不掌握基本工作方法，會導致班主任在大量的、反復出現(xiàn)的常規(guī)問題面前束手無策，更談不上班主任工作的發(fā)展和創(chuàng)新。所以，對班主任工作基本方法的研究，一點也不低端，相反，是解決班主任困惑的最重要的途徑之一。

下面將對班主任工作的一些基本方法進行探討。

班主任工作的第一要務就是掌握班級和學生的詳細情況。

獲取信息的過程，其實就是交流、溝通、做思想工作的過程，也是找到問題解決辦法的起點。

當我們充分了解了學生的情況后，很多管理上的困難會迎刃而解。

工作計劃就是對一個學期班級工作的規(guī)劃，是班主任的工作指南和目標。按照計劃努力去完成，班主任的工作能力必然就會提高得快。

如果你真的想讓計劃發(fā)揮作用，在制訂時就要注意務實，不要寫空話套話，要有實現(xiàn)的可能。

我比較提倡任務式的或者目標式的計劃，可以根據(jù)實際情況靈活地調(diào)整，每完成一項都有收獲。

班主任的精力是有限的，因此要學會集中力量打殲滅戰(zhàn)。每周、每月有重點地開展工作，既可讓學生提高重視程度，又可讓自己輕裝上陣，減輕管理難度。

有了工作重點，就有了主心骨，要有所為，有所不為，堅定不移地鎖定目標，不為其他雜事干擾，一抓就抓到底。

很多老師做了多年班主任，卻沒有留下什么資料。有些資料只是對自己工作和學生成長的記錄，沒有留下固然可惜，但這不至于產(chǎn)生不良后果，而有些重要資料則關系到班主任的重大權(quán)益甚至是個人安全，是必須保存下來的。

所以，班主任必須養(yǎng)成分類保存資料的工作習慣，其作用有：

①可以隨時調(diào)取班級和學生的各種信息，作為教育、談話、溝通的材料；

②為以后的工作提供參考；

③為自己的工作經(jīng)歷留記錄；

④為應對可能出現(xiàn)的意外變故留下憑證。

一屆學生帶完，就能積累相當多的資料，在以后帶班時，都能發(fā)揮很好的作用。善于分類收集、積累教育素材和資源的老師，本身就是有科學態(tài)度和科研素養(yǎng)的老師，他的進步、提升會很快。

班主任要學會對各項工作進行分類，因為只有分類才能分流。進行科學的分類，是優(yōu)秀班主任的重要習慣之一，也是一種高效率的工作方法。

以下介紹四種常見的分類方法。

（1）按“由誰做”分

面對一項工作，班主任首先想到的應該不是“我該怎么做”，而是“可以由誰來做”。這種轉(zhuǎn)變是有戰(zhàn)略意義的，是思維方式的變革。按這種思路，班級工作可以分成三類：

①班主任必須親自做的；

②班主任能做、學生也能做的；

③完全可以放手讓學生做的。

（2）必須處理的事務

班主任必須處理的事務可以分成兩類：

①常規(guī)事務；

②偶發(fā)事件。

（3）按內(nèi)容分

按內(nèi)容分，班級事務可以分成學習類、勞動類、體育類、宣傳類、文娛類、生活類……這些事務中有相當一部分可以交由各個班委會成員處理。

（4）按輕重緩急分

根據(jù)解決的時間和難度差異，班級事務可以劃分成很多不同的類型。例如：

①主要的和次要的；

②立即要解決的和可以以后解決的；

③馬上能解決的和暫時無法解決的（存檔、創(chuàng)造條件、等機會）；

④可以一次性解決的和需要反復做工作的；

⑤非解決不可的和可以暫時忽略的；等等。

一些班主任只會埋頭做事，不去思考，特別是不善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)班級中出現(xiàn)的問題的規(guī)律性，導致問題反復出現(xiàn)，今天花了很多精力處理了一個問題，明天又會冒出另一個問題，又要去處理。日復一日，班主任就陷入了低效、重復勞動的“苦?！保殬I(yè)倦怠感不請自到。

