行走在新課改的路上

——對(duì)潘老師語文課的探究

新課改已經(jīng)進(jìn)行了整整八年，新課改到底改什么？新課程到底應(yīng)該怎樣教？當(dāng)杜廊口教學(xué)模式旋風(fēng)般刮過，洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的思潮涌過，煙臺(tái)市“和諧高效，思維對(duì)話”課堂教學(xué)改革轟轟烈烈地進(jìn)行著，我們?cè)S多教師卻越來越陷入了迷茫……

實(shí)驗(yàn)二小潘老師呈現(xiàn)給我們的課，盡管還不是那么完美，教師的語文素養(yǎng)可能也不是那么出類拔萃，甚至，教師的知識(shí)儲(chǔ)備還出現(xiàn)了小小的錯(cuò)誤……確實(shí)，作為一節(jié)“完美”的語文課，還有很多的東西需要推敲。但是，學(xué)生讀、說、寫的語文素養(yǎng)，卻是我們不得不驚嘆的。無疑，這節(jié)課留給了我們?cè)S多的思索……

首先是教師醉心于研究的心態(tài)。潘老師對(duì)課堂教學(xué)的大膽嘗試，不是來自于上級(jí)的課題研究，完全是基于一種長期教育教學(xué)實(shí)踐、對(duì)語文教學(xué)深層思考基礎(chǔ)之上的、自覺的行動(dòng)。作為一名一線教師，這是一種難得的研究者的心態(tài)。當(dāng)一個(gè)教師，能夠靜靜地閱讀、靜靜地思索、靜靜地將自己的教育理想付諸實(shí)踐的時(shí)候，無疑，她是幸福的，是一個(gè)幸福的研究者和實(shí)踐者。

作為一線教師，確實(shí)，我們太忙了，忙得沒有時(shí)間閱讀，沒有時(shí)間思考，沒有時(shí)間停下來傾聽孩子們心底的聲音和渴望，受控于浮躁之下，教育者應(yīng)有的寧靜，成為一種稀缺，一份奢侈。享受教育的幸福，更成為一種奢談。

忙碌，是否可以成為一種讓幸福淪喪的借口？

教育的幸福在哪里？——讀書和研究。當(dāng)縷縷書香疏離了浮躁，當(dāng)我們的內(nèi)心回歸了寧靜，職業(yè)的幸福感已伴隨著這縷清香如約而至---備了一個(gè)好教案，上了一堂出彩的課，寫了一篇自己頗為滿意的隨筆，學(xué)生的悄然進(jìn)步……幸福竟那般觸手可及。

行走在新課改的路上，讓我們多一份淡定和從容，多一份“上下求索”的恒心和耐心去面對(duì)我們的課堂教學(xué)，我們，也會(huì)成為幸福的教育者和研究者。

其次是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。反觀杜廊口、洋思、東廬，其成功之處，其實(shí)歸結(jié)起來就一點(diǎn)：調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性——這是根本所在。再看潘老師的課，盡管教師基本素質(zhì)可能不是多么優(yōu)秀，但是，學(xué)生在動(dòng)！這是課堂的精髓！學(xué)生純凈地閱讀、學(xué)生寫感想、交流、碰撞，每個(gè)人都在思考、都在忙碌，這樣的課堂豈能不高效？

《秋天的懷念》，一百個(gè)老師有一百種講法，于永正老師講得更是精品中的精品，其對(duì)文本的挖掘把握，其深度、藝術(shù)性，著實(shí)不是潘老師的課可比的。但是，從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來看，不能說潘老師的課和于永正老師的課相差懸殊。學(xué)科不同，課型不同，學(xué)生不同，教師風(fēng)格也不同，但是，想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)，這是每堂課、每名教師都要努力實(shí)現(xiàn)的。這也正是潘老師的課值得我們好好研究的地方。

走在新課改的路上，一路坎坷，卻也一路風(fēng)景。

感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，已經(jīng)在行動(dòng)，在努力引領(lǐng)教師的成長，引領(lǐng)學(xué)校課堂教學(xué)的改革。

感謝老師們，感謝大家在認(rèn)真地思索，并記下我們的思考，感謝大家在“高效課堂”上所做出的努力。

相信，有了大家的努力，在新課改的路上，我們一定會(huì)走得愈來愈遠(yuǎn)，愈來愈堅(jiān)定，愈來愈成功……

在路上是一種幸福的生命時(shí)態(tài)，在路上永遠(yuǎn)有寫不盡的精彩……