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前兩天，孩子在學(xué)校發(fā)生了一件事。老師很生氣，跟我告狀。

那天課堂上老師發(fā)了剛考完的單元測(cè)試卷，表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)和努力進(jìn)步的同學(xué)都可以領(lǐng)到小獎(jiǎng)狀。

孩子沒有得到獎(jiǎng)狀，很不高興，先是在座位大聲抗議，質(zhì)問老師自己為什么沒有獎(jiǎng)狀。

然后趁著大家改卷子比較亂，干脆自己下座位去老師文件袋里取獎(jiǎng)狀，還一不小心碰掉了老師的手機(jī)。

這下老師生氣了，把他狠狠訓(xùn)斥了一頓。

孩子情緒激烈，憤憤的對(duì)老師說了很不禮貌的話。

老師在跟我說這件事的時(shí)候已經(jīng)是當(dāng)天下午了，她跟我詳細(xì)講了課堂上的情況，希望我能回家教育孩子。

一直以來，我和孩子的幾位老師都保持了密切的溝通，老師們對(duì)孩子的情況很理解，也在各方面盡力照顧他。

雖然老師跟我說的時(shí)候語氣平靜，表示并不會(huì)往心里去。但我能想象老師在課堂上一定被氣得不輕，所以趕緊第一時(shí)間給老師打電話，先為孩子的不禮貌言行跟老師道了歉。

接孩子回家后，就一直在心里盤算該如何在這件事上教育他。

其實(shí)，把孩子劈頭蓋臉罵一頓，再找個(gè)他喜歡的事情懲罰他一下，是挺容易操作的。

比如，他現(xiàn)在特別期盼周末能夠打半小時(shí)游戲，如果我把他這個(gè)特權(quán)取消了，一定可以讓他痛苦不堪。

但是我想，這樣做真的會(huì)有效果嗎？

看起來，我是做出了“我在教育”的姿態(tài)。

孩子也許表面上會(huì)被我壓制住，接受懲罰，不敢多說。但心里可能會(huì)憋著情緒，說不定還會(huì)怨恨老師，采用更多不配合和對(duì)抗的方式干擾老師的課堂紀(jì)律。

我們想讓孩子接受的邏輯是：

我做錯(cuò)事了，因此接受了處罰，為了以后不被處罰，不再犯了。

他的邏輯往往是：

這個(gè)老師真討厭，害我受處罰，以后我要想辦法報(bào)復(fù)她！

這種情況不是沒有發(fā)生過。因?yàn)槌３１荒硞€(gè)老師訓(xùn)斥，他就憤憤地說再也不要上這個(gè)老師的課了。不出意外，在這個(gè)老師的課上就會(huì)有更多的狀況，接到的投訴也會(huì)越來越多。

因此，我覺得還是需要和孩子進(jìn)行比較深入的交流，讓他自己想清楚應(yīng)該做什么。

當(dāng)天，談話無法進(jìn)行。孩子情緒低沉，談起這件事只是表現(xiàn)出煩躁的情緒，并不肯多說。

我忍住了拉住他強(qiáng)說的沖動(dòng)。

第二天，找了個(gè)機(jī)會(huì)，看孩子心情還算不錯(cuò)的時(shí)候，開始跟他談?wù)撟蛱煺n堂上的事情。

我先問他：“昨天我看你不太開心，是不是**課上有什么事發(fā)生??？”

他皺起眉，賭氣地說，“我以后再不上**課了！”

“哦？為什么??？”

“老師不公平！太坑爹了！”

好吧，最近他不知從哪里學(xué)了些網(wǎng)絡(luò)用語，什么“坑爹”之類的常常掛在嘴邊。

我忍了忍，沒有抓住這個(gè)糾正他。雖然我還是有點(diǎn)反感這類語言的，但此時(shí)此刻不是糾這個(gè)的時(shí)候，先解決主要問題。

我問：“怎么不公平了？”

“她不給我發(fā)獎(jiǎng)狀！”

“哦，什么獎(jiǎng)狀啊？”

“一種是得優(yōu)的，還有一種是努力進(jìn)步的?！?/p>

“你覺得你可以得獎(jiǎng)狀是嗎？”

“對(duì)呀！我知道我得不了優(yōu)秀獎(jiǎng)狀，但是我挺努力的，為什么不能得進(jìn)步獎(jiǎng)狀？”