這樣的班主任就不是“職業(yè)的班主任”，因為他只會一件事一件事地做，而不是一類事一類事地去找解決問題的途徑，他看上去也是在天天做事，其實大多是低效勞動。

在班主任工作總量不可能減少的前提下，養(yǎng)成若干良好的工作習慣會幫助你更加高效地完成任務，節(jié)約時間。

談話是班主任做學生工作的最主要也是最常見的方式之一。師生交談的重要性和作用可能遠遠超出你的想象。

霍桑效應揭示了一個重要的事實：每個人都有被關注的需求?！爱斘冶魂P注時，我的表現(xiàn)將更加優(yōu)異。”“霍桑效應”在班級中同樣存在。

組織班級活動是班主任的常規(guī)工作之一。這些活動有的是班級自己組織的，有的是學校統(tǒng)一布置的。在這些活動中，特別是在學校層面的大型活動中（如大掃除、運動會、社會實踐、春秋游等），班主任是否會感到焦慮（擔心學生的安全或紀律）？組織過程中是否手忙腳亂？指揮學生時是否喊破了嗓子卻收效甚微？

不必擔心，只要多動腦筋，事先規(guī)劃，掌握必要的技術(shù)，你一定可以運籌帷幄，指揮若定。這里重點介紹班主任在組織活動中必須掌握的兩項技術(shù)：一是設計活動程序，二是列任務清單。前者從時間和流程上做具體安排，到什么時候做什么事；后者則按照活動的內(nèi)容確定相關的責任人，讓什么人做什么事。 

編制活動程序和任務清單僅僅是組織活動的開始，班主任切不可以為任務已經(jīng)布置到位了就可以高枕無憂。在活動全程中，班主任都必須時刻保持注意力集中，及時提醒、控制、協(xié)調(diào)，直至活動結(jié)束。程序和任務清單是活動組織井然有序、忙而不亂的基礎。

班主任要學會把握關鍵的時間點。大家（當然包括學生）注意力都很集中時，往往不會出事。而在大家都放松的時候，管理就會出現(xiàn)真空狀態(tài)，這時學生最容易出問題。

班主任要提高警惕，填補管理真空。要學會打時間差，學生容易出事的時間點一般都在大家注意力放松的時候。關注點越是集中，越會在其他地方留下盲區(qū)。

這是一個最簡單、最基本的策略，卻蘊含著很高的教育智慧。班主任見到學生不好的行為，第一反應通常是批評。學生會有很多做得不好的地方，以至于“批評人”成為班主任的職業(yè)病。但事實上，一味批評或指責根本無益于學生改正錯誤。

正確的方法是指出他的問題，把如何做教給他，也可以自己或讓做得好的學生做示范。實踐證明，指導比指責有用得多。對學生的指導，應該是越具體、越詳細越好，泛泛說教或者指責毫無意義。

班級管理不是憑班主任簡單的投入就能行的。不少班主任很敬業(yè)，對學生也很有耐心，教育效果卻并不理想。這樣的班主任往往僅僅是靠說教，不善于利用制度管理班級。規(guī)則意識淡漠的學生會隨意違紀，行為不受約束，毫無敬畏之心。面對學生大量輕微違紀束手無策的班主任應該學會運用規(guī)則，對學生的不良行為堅決說不。

制度嚴明的班級，班風健康，正義的氣場強大，學生的違紀行為會得到遏制。與行為規(guī)范相配套的，是一系列獎懲方案，它們能讓學生明確在集體中能做什么、不能做什么，什么樣的行為可以得到鼓勵、什么樣的行為將受到譴責。

雖然制度有一定的強制性，可以規(guī)定學生能干什么、不能干什么，但主動要求和被動服從地做事，其效果會有很大的差別。如何調(diào)動學生的積極性，讓學生心甘情愿地為集體做貢獻、盡義務？在種種策略中，“評價”可能是最有效的。

單一的評價機制只能讓班級里一小部分學生受益，而多元的評價機制則可以讓班級中的各種學生都得到發(fā)展。評價的觸角必須延伸到班級每一個層面的學生。對學生的評價機制，要隨著班級的發(fā)展逐漸完善，直至形成相互關聯(lián)、互為補充的體系。這個體系涉及班級生活和學生發(fā)展的各個方面。

評價體系建立起來后不是一成不變的，還要根據(jù)學生和班級當下的情況及時修改、調(diào)整和更新。