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此次培訓(xùn)，是一次漫長的學(xué)習(xí)之旅，當(dāng)即將到達(dá)終點的時候，很是恰時地，學(xué)員們迎來了潘麗老師。 潘麗老師是長春市的語文教研員，在她當(dāng)市教研員的這初始幾年里，長春語文人經(jīng)歷了命題形式的改變，經(jīng)歷了教材使用的改變，在這些改變中，潘麗老師是一直和長春語文人共同面對的。 且在面對改變中，潘麗老師總是很語文地，采取一些應(yīng)對措施，使長春語文人在這次變革中，沿著語文的路，能夠不偏不倚地，向前走，不迷茫，不彷徨。 但，前行的過程很是艱難，因為，語文畢竟是語文，它的龐雜，它的深博，總是需要語文人在行走中披荊斬棘，涉水跋山。于是，很是期冀著，能有破浪之風(fēng)，登山之屐。 潘麗老師此次的講座，和教材有關(guān)，和課堂有關(guān)。而教材是叩開學(xué)生語文之門的鑰匙，課堂是澆灌學(xué)生語文素養(yǎng)的田園，教材如何有效使用，教學(xué)如何有效開展，一直是語文老師們深深的困惑，我覺得，此次潘麗老師的講座，是能夠給語文老師們以撥霧，以啟思的。 潘麗老師此次講座的題目是《課堂教學(xué)問題的診斷與促進(jìn)》，課堂教學(xué)中，語文老師使用的主體工具是教材，應(yīng)對措施是教法，可是在實際操作中，語文老師卻存在著大量的問題。 潘麗老師從她這段時間的聽課經(jīng)歷開始談起，告訴語文老師，在聽課中，要能看出他人教學(xué)中出現(xiàn)的問題，要能夠針對問題思考出一些改進(jìn)措施，要能夠針對課堂給出一些有效的建議。這些，是很能夠看出一名語文教師的語文功底的。 能夠看出來，是因為你在聽課的過程中，胸中有丘壑，知語文，懂語文。 能夠想明白，是因為你有一定的語文理論的支撐，知其然，又知其所以然。 能夠給意見，是因為你思語文，研語文，對語文已經(jīng)有了自己獨到的見解。 可語文的現(xiàn)狀是什么呢？很是令人堪憂。 從2020年長春市語文中考試卷分析來看，長春外縣市和長春城區(qū)存在著8個點的平均值，有的，甚至是10個點，這說明，外縣市的學(xué)生和長春城區(qū)的學(xué)生，整體上的語文能力和語文素養(yǎng)存在著差距。為什么？ 和城鄉(xiāng)有關(guān)，尤其是和城鄉(xiāng)教師的語文能力有關(guān)； 和教師有關(guān)，教師的從教經(jīng)驗，教師的怠惰感，都影響著語文； 和教材有關(guān)，教材在變，可是老師們的教學(xué)思想?yún)s沒有改變，缺乏對語文學(xué)科本質(zhì)上的把握； 和備課有關(guān)，一些備課，流于形式，沒有深入思考，必然在語文課堂實踐中無效。 那么，語文教師如何改進(jìn)課堂教學(xué)中存在的這些問題呢？潘麗老師從教材使用和課堂教學(xué)兩方面進(jìn)行了闡述。 誠然，如葉圣陶先生所言，“教材無非是個例子”，但這個例子，是語文教學(xué)的根，是語文教學(xué)的本。學(xué)生語文能力的提高，語文素養(yǎng)的提升，皆賴于此。 可是，教學(xué)現(xiàn)狀是什么呢？在實際操作中，語文教師總是想走捷徑，于是，在課堂教學(xué)之前，大量地去搜集一些和所講內(nèi)容有關(guān)的課件和教案，然后，再把這些教案和課件的內(nèi)容照抄照搬到課堂教學(xué)中，千篇一律，萬課同一，真像從一個模子里刻出來的樣子。 缺少自己的思考，照搬別人的思想，這樣的課堂，這樣的教學(xué)，是缺少靈魂的課堂。課堂，必須有“我”的存在。 