數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練活動有助于學(xué)生對知識內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，通過自身的實踐提升學(xué)習(xí)能力，加深對知識的理解，實現(xiàn)自主探究，構(gòu)建知識體系，形成良好的數(shù)學(xué)思維。

　　一、基于數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的意義

　　積極開展思維訓(xùn)練活動，有助于學(xué)生的個性化得到發(fā)展，尤其是在當(dāng)前的新課改理念下，要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力與實踐能力，提高學(xué)生的技能水平，促使學(xué)生全方面發(fā)展，因此應(yīng)加強進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)，其作用主要體現(xiàn)在以下兩方面：

　　（一）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

　　數(shù)學(xué)思維是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點內(nèi)容，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長過程中必須具備的一項基本素質(zhì)，因而教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，靈活采用合理的方法進(jìn)行創(chuàng)新，以促使學(xué)生在實踐過程中運用數(shù)學(xué)思維解決問題，提高解決問題的意識，掌握解決問題的策略。積極進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)，可以通過課程的實施，提高學(xué)生的形象思維能力與直覺思維能力，強化數(shù)學(xué)思想，在實踐過程中掌握一系列的數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生能在現(xiàn)實的生活情境中，綜合運用所學(xué)知識解決問題，使他們在活動中感悟數(shù)學(xué)思想方法的魅力，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

　　（二）引導(dǎo)學(xué)生個性化得到發(fā)展

　　在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，主要是以教師為教學(xué)主體，具有一定的局限性思想，限制學(xué)生的個性化發(fā)展，靈活進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)，可以通過校本課程的優(yōu)勢實現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新，積極促使學(xué)生的個性化得到發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育的要求。例如，在進(jìn)行校本課程開發(fā)過程中，注重學(xué)生的個性化需求，以此為基礎(chǔ)，編制出多種形式的課程，便于學(xué)生根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行選擇，加強學(xué)生與課程之間的銜接，創(chuàng)建出最合理的課程結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)出自身潛能，全方面發(fā)展，滿足當(dāng)前的需求。

　　二、基于數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)實踐

　　（一）根據(jù)學(xué)生實際情況制定合理的校本課程目標(biāo)

　　對于小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)來說，其最終的目的是滿足學(xué)生的實際需求，因此在進(jìn)行開發(fā)過程中，應(yīng)根據(jù)實際情況進(jìn)行完善，制定合理的開發(fā)目標(biāo)。例如以學(xué)生的潛能挖掘為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的思維啟迪能力培養(yǎng)，制定完善的課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，在發(fā)展過程中不斷完善自身的能力，實現(xiàn)全方面發(fā)展，滿足現(xiàn)階段的素質(zhì)教育要求。例如，某教師在教學(xué)過程中，積極進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)，將學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提升作為研究開發(fā)的目標(biāo)，針對學(xué)生選擇具有創(chuàng)新性與靈活性的內(nèi)容設(shè)計校本課程，滲透數(shù)學(xué)思想方法，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力，以形成良好的思維品質(zhì)，激發(fā)出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)個性化發(fā)展，從而使學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)。

　　（二）結(jié)合數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練要求積極進(jìn)行校本課程的實施

　　進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程實施的主要目的是對校本課程進(jìn)行驗證，針對其存在的不合理之處進(jìn)行清除，保證其內(nèi)容符合學(xué)生的需求，以達(dá)到最終的實踐目的。具體來說，可以從以下幾方面進(jìn)行：

　　首先，進(jìn)行合理的年級設(shè)置。主要以小學(xué)高年級為主，根據(jù)實際情況要求教師積極組織小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練校本課程實踐，引導(dǎo)學(xué)生參與課程，提高自身的數(shù)學(xué)思維能力。例如，某教師針對班級實際情況開設(shè)課程，為學(xué)生選擇合理的校本內(nèi)容，注重內(nèi)容的合理性，引導(dǎo)學(xué)生強化自身的綜合素養(yǎng)，如掌握反證法、類比應(yīng)用、概括、分析、抽象思維、歸納法等，提高自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

