作方案》。其中明確，各個(gè)高中及高等院校將抑郁癥篩查納入學(xué)生健康體檢內(nèi)容。據(jù)了解，從去年復(fù)學(xué)以來(lái)，很多學(xué)校都對(duì)學(xué)生心理健康程度進(jìn)行了主動(dòng)的篩查，或委托第三方展開(kāi)摸底調(diào)研。

  心理健康狀況的評(píng)估，的確可以精準(zhǔn)的識(shí)別出有問(wèn)題的同學(xué)，但是因?yàn)榍嗌倌甑男睦硖攸c(diǎn)和生理差異，導(dǎo)致了其主動(dòng)求助的比例本就不高，如果都采用任務(wù)一樣的應(yīng)對(duì)方式，極大概率會(huì)提高青少年的病恥感，會(huì)更加不愿意主動(dòng)的尋求幫助和治療，嚴(yán)重的可能會(huì)隱瞞病情，避免被差異對(duì)待?，F(xiàn)階段很多學(xué)校都面臨著教育資源匱乏和人才短缺的現(xiàn)象，所以很多心理健康的教育都停留在了評(píng)估和篩查的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生就選擇轉(zhuǎn)移責(zé)任，而不是及時(shí)的輔導(dǎo)和治療，更不會(huì)深入到青少年群體中去，給予其真正的心理上的關(guān)懷和幫助。

三、心理健康教育不應(yīng)該是變守株待兔

  青少年兒童的心理健康教育本就是一項(xiàng)重大的系統(tǒng)性工程，需要多部門在職責(zé)和職能上做好劃分，才不會(huì)導(dǎo)致青少年心理健康的問(wèn)題變成 “誰(shuí)都管又誰(shuí)都不管”。

  很多地方和學(xué)校，對(duì)于學(xué)生的心理健康問(wèn)題，尤其是自殺等問(wèn)題的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至在處理相關(guān)學(xué)生自殺事件上，都采用了隱瞞的處理方式。

  應(yīng)該把原來(lái)守株待兔形式的心理健康教育中心，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。青少年的大量時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，所以學(xué)校相對(duì)更加容易對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題作出及時(shí)有效的干預(yù)和幫助。建立以學(xué)校為主要責(zé)任的青少年心理危機(jī)預(yù)防機(jī)制，構(gòu)建以學(xué)校專職心理健康教師為主導(dǎo)，班級(jí)和家庭為輔的心理危機(jī)預(yù)警隊(duì)伍。

  教育主管部門也需要對(duì)學(xué)校的專兼職心理健康教育老師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，在待遇和保障上也給予相應(yīng)的政策支持，把學(xué)校的心理健康教育和心理危機(jī)干預(yù)等工作納入績(jī)效評(píng)估考核，才可以極大的帶動(dòng)學(xué)校在處理青少年心理健康問(wèn)題上的主動(dòng)性，也提高了專兼職心理健康教師的積極性。而不是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些情緒和行為上的問(wèn)題時(shí)，就立馬把學(xué)生推出去，丟給家長(zhǎng)、醫(yī)院和社會(huì)。

  學(xué)校還可以彼此建立起經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和幫扶活動(dòng)，定期的開(kāi)展心理健康教育的知識(shí)講座等活動(dòng)，充分利用家長(zhǎng)會(huì)等平臺(tái)向家長(zhǎng)普及青少年心理健康教育的知識(shí)，定期的分享活動(dòng)和團(tuán)體心理活動(dòng)等，建立和諧的親子關(guān)系等，消除對(duì)于心理問(wèn)題的病恥感和心理問(wèn)題的污名化，傳達(dá)正確的、積極的生命觀和價(jià)值觀等。