老師發(fā)的小獎(jiǎng)狀，我是知道的。這學(xué)期老師給班里的孩子們蓋小印章，攢夠了一定的印章就可以發(fā)小獎(jiǎng)狀。

而我也早和老師約定好，獎(jiǎng)狀帶回來可以給他換他喜歡的玩具。

前一段時(shí)間這項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)政策實(shí)行得挺好，孩子對(duì)于換獎(jiǎng)狀很有積極性，自覺遵守課堂紀(jì)律。每次拿獎(jiǎng)狀回來也興高采烈。

但這一次，大概是孩子表現(xiàn)并不好，所以老師沒有給他獎(jiǎng)狀。

其實(shí)，老師一向很照顧他，我知道他得獎(jiǎng)狀的頻率比別的同學(xué)都要高。但畢竟不能次次都如他愿，愛沖動(dòng)的A娃在急躁情緒上頭的時(shí)候才不會(huì)想到這些。

他看見別人得獎(jiǎng)狀自己沒有，一眼紅就沖動(dòng)行事，直接去拿老師文件夾里的獎(jiǎng)狀了。

這后果當(dāng)然不妙，他不但沒拿到獎(jiǎng)狀，還被老師批了一頓?；丶液笠恢贝诡^喪氣，像一個(gè)被打敗的士兵。

如果這時(shí)，我只是說“沒有獎(jiǎng)狀也不能直接去動(dòng)老師的東西??！要尊重老師，怎么能對(duì)老師那么不禮貌呢？沒得到獎(jiǎng)狀應(yīng)該想想自己的問題，下次爭取做好一點(diǎn)啊……”

這些話，不是不可以說，但以我長期斗爭的經(jīng)驗(yàn)，這樣“說說大道理”，對(duì)他來說起不到太大的作用。

道理光靠我灌輸沒有用，要他自己想明白才有用。

只是讓他抑制自己的沖動(dòng)，“不去做”什么事肯定是不夠的。還需要和他一起想辦法，讓他知道下次遇到同樣的問題時(shí)，“可以做”什么事？

于是，我表示理解地說：“哦，我知道了。老師給一些同學(xué)發(fā)了獎(jiǎng)狀，但是沒有你。你覺得自己應(yīng)該可以得，所以很委屈是嗎？”

孩子點(diǎn)點(diǎn)頭，“是，我還生氣！憑什么不給我？”

我說：“嗯，我知道了。你想要獎(jiǎng)狀，但是怎么才能得到呢？這確實(shí)是個(gè)問題。那這樣吧，咱們一起開動(dòng)腦筋，頭腦風(fēng)暴，一起想想辦法?？纯从錾线@樣的事我們能怎么辦？”

接下來，我拿了一張紙，讓孩子和我一起做頭腦風(fēng)暴，把所有可以做的方法都想出來。

在這個(gè)過程中，忍住不對(duì)他的想法提任何評(píng)價(jià)，不說對(duì)錯(cuò)，也不趁機(jī)給他講道理。

開始的時(shí)候，孩子不太配合，還帶著情緒，憤憤地說：“搶回來”。

我點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“是一種方法。還有呢？”

他發(fā)現(xiàn)我沒有訓(xùn)斥他，有點(diǎn)驚訝，就又試探性地說：

“趁老師不注意，偷偷拿一張?！?/p>

我還是沒有批評(píng)他，“嗯，第二種方法。還有嗎？”

孩子越發(fā)覺得好奇了，其實(shí)他心里多少也有判斷，知道哪些方法可能會(huì)被大人們當(dāng)做“壞”方法，他感覺說出這些方法來，可能會(huì)引來我的批評(píng)。

可是我一直很平靜，只是不斷鼓勵(lì)他想出更多的方法。

他開始有些惡作劇的心態(tài)，說：“把別人的獎(jiǎng)狀搶一張回來?！?/p>

我又豎起一個(gè)指頭，說：“嗯，第三種方法?！?/p>

他似乎覺得這個(gè)游戲有趣起來了。臉上那種防御性的表情消失了，繃緊的身體也放松了下來。

接下來，不用我問，他就興致勃勃地貢獻(xiàn)了一堆“壞點(diǎn)子”：

“大聲說話，讓老師上不了課，逼她給我！”

“把老師的書藏起來！”

“欺負(fù)別的同學(xué)，讓老師給我！”

“聯(lián)合別的沒得到的同學(xué)，一起吵老師！”

