教師勤奮地工作，更在這種工作中獲得身心的愉快；教師在傳道授業(yè)解惑的過程中，自身也獲得發(fā)展。在專業(yè)進修方面，教師也應(yīng)當(dāng)比學(xué)生更好教。對學(xué)生而言，終生進德修業(yè)的教師才是值得學(xué)習(xí)的楷模。

說到教師讀書，很多人認為是老生常談，然而強調(diào)多年效果并不明顯，則說明我們還沒有找到最有效的教師讀書的策略?？陀^地看，由于多年的應(yīng)試教學(xué)，當(dāng)前不少中學(xué)教師對本學(xué)科的性質(zhì)、對本專業(yè)的作用與專業(yè)的發(fā)展了解還不夠，不能適應(yīng)已經(jīng)開始的課改。教師應(yīng)了解教學(xué)的歷史，加強本專業(yè)基本功的養(yǎng)成教育，為構(gòu)建自己的知識和學(xué)術(shù)背景而努力。與本專業(yè)相關(guān)的知識，教師應(yīng)當(dāng)比較熟悉；本專業(yè)新的理論與探究發(fā)現(xiàn)，他應(yīng)當(dāng)保有濃厚的興趣；對教學(xué)中出現(xiàn)的有價值的問題，他能有深入的思考并有可能去研究。這些應(yīng)當(dāng)是職業(yè)稟賦，也是教師專業(yè)基本功的有機組成部分。

目前，提高教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑是實施“繼續(xù)教育”，鼓勵教師進修提高，在各級各類考核中落實評價。但是教師的專業(yè)提高，最重要的是必須有自我更新知識、終身學(xué)習(xí)的意識和自覺學(xué)習(xí)的意識。

面對鋪天蓋地，令他眼花繚亂的“理論”，面對教育教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題，教師需要理智地做出準(zhǔn)確的判斷，而不能照單全收，靠別人灌輸?shù)乃枷胫笇?dǎo)教學(xué)。所謂的勤讀多思，正是為了培養(yǎng)徹底的懷疑精神和批判意識。懷疑，意味著教師對所有的教學(xué)行為都能有理性思考與判斷。當(dāng)然，懷疑一切并非意味著要否定一切，而是思考一切，特別是對自己的教學(xué)實踐，需要不斷地反思，才有可能實現(xiàn)最好的教學(xué)。教育者首先應(yīng)當(dāng)是思想者，教師如果不能成為思想者，或者不想成為思想者，他就喪失了成為知識分子的資格，他也就不可能有所發(fā)現(xiàn)，同樣，他的教學(xué)行為也就不可能具有創(chuàng)造性。在這種教師的指導(dǎo)下學(xué)語文，學(xué)生也會認為自己的思維沒有價值，教育因此也就是低效甚或是無用的，學(xué)校只會培養(yǎng)精神侏儒，只能培養(yǎng)馴服的思想奴隸。古今真正能成就一番事業(yè)的知識分子，無一不具備懷疑和批判精神?！扒谧x多思”，才是學(xué)習(xí)型教師的基本特征。

教師的教學(xué)是育人，是教會學(xué)生學(xué)，這就需要靠智慧，僅僅會“苦干”的教師對他的學(xué)生未必有什么啟發(fā)。過去的教育不重視“會學(xué)”而過于強調(diào)“苦學(xué)”，教師往往也只能“苦口婆心”地“苦教”，最終把教師的職業(yè)貶低為蹩腳的工匠，只能簡單地重復(fù)。我們不能否認，這樣的教師仍大量地存在并得到世俗文化的肯定。

勤讀多思，才能明睿通達。教師聰明，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有愉快；學(xué)生良好的思維習(xí)慣，來自教師教學(xué)的過程。能始終有一顆好奇心、有智慧的教師不會把教學(xué)當(dāng)成苦事，他們對教學(xué)有一種既熱切又理智的期待。課堂永遠是智慧者的天堂，優(yōu)秀的教師在課堂教學(xué)中常常會有許多一般教師意想不到的發(fā)現(xiàn)，那些聰明的辦法能像點亮一盞燈似地啟人神思，讓學(xué)生豁然開朗并舉一反三?？疾爝@些教師的經(jīng)歷和習(xí)慣，我們幾乎無一例外地發(fā)現(xiàn)，他們對外部事物始終能保持濃厚的興趣，他們關(guān)注社會歷史，關(guān)注政治進步，關(guān)注民生，關(guān)注科學(xué)發(fā)現(xiàn)……他們重視閱讀并善于思考問題，有比較開闊的文化視野。就教學(xué)過程而言，教學(xué)中有價值的發(fā)現(xiàn)幾乎都與預(yù)設(shè)無關(guān)，發(fā)現(xiàn)本身在于偶然。然而如果缺乏積累，也就不具備抓住機遇的能力，就會與種種有價值的機會擦肩而過。這個道理不難明白：同樣的教材，同樣的教學(xué)經(jīng)歷，有些教師十幾年幾十年都沒能教出那兒百字背后的深層意蘊，而積累多的教師，也許初次接觸就能有所感悟。近年國內(nèi)涌現(xiàn)的一批優(yōu)秀青年教師，大多得益于好讀書并富有探究意識。

前面說到，教師的專業(yè)發(fā)展主要應(yīng)靠自己奮斗，教師要把專業(yè)發(fā)展作為個人的人生追求。同時也必須注意到群體學(xué)習(xí)發(fā)展的優(yōu)勢。在一所學(xué)校里，教師應(yīng)當(dāng)是一個“讀書集團”，從提高教學(xué)修養(yǎng)這個普遍意義上認識，在這個群體中學(xué)習(xí)獲得的進步，往往比個人苦心孤詣取得的成就要高。我們注意到，隨著近年網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師中形成了一些自覺學(xué)習(xí)的群體，在這里，一批中青年教師幾平把全部業(yè)余時間用在教學(xué)理論的探討上，無論是研究問題的深度，還是閱讀的廣度，都遠遠超過了教育科研部門的要求，其效果比送入高校進修或是學(xué)位教育更為顯著。其取得成功的關(guān)鍵在于：一，沒有功利意識；二，志同道合。這種自覺學(xué)習(xí)的形式很值得教師同行們重視。

如何排除誘惑和干擾，讀一些自己想讀也該讀的書，做一些自己該做而一直沒能做好的事，這個問題很現(xiàn)實地擺在我們面前。課改是機會，是動力，也是壓力。制訂一個具體可行的明確的學(xué)習(xí)計劃，做一名學(xué)習(xí)型的教師，也許是擺在我們面前最迫切的任務(wù)。