淺談如何上好小學英語復(fù)習課

這段時間，不少老師普遍反映學生的學習興趣，學習激情不及前一段時間，原因何在？因為進入了期中復(fù)習階段。正如學生所說：“講的已經(jīng)都會了。”“不是讀，就是寫，無聊極了?！笔堑?，平時只要一提起復(fù)習課，就想到老師滔滔不絕的講解，想到堆成山的題目，而學生只是按照老師的要求背誦單詞，記憶對話、課文，強記語法規(guī)則。他們對這種機械而又重復(fù)的運動，索然無味，參與意識不強，自然失去興趣。小學生受其年齡特點的影響，注意的穩(wěn)定性相對比較差，對舊知的機械操練很容易使課堂變得枯燥無味，從而使小學生對英語學習失去興趣，降低學習效率。
      “溫固而知新”我們知道復(fù)習是整個教學環(huán)節(jié)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是十分重要的一個環(huán)節(jié)，是學習的繼續(xù)。好的復(fù)習應(yīng)達到鞏固所學知識，能對學過的內(nèi)容進行綜合、歸類，找到它們的聯(lián)系，從而達到運用語言的能力。
      開心小學英語每三單元都設(shè)計了1課時的復(fù)習課課型，幾個單元之后還有復(fù)習單元。怎樣才能上好復(fù)習課，讓復(fù)習課發(fā)揮它的高效性？
第一，形式多樣，讓學生樂于參與到復(fù)習活動中來。
     枯燥無味的復(fù)習課使教師頭痛，令學生厭煩。小學階段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)等特點。他們喜愛新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。復(fù)習是對舊知的鞏固，因而更應(yīng)精心備課，采用多種手段來激發(fā)他們參與的積極性。
    1、做游戲 
      皮亞杰在《教育科學與兒童科學》中說：“當兒童游戲，也是在發(fā)展他的知覺，他的智力。”游戲是激發(fā)兒童興趣，滿足兒童活動的心理需要。將復(fù)習內(nèi)容通過游戲來進行，讓學生在游戲中正確掌握所學知識，鞏固所學內(nèi)容。如復(fù)習單詞，筆者采用a“Touch and guess”;b“Word association”(讓學生根據(jù)某個單詞想出相關(guān)單詞，如apple，能想到fruit，orange，leave，tree等等);c把學過的單詞分類，如復(fù)習牛津小學英語6A Unit 4我們可將1-3單元的詞語進行歸類，如public sign，months，days，things and so on；d“The first letter”即根據(jù)首字母寫單詞，看誰寫得多；e“What’s missing？”等學生所喜愛的游戲。這樣，孩子就會沉浸在復(fù)習學習的快樂中，樂此不疲。
    2、巧動手 
      小學生天生喜歡動手，對自己動手參與的內(nèi)容尤其感興趣，此外，適當動動手，也給他們一些做“小動作”的機會。如學過了顏色類的單詞，可帶領(lǐng)他們涂一涂 Colour the door is green .Colour the bird is black;畫一畫Draw a yellow shirt. Draw a red apple .這樣，學生不僅復(fù)習了顏色類的單詞，還復(fù)習了水果、服裝、物品等單詞，可謂“一箭雙雕”。
    3、賽一賽 
      孩子天性愛爭強好勝，表現(xiàn)自己。根據(jù)這一特點，筆者常在復(fù)習課中采用組與組比賽的形式進行看圖說單詞，猜單詞，寫單詞，抽簽唱歌、讀書、背誦，回答問題等。這樣既全面復(fù)習了知識，又充分鍛煉了學生聽說讀寫等綜合能力；同時，競賽還能增強學生與其他同學的合作意識，集體榮譽感也會驅(qū)使學生自覺主動的復(fù)習，為小組爭光。
    4、演一演 
     課文中許多情景都可以讓學生表演。如牛津小學英語6B　Unit 3 Asking the way復(fù)習時可利用自制簡圖或地圖，運用句型How can I go to the …? Go along …then turn left/right at…The …is on your…讓學生做導(dǎo)游，帶領(lǐng)客人參觀。在輕松的氛圍中，學生學以致用，既鍛練了能力，又加強了對舊知的理解。
教師采用多種形式的復(fù)習手段，激發(fā)起學生的積極性，他們才會樂于動手、動口，勤于實踐，參與到復(fù)習活動中來。
    第二，對癥下藥，幫助學生突破薄弱環(huán)節(jié)。
      幾乎所有的教師都有同樣的感受：平時教學新課時，學生“一聽就懂，一練就會”，成績很令人滿意，可遇到檢測卻不盡如人意。造成這種情況是因為：（1）遺忘。英語學習需要一個逐步理解、消化和吸收的過程；（2）練習內(nèi)容單一。教學新課時針對性強，專項練習多。所以一旦遇到檢測綜合能力的題目，學生就容易混淆出錯。
      教師要做一個有心人，要把復(fù)習重點放在學生難點，弱點及容易出錯的內(nèi)容方面，努力做到有的放矢。筆者在復(fù)習6A　Unit5 On the farm時，著重將過去時和現(xiàn)在進行時進行比較。教學時，利用Free talk引出兩組句型(板書)We are having an English lesson.和We had a PE lesson yesterday.再讓學生整體感知比較這兩種句型，試著小結(jié)它們的特點，找出它們的不同之處。然后教師再歸納總結(jié)，布置一些針對性的練習（如動詞的適當形式填空，問答練習），進一步鞏固和加強。最后教者提供一個情境－運動會，讓學生用這兩種時態(tài)來編故事。
     再如復(fù)習6B教材中形容詞和副詞的比較級，在例句列舉之后，讓學生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉些例子，以加深印象，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。 
第三，深化提高，促進學生全面發(fā)展。
     復(fù)習的目的旨在鞏固所學的內(nèi)容，幫助學生進一步梳理知識，引導(dǎo)學生以少馭多，以不變應(yīng)萬變，能舉一反三，觸類旁通。通過復(fù)習學生掌握了規(guī)律，把知識轉(zhuǎn)化為能力，這培養(yǎng)了他們思維的廣闊性、靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。
      創(chuàng)造性復(fù)述是筆者常用的復(fù)習課文的方法。復(fù)述的過程實際上就是大腦思維的過程，它可以訓(xùn)練各方面的能力。學生在原文故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，加入大膽、合理的想象或轉(zhuǎn)換人稱、時態(tài)，進行創(chuàng)造性的復(fù)述。這有利于其語言能力的迅速發(fā)展，有利于培養(yǎng)想象力，開發(fā)其創(chuàng)新能力。比如在學習了一般過去時后，讓學生用現(xiàn)在進行時、一般現(xiàn)在時來替換。學了自我介紹，讓他們用第三人稱轉(zhuǎn)換。
     復(fù)習課一味沿用舊材料會給人“炒冷飯”的感覺，教者要以舊帶新，如提供與本單元話題相近的短文，作為補充。這樣學生不僅會有耳目一新的感覺，又開闊了視野，提高了能力。
    “教無定法”教師應(yīng)該在新課標理論的指導(dǎo)下，運用各種教學資源，根據(jù)不同的復(fù)習內(nèi)容，選擇合適的教學方法，從而達到英語復(fù)習過程的最優(yōu)化。