文/蔡寧

搞科研，一定會影響教學(xué)？這個邏輯值得商榷。因為科研壓力大，或者科研收益大，導(dǎo)致教師過分熱衷于科研，而對教學(xué)極不負責(zé)，草草應(yīng)付了事----這樣的情況可能確實存在，但是肯定是個別現(xiàn)象，并不具有普遍性。起碼我任教多年，身邊同事未見因為科研影響教學(xué)的事例。不同的教師，對教學(xué)的態(tài)度和重視程度肯定會有差異，但是，劃重點，我看不到教學(xué)態(tài)度跟科研投入度有什么因果關(guān)系！不搞科研的人，也未必教學(xué)就很認真。本科教學(xué)，是大學(xué)工作的重中之重，這個道理大家都明白。既然主動選擇了這個職業(yè)，骨子里反感教學(xué)的人基本上不存在。如果厭惡教學(xué)工作，覺得耽誤了搞研發(fā)，那他早已選擇去研究所或者企業(yè)工作了。

搞科研的人會非常吝惜時間，個人能花在教學(xué)活動上的時間是有限的。這是個不爭的事實?？墒?，再次劃重點，投入大量時間，是取得良好教學(xué)效果的必要條件嗎？同一個人，投入20個小時備一堂課，效果一定比投入10個小時備課更好嗎？我看未必。多投入時間，確實可以把PPT做得更加美輪美奐。但是，美輪美奐的PPT卻不一定就能讓學(xué)生學(xué)到更多知識。教學(xué)工作，做好充分的準備就足矣。過度投入，可能反而畫蛇添足，本末倒置。教學(xué)的根本，永遠在于知識、方法和思想的傳承，而不是表面形式，表演藝術(shù)。板書如何布局更為考究，講述時注意語氣的抑揚頓挫，何時調(diào)動聽眾的情緒，何時停頓一下，何時再來個小高潮…如果成天琢磨這些，追求這些，那就不是學(xué)者，而異化為演員或者演說家。古人云：“神奇卓異非至人，至人只是?！?。人們都聽過名師講座。真正的名師，往往只是樸實無華，娓娓道來，如話家常而已。

在非重點一般高校，往往生源一般，學(xué)風(fēng)不理想，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍。教師可能需要多耗費一些精力去監(jiān)管、督促學(xué)生學(xué)習(xí)。曾有同事告訴我，就得像保姆一樣成天盯著學(xué)生，多留作業(yè)，檢查晚自習(xí)，這樣子學(xué)習(xí)效果就會不一樣。我總結(jié)一下，這叫“哄著學(xué)”，“逼著學(xué)”?？墒?，問題在于，通過這種方式，就算填鴨式地勉強灌進去了一點知識，對學(xué)生的人格、性靈、綜合素養(yǎng)，未來的發(fā)展又能有多大實際意義呢？學(xué)生已經(jīng)成年，更重要的是培養(yǎng)他們獨立的人格。多花精力去“哄著學(xué)”、“逼著學(xué)”，不應(yīng)該是高校教師的本分。對于完全不想學(xué)習(xí)的學(xué)生，作為教師也是無法改造的。

教學(xué)相長，是顛撲不破的真理，這對每一個教師都適用。我讀博時，對導(dǎo)師很是欽佩，因為他隨手就能寫出很復(fù)雜的公式及其推導(dǎo)過程。其實這些公式原本無需記憶，查工具書即可。后來我自己成了一名教師才知道，這原來是唯有一線教學(xué)人員才具有的絕活！而如果不搞教學(xué)，讀書往往流于表面，淺嘗輒止，不會如此爛熟于心。

俗話說：“讀書千遍，其義自見”。科研工作本沒有什么神秘之處?？蒲?，其實質(zhì)就是教師的讀書學(xué)習(xí)，是一種探索性的學(xué)習(xí)。一方面，深入鉆研基礎(chǔ)理論；另一方面，不斷地查文獻、閱讀文獻，了解學(xué)科的前沿進展。在課堂上給學(xué)生講授了一個定理以后，在好奇心的驅(qū)使下，不免思考，這個定理是否可以擴展？當(dāng)條件發(fā)生變化以后，結(jié)果將會怎樣？這就開始了對一個新問題的思考探究。一個對學(xué)科的基礎(chǔ)理論和前沿進展爛熟于胸的人，發(fā)現(xiàn)并且解決新問題，是水到渠成的事情。最后完成理論推導(dǎo)或者實驗驗證，寫成論文，這就是所謂的科研。對于成熟的學(xué)者來說，是一個再自然不過的過程。而那些完全不搞科研的人，絕不是沒時間，只是既沒有深入掌握某學(xué)科的基礎(chǔ)理論，也不夠了解前沿進展而已。

師為生范，老師勤于學(xué)習(xí)探索，學(xué)生自然也會以老師為榜樣，樹立起良好的學(xué)風(fēng)。教師勤于學(xué)術(shù)，學(xué)生認真讀書，大家都努力向?qū)W。這樣一所大學(xué),學(xué)術(shù)氛圍差不了。

真正的高等教育教學(xué)名家，必須要對知識有所創(chuàng)見，不能只是知識的傳聲筒。大學(xué)的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱都是教師自己擬定的，并無統(tǒng)一標準。所以，總結(jié)、凝練、升華知識體系，是教師的本分責(zé)任。只有自身站到一定的學(xué)術(shù)高度，才能真正清楚知識的重點、難點以及學(xué)習(xí)方法。我們可以回顧一下那些畢生致力于教學(xué)的“教學(xué)型”老一輩名師。他們無不是學(xué)者專家。魯迅，其名著《中國小說史略》，本是他自己寫的講義?？删瓦@么一本講義，卻是奠定整個學(xué)科體系的開山之作，近百年來無人能夠顛覆。其他一些耳熟能詳?shù)慕?jīng)典權(quán)威教材作者，如《高等數(shù)學(xué)》的作者樊映川，《電路原理》的作者邱關(guān)源，《電機學(xué)》的作者鐘士模，《大學(xué)物理》的作者張三慧，《復(fù)變函數(shù)》的作者陸慶樂……他們寫的教材培養(yǎng)了一代又一代的學(xué)子。這些教學(xué)型教授，他們搞起科研，指導(dǎo)起博士生、碩士生，絕對不會含糊。這，才是真正的教授。 

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