教育部6日發(fā)布的《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》征求意見稿明確：

①學(xué)校應(yīng)建立對(duì)欺凌的零容忍機(jī)制；

②教職工發(fā)現(xiàn)有學(xué)生實(shí)施毆打、辱罵、起侮辱性綽號(hào)、惡意傳播他人隱私等欺凌行為，應(yīng)及時(shí)制止；

③教師應(yīng)關(guān)注處于弱勢(shì)或特殊地位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在被孤立、排擠等情形的，應(yīng)及時(shí)干預(yù)；

④學(xué)校接到關(guān)于欺凌的舉報(bào)，應(yīng)立即調(diào)查；

⑤對(duì)違反治安管理或涉嫌犯罪等嚴(yán)重欺凌行為，學(xué)校不得隱瞞。

對(duì)于學(xué)校應(yīng)建立對(duì)欺凌的零容忍機(jī)制，網(wǎng)友們紛紛表示贊成。

這里還有一個(gè)需要關(guān)注的點(diǎn)，我們作為老師或者家長(zhǎng)，校園暴力追本溯源往往來(lái)源于一些小矛盾，引導(dǎo)不當(dāng)而引發(fā)沖突。

曾仕強(qiáng)教授曾經(jīng)給我們講過(guò)他自己處理孩子們之間矛盾的經(jīng)典案例——一個(gè)巴掌拍不響！

他的兩個(gè)小孩鬧矛盾，大的指責(zé)小的，小的指責(zé)大的。他是這樣處理的：把兩個(gè)都叫過(guò)來(lái)，一起罰。

結(jié)束后，他把小兒子叫過(guò)來(lái)，問(wèn)他：“我知道這件事不是你的錯(cuò)，但是我這樣罰你，有沒有意見？”

小兒子回答：“一起罰比較好，不然私底下哥哥還是會(huì)打我?！?/p>

把孩子間的矛盾消滅在根源，扼殺在搖籃，這就是一個(gè)非常不錯(cuò)的案例。

俗話說(shuō)，一個(gè)巴掌拍不響，孩子與孩子的關(guān)系，而孩子與家長(zhǎng)或者老師之間也是一樣的關(guān)系，兩只巴掌要發(fā)力得當(dāng)，以柔克剛自然會(huì)讓矛盾化解。

《東方衛(wèi)報(bào)》也曾報(bào)道，警方對(duì)遭遇過(guò)校園暴力的人進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)選擇“校園欺凌”現(xiàn)象多發(fā)生的學(xué)習(xí)階段為小學(xué)階段者占比19%；選擇為初中階段者占比72%；選擇為高中階段者占比9%。

通過(guò)數(shù)據(jù)我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，小學(xué)初中階段是校園暴力最集中的時(shí)期，而這個(gè)時(shí)期的孩子，不管是從身體還是心智，都尚未成熟。

我們有時(shí)候會(huì)指責(zé)實(shí)施欺凌的孩子其家長(zhǎng)管教不到位，在家庭教育上，父母的確有很大的責(zé)任。

但是，現(xiàn)在的孩子在學(xué)校的時(shí)間顯然比在家里的時(shí)間多得多，而校園本該是孩子成長(zhǎng)和教育的地方，卻不知不覺中成了遭遇校園暴力的孩子內(nèi)心不能跨過(guò)的坎。

也曾出現(xiàn)學(xué)校對(duì)校園霸凌事件視而不見或者處理不到位，但就像曾師所說(shuō)的，這些幼苗尚在學(xué)生階段，經(jīng)不起社會(huì)的污染，而學(xué)校應(yīng)該是那個(gè)讓孩子與社會(huì)隔離開的地方。

孩子的成績(jī)、容貌、家庭背景等都不是忽視或者包庇校園暴力的理由，學(xué)校應(yīng)健立對(duì)欺凌的零容忍機(jī)制，給予未成年人更多的保護(hù)。

而這種保護(hù)，不應(yīng)當(dāng)僅僅是條文、或者形式主義地貼在墻上后事不關(guān)己，希望制度得到真正地落實(shí)。

人之初，性本善。沒有一個(gè)孩子來(lái)到這世間就帶著魔鬼般的性格和行為，但成長(zhǎng)的路上，卻有著讓這些孩子扭曲心理的因素。

少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年是祖國(guó)的未來(lái)，要讓其心身健康，茁壯成長(zhǎng)。不能讓欺凌成了孩子的痛，父母的憂，變成國(guó)家的“傷”。

不管是遭遇霸凌的孩子，還是實(shí)施暴力的孩子，這對(duì)這些孩子而言，都是不利于他們的身心健康的。

在羅浮國(guó)附有這樣一些操作，很費(fèi)功夫，但是治理孩子們矛盾糾紛卻有時(shí)候從根本上治理。

其中，有一個(gè)小坤同學(xué)，在其他學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)而來(lái)，曾經(jīng)是目睹了校園暴力手段可以解決問(wèn)題，也自己用這一套來(lái)面對(duì)遇到的難題，以大欺小。

第三次用暴力解決問(wèn)題時(shí)，他的老師沒有任何批評(píng)，只是安排好請(qǐng)假事項(xiàng)帶他和低年級(jí)的孩子一起去到附近的醫(yī)院檢查。

前后這么一折騰，小坤同學(xué)自己講出來(lái)，下次我寧愿用語(yǔ)言說(shuō)暈他，也不動(dòng)手了。

把暴力的根源止住，讓孩子自己感受到這樣的解決方式產(chǎn)生的負(fù)面影響，這才是治本！

愿遭遇過(guò)校園暴力的孩子，內(nèi)心的傷疤得到撫平和治愈，而實(shí)施過(guò)霸氣的孩子可以得到救贖，以嶄新的姿態(tài)面對(duì)新的開始。