《中學語文教學》微信公眾號推出過郭華教授的幾篇有關“深度學習”的論文，遺憾的是，當時沒有認真閱讀，對“深度學習”這一概念缺少了解。該雜志的2021年第1期又發(fā)表了江蘇師范大學魏本亞老師的論文《語文深度學習的實現(xiàn)路徑》，這篇文章是作者對1000位普通教師和30位語文名師的課堂教學進行調查分析研究之后寫成的，當然作者寫的應該也不止這一篇文章。作者引用了郭華教授對“深度學習”的定義：“所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。”也就是說，深度學習不是側重于教師講授的教學，而是學生圍繞有挑戰(zhàn)性的學習主題，實現(xiàn)有意義的學習。應該說，深度學習涉及的因素很多，但最核心的還是學生的有效參與以及產生有意義的學習成果。作者在對大量課例進行分析之后，得出了一個結論：閱讀教學中的深度學習是借助師生多元互動、思維訓練、學習活動走向深度學習。學生獲得的也不僅僅是概念性知識、陳述性知識，而是努力獲得元認知知識。

在這篇文章中，作者提出了三條具體落實的路徑。一是由多元互動走向深度認知。標題中的“由”字意為“通過”，而不是“從”，也就是說要通過師生的多元互動實現(xiàn)深度的認知。什么是深度認知？我的理解就是學生對文本的理解從淺表走向深入，從對文本理解的單點理解走向多點聯(lián)系的理解。實現(xiàn)這一目標，教師和學生就要實現(xiàn)多元互動，即在對話過程中，教師提出的問題應該是開放的，能夠引發(fā)學生的認知沖突，而不是提出一些帶有結論性的問題，例如“你從哪些地方可以讀出紫藤蘿的美”之類的；學生的答案應該是獨立的，而不是為了印證教師提出的問題，不是為了佐證教師的結論，更不一定要和教師的結論保持一致。作者舉了錢夢龍老師執(zhí)教《故鄉(xiāng)》的教學片段，我們可以清晰地看到，錢老師沒有先入為主地設計含有結論性的問題，而是允許學生圍繞文本自由提問，教師也沒有控制課堂對話，而是通過點撥、啟發(fā)等方式，引導學生的思維向縱深發(fā)展。我在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，一些老師上課時總是講述自己對文本的理解，然后不斷地問學生“是不是”，學生都機械木然地回答“是”，像這樣的對話，基本上沒有什么思維含量，更談不上是多元互動了。

二是由思維訓練走向深度理解。作者認為，語文閱讀教學就是在閱讀過程中提升學生的思維品質，使其善于思維。通過對名師課例的分析發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在閱讀教學過程中善于進行思維訓練，使學生的思維有層次地發(fā)展。思維訓練不是另開一個專門訓練思維的專題，而是貫穿在課堂教學的全過程中，在對文本的理解過程中實現(xiàn)思維訓練。作者提到了兩種思維訓練方式，首先是運用分析與綜合的規(guī)律促進學生深度理解。分析是將整體分解為若干部分，綜合是將部分整合成一個整體，作者舉了黃厚江老師執(zhí)教《黔之驢》的片段，引導學生深入分析“驢子是誰”，這是一個綜合性問題，需要學生從驢子的生長環(huán)境、用途等各個方面進行分析，最后得出“驢子就是柳宗元”的結論。我個人對這個結論本身持懷疑態(tài)度，但這個分析的過程還是值得學習的。其次是運用抽象與概括的規(guī)律促進學生深度理解。寧鴻彬老師執(zhí)教《皇帝的新裝》，首先請學生用一個字概括童話的故事情節(jié)，學生提煉出了8個字，然后教師指導學生運用“排除法”“檢驗法”“比較法”等進行篩選，最終鎖定在“騙”字上。這就是有意識地學生進行思維訓練，即直接教給學生一定的思維方法。在我看來，分析與綜合，抽象與概括是學生比較缺乏的思維方法，這也導致學生在這方面的能力也是有欠缺的。對于考試測評而言，學生丟分最多、感覺到難度最大的，往往也是概括分析類的試題。對于這種能力，僅僅刷題、講評答案、理解答案，用處不大，只有指導學生養(yǎng)成分析概括等思維習慣，才能真正促進學生思維品質的提升。

三是由學習活動走向深度體悟。語文課上的學習活動很多，聽說讀寫、小組合作討論等等，都是語文活動，但如果沒有挑戰(zhàn)性的學習活動，這節(jié)課對學生思維的訓練效果是很一般的。我曾聽過一節(jié)《陳太丘與友期行》的課，教師花了大量的時間組織學生集體朗讀，最后用5分鐘的時間帶過了“陳太丘、陳元方和友人分別是怎樣的人”的問題。這個問題盡管不能引發(fā)學生的認知沖突，但至少可以訓練學生的理解、概括能力，遺憾的是教師直接呈現(xiàn)出了答案，讓學生抄寫在課本上，我不知道這樣的教學作用何在。作者舉了孫晉諾老師執(zhí)教《鄒忌諷齊王納諫》課例，孫老師沒有按照常規(guī)教學思路例如解決解決實詞虛詞、分析寫法與主題等，而是獨辟蹊徑，將《鄒忌諷齊王納諫》和《觸龍說趙太后》《燭之武退秦師》三篇文章組成群文，設計的問題很明確：一是編寫說服秘訣，二是勸老師戒煙。不過這兩個問題對于學生而言都不簡單，都需要通過對文本的深度解讀，提煉出說服的方法與技巧，而第二個問題帶有運用色彩，這是更高層次的認知。

作者在文末提出，在以核心素養(yǎng)為中心的課程改革實踐中，深度學習不再是高不可攀的理論架構，而是可以落地的實踐方式。作為教研員，我就在想，應該如何指導教師進行深度教學以實現(xiàn)學生的深度學習呢？這不僅僅是一個意識層面的問題，教師都知道思維對于語文學習的重要性，但教師缺少的可能是深度教學的方法與路徑。作者提出的三條措施包括多元互動、思維訓練、學習活動等都很好，但要形成一定的教學路徑，還需要再往前走一步。我需要做的，提煉出深度教學或深度學習的要素與策略，總結出深度教學的路徑與模式，通過課例評析、課堂建構、課題研究、專題培訓等多種方式，引導教師和學生踐行深度教學、深度學習的理念，真正將課堂教學的重心轉移到思維訓練上來。當然，這是一個比較宏大的課題，需要一定的時間慢慢完成。