在講座中，潘麗老師圍繞教材的使用，從語文知識的講解，各種文體的講授，助學(xué)系統(tǒng)的使用，課堂問題的設(shè)置，課堂練習(xí)的命制等方面進(jìn)行了闡述，很有啟發(fā)性，很有實操性。 例如—— 在講《智取生辰綱》一文中，關(guān)于文章中的“五更、綱、札付、書呈、五月半酷熱、驛路、”這些古代文化知識，語文老師要讀細(xì)，講透，讓學(xué)生有所積累。 在講《孤獨之旅》一文中，像“他們最大的敵人，也還在一步一步地向他們逼近，他就是孤獨?！边@樣的句子，要讓學(xué)生進(jìn)行交流總結(jié)，從詞句分析中，抓住文章的主旨。 在講議論文這一文體的時候，不要想當(dāng)然地對議論文的閱讀和寫作進(jìn)行毫無下限的傷害，要結(jié)合議論文的特點，層層推進(jìn)地指導(dǎo)閱讀，不能進(jìn)行自我臆想的教學(xué)，切實做到讓學(xué)生議論文的讀寫中有所提高。 在課堂教學(xué)中，我們要合理地使用一些助學(xué)系統(tǒng)，像閱讀提示了，積累拓展了，以及自讀課文中的一些批注了，我們都要在課堂教學(xué)中合理有效地使用。 而這一切的一切，都需要我們語文教師對語文教材全面地閱讀，深入地思考，細(xì)細(xì)地研究，唯有如此，只有如此，才能讓我們的課堂，變得高效，變得使用。 在課堂教學(xué)如何具體開展中，潘麗老師傳授了一些具體有效的教學(xué)方法。 例如—— 在講汪曾祺先生的《昆明的雨》一文中，我們的導(dǎo)入不需要華麗的修辭，也不需要炫美的圖文影像，完全可以從最基礎(chǔ)的入手。介紹汪曾祺先生是江蘇高郵人，沈從文的學(xué)生，畢業(yè)于西南聯(lián)大，隨之拓展延伸電影《無問西東》，拓展范曾先生談到的昆明大觀樓的長聯(lián)，這樣的導(dǎo)入，更實用，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 在課堂教學(xué)中，可以從閱讀提示入手，圍繞課文進(jìn)行問題設(shè)計，像2020年語文中考現(xiàn)代文閱讀《理想的風(fēng)箏》的最后一題，“文章的題目時'理想的風(fēng)箏'，4——8段卻寫了與風(fēng)箏無關(guān)的事，你如何理解？”，這道題，就是從《昆明的雨》的閱讀提示中衍生出來的。 潘麗老師建議，在課堂教學(xué)中，要減少頻繁瑣碎的問題，杜絕一些短暫膚淺的討論，要設(shè)計好主問題，以主問題帶動全篇。 由此，我想到了陳曉東老師的“一語立骨”，誠然，這樣的課堂，有一根主線支撐，就會成為一堂既清晰，又有主次的課堂。 這次講座，其實對我的震撼還是很大的。自統(tǒng)編教材實行以來，我一直在思考統(tǒng)編教材如何用，語文課堂如何上。也曾想過好好地去鉆研教材，去改變課堂，可在教學(xué)實踐中，卻總是會遇到這樣或那樣的阻礙，使課堂教學(xué)的改變無法落到實處。 歸其原因，有主觀方面的，也有客觀方面的，但主要的，還是我們語文老師自身。 潘麗老師已經(jīng)給了我們語文老師明確了方向，清晰的思落，我們唯一能做的，就是實踐，就是踐行。 語文的前方有一條路，我們只能向前行走，行走的路上，最應(yīng)該拿著的，是語文教材，唯有此，才能讓我們的語文課堂活色生香，花開滿路。 教材在左，課堂在右，中間是我，一起行走，才能擁有屬于我們的語文…… 1.歌聲飄過我身邊 4.孩子，不要冷漠你的語文工具書——淺思2020年長春市中考語文試題（一） 12.行行好！別再魚肉老師 |
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