……

我拿了一張紙，一一給他記錄下來。

很多方法其實(shí)大同小異，但是他為了過癮，硬是湊足了十種“壞點(diǎn)子”。

這時(shí)，他露出了笑容，有點(diǎn)得意，吐了一口氣，說：“現(xiàn)在該想點(diǎn)好辦法了。”

我心想，這小家伙心里對(duì)于“好”和“壞”還是有點(diǎn)概念的。

但這種隱約的概念又不足以讓他在出現(xiàn)問題的時(shí)候做出正確的選擇。

這些“壞點(diǎn)子”都是一些情緒強(qiáng)烈時(shí)下意識(shí)的反應(yīng)，他其實(shí)在生活中常常會(huì)用。雖然每一次都下場(chǎng)悲慘，可他似乎并沒有很好地總結(jié)。

我需要幫助他，和他一起尋找正確解決問題的模式。

接著，他又貢獻(xiàn)了幾種方法，在我看來都理性多了：

“拿著卷子找老師，說老師我考的這么好，能不能給我？”

“不要了，和別的同學(xué)一起上課?！?/p>

接下來，看著滿滿一篇的辦法。我?guī)退喜⒘送愴?xiàng)，最后總結(jié)出了五種方法：

接下來，我和他一起就這些方法挨個(gè)分析。每一種方法我都請(qǐng)他用三個(gè)問題來評(píng)估：

根據(jù)孩子給我的回答，我畫出了一個(gè)利弊表：

經(jīng)過這樣一番分析，呈現(xiàn)出每種方法的利弊得失，孩子自己已經(jīng)理清了頭緒。

我問他：“如果下次發(fā)生這種情況，他該怎么辦？”

他想了想，說：“可以去問問老師?！?/p>

我點(diǎn)點(diǎn)頭，由衷地夸獎(jiǎng)孩子：“我覺得你有爭取自己權(quán)利的勇氣，這個(gè)特別好。但是咱們確實(shí)要注意方式方法，否則不但達(dá)不到目的，后果還很糟糕。這個(gè)你昨天也自己感受到了?！?/p>

接下來， 我又和他做了一次角色扮演，我演老師，讓他演自己。

我給同學(xué)們發(fā)獎(jiǎng)品，沒有給他，讓他練習(xí)一下怎么跟我提要求。

他覺得這個(gè)游戲很有意思，一邊擠到我腿上坐著，一邊興致勃勃地開始演。

我假裝根據(jù)他的不同說法給出不同的反應(yīng)，有時(shí)還用夸張的語氣來學(xué)他，逗得他咯咯笑。

試了幾次后，他終于在我引導(dǎo)下，可以說出：

“老師，我沒有得到獎(jiǎng)狀，我很失望。我想問問為什么沒有我？我還可以怎么努力？”

我大大地夸獎(jiǎng)了他，表示他是一個(gè)既勇敢又非常有禮貌的小朋友。

孩子很高興。這場(chǎng)頭腦風(fēng)暴算暫告一段落。

我知道，這樣的教育和訓(xùn)練絕非一日之功。

孩子很可能不會(huì)因?yàn)榻裉爝@樣一場(chǎng)愉快的討論就迅速改變。

下一次，當(dāng)他遇到問題，情緒沖動(dòng)的時(shí)候，他可能還是會(huì)依賴他熟悉的簡單粗暴的方式來應(yīng)對(duì)。

我需要不斷帶他進(jìn)行這樣的頭腦風(fēng)暴，日復(fù)一日地訓(xùn)練他理性思考、抑制沖動(dòng)的能力。

也許某一次，這些播下的種子就發(fā)了芽。他決定不再重復(fù)失敗，試著按照更理性的方法做一次。

當(dāng)他發(fā)現(xiàn)這樣做的好處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己以往的方法時(shí)，他就會(huì)因此得到鼓舞，發(fā)自內(nèi)心的希望繼續(xù)重復(fù)愉快的經(jīng)歷。

隨著一次次的嘗試、練習(xí)，逐漸改變那些他無比熟悉又屢屢給他帶來麻煩的錯(cuò)誤行為模式，塑造良好的行為模式。

最終內(nèi)化為他應(yīng)對(duì)世界的習(xí)慣。

我期待這一天早日到來，為此我將不懈努力。

任重而道遠(yuǎn)，為今天的小小進(jìn)步點(diǎn)個(gè)贊。