怎樣的教學(xué)是有效教學(xué)呢？就是說預(yù)期的目標與結(jié)果是否在教學(xué)活動中實現(xiàn)和出現(xiàn)。教師的教，是教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教師教的行為出來以后，需要考察是否引起期望的學(xué)生行為，比如你向?qū)W生提出一個需要思考和回答的問題，學(xué)生思考沒有，有沒有學(xué)生起來響應(yīng)你、回答你的問題。

如果學(xué)生思考了，或者學(xué)生起來應(yīng)答了，說明你的行為是有效果的，如果學(xué)生無動于衷，根本沒有反應(yīng)，你的這個教的行為就是無效的。

我們要追求教學(xué)效益，不單純是教學(xué)方法或教學(xué)手段的更新和調(diào)整，而是在先進的教育理念支持下整體改進課程設(shè)計和教學(xué)實施，它需要系統(tǒng)設(shè)計的思想和整體改進的觀念。

追求“有效”需要教師時刻反思“是否有效”“怎樣更有效”。

它要求教師對現(xiàn)有教學(xué)時刻處于一種“不滿意”的審視狀態(tài)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，樹立新的教育觀念，采取有效策略和方法，提高教學(xué)效益。它需要采取一系列的有效措施，及時獲取教學(xué)反饋信息，加強教學(xué)活動監(jiān)控，以保障教學(xué)質(zhì)量和效益?！坝行А奔仁且环N理念，又是一種“策略”。作為一種理念，“有效”始終致力于教學(xué)效益的提高。作為一種策略，它表現(xiàn)為教學(xué)者為提高教學(xué)效益而采用的一系列具體的方式。具體地說，它落實在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價與改進三個階段，而且每個階段都以相應(yīng)的策略和具體方式來支撐。要實施有效教學(xué)，其教學(xué)行為一般需要滿足三個要求：一是教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。二是要指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生才能有意識地主動參與。三是采用易于學(xué)生理解的方式，讓學(xué)生聽清楚、聽明白，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。生成是新課程改革過程中提出的一個重要概念。

教師既不能被預(yù)先的規(guī)定限制自己的教育智慧，也不應(yīng)該用僵化的形式作用于學(xué)生，用預(yù)先設(shè)定的目標僵硬地規(guī)定學(xué)生、限定學(xué)生。沒有預(yù)設(shè)課堂教學(xué)將失去目標和方向，有序、有效的課堂也就成了一句空話；沒有生成，課堂又將失去靈動，課堂將變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。要精心地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，要精心地選擇學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)造性地重組教材，使知識的結(jié)構(gòu)更緊密地吻合于學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，能夠提出問題。要精心地設(shè)計富有思考性、挑戰(zhàn)性的問題，確保生成的智慧含量。老師提出的問題本身有利于學(xué)生展開，有利于學(xué)生思考。要精心地選用學(xué)習(xí)方式。預(yù)設(shè)應(yīng)力行簡約，要有較大的包容性和自由度。預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)不宜多，要給學(xué)生留下足夠的發(fā)展空間，老師的精力應(yīng)放在關(guān)注學(xué)生的活動中，放在學(xué)生的思維上。教學(xué)環(huán)節(jié)多了，教學(xué)內(nèi)容滿了，就必然不敢也不可能將精力用在關(guān)注學(xué)生活動和學(xué)生生成上。精彩的生成是教師的機智把握和即興創(chuàng)造，它既需要教師長期實踐積累的教學(xué)技巧，又需要教師充滿激情與智慧的超越，精彩的生成涌動著生命的靈性，閃現(xiàn)著智慧的靈光。