　　其次，合理進(jìn)行時間安排。以現(xiàn)階段我國教育部制定的小學(xué)課程實施計劃為基礎(chǔ)，合理進(jìn)行時間課程安排，如可以將現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練校本課程實踐設(shè)計為每周一節(jié)課程，在四十分鐘左右，保證學(xué)生每周具有充足的時間參與，并避免引起與其他課程的沖突，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍。例如，某教師靈活應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮出硬件設(shè)備優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，如通過多媒體教室開展班級游戲教學(xué)，合理掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果。

　　最后，組織多種形式進(jìn)行校本課程的實施。在實際課程開展過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練校本課程可以通過不同的形式進(jìn)行開展，因此教師應(yīng)結(jié)合實際情況進(jìn)行選擇，以滿足實際需求。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)其形式主要分為三種：第一種，為個體進(jìn)行課程實踐；第二種，為小組形式課程實踐；第三種，為全班級參與。選擇不同的形式時教師應(yīng)針對實際情況進(jìn)行開展，以保證課程有效進(jìn)行。例如，教師在進(jìn)行課程實踐過程中，如果是選擇全班參與形式，那么要注意進(jìn)行合理創(chuàng)新。教師可以要求學(xué)生輪流參與數(shù)學(xué)活動，保證每一個學(xué)生都得到參與的機(jī)會，還可以針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行活動形式的轉(zhuǎn)變，如實現(xiàn)個體活動與小組活動的相互轉(zhuǎn)換等。與此同時，教師還應(yīng)保證學(xué)生具有良好的私人實踐空間，最終對活動進(jìn)行最后的總結(jié)，明確實踐中存在的問題，進(jìn)行合理的調(diào)整與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生整體思維能力的提升。

　　（三）合理進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練校本課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練校本課程在教學(xué)實踐過程中，教師可以在整體上實現(xiàn)創(chuàng)新，要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、過程、體驗，讓學(xué)生深切體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美好，讓每名學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此教師應(yīng)積極進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，靈活應(yīng)用當(dāng)前的教學(xué)理念，進(jìn)行合理的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。例如，某教師在教學(xué)實踐過程中，非常注重課程結(jié)構(gòu)是否合理，制定出探索內(nèi)容、活動內(nèi)容、實踐內(nèi)容、創(chuàng)新內(nèi)容等，并以學(xué)生的實際需求為基礎(chǔ)，將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行再次的細(xì)分，并形成主要的模塊，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣進(jìn)行選擇，如教師建立數(shù)學(xué)分析模塊、開放性問題探討模塊、速算與巧算模塊以及簡單問題模塊等，通過由淺入深引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，并設(shè)置獨立內(nèi)容，滿足學(xué)生的實際需求，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師也可以在一節(jié)課堂上只安排一個教學(xué)內(nèi)容，或者學(xué)生可以根據(jù)自身的需求進(jìn)行課程選擇，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減補充，為學(xué)生營造出健康合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　（四）結(jié)合實際情況對小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練校本課程進(jìn)行合理評價

　　教學(xué)評價對于教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極的促進(jìn)意義，尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練校本課程來說，在實踐過程中容易存在問題，通過合理評價可以明確其存在的不足之處，可以采取有效的方式進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新，這樣就保證了課程有效的開發(fā)。具體來說，可以從以下幾方面進(jìn)行：

　　首先，積極進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，保證評價主體自身具有多元性質(zhì)特征，從多角度進(jìn)行評價，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中遇到的問題進(jìn)行分析，并合理進(jìn)行完善，滿足當(dāng)前的需求。與此同時，還可以進(jìn)行評價主體的轉(zhuǎn)換，如學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行相互評價、教師與學(xué)生進(jìn)行相互評價、家長與學(xué)生進(jìn)行評價等，通過評價主體的轉(zhuǎn)換促使學(xué)生從多方面了解自己，更加直觀地對自身進(jìn)行認(rèn)知，提升辨別能力。

　　其次，靈活進(jìn)行評價方法創(chuàng)新。評價方法直接影響其整體的評價效果，靈活應(yīng)用合理的評價方法有助于從情感、技能、價值等多方面進(jìn)行了解分析，真實反應(yīng)出學(xué)生的狀態(tài)水平，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，及時進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以促使學(xué)生實現(xiàn)全方面發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的自我評價，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，加強對評價的重視力度，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的反思，改變自身的不良習(xí)慣與問題。例如，某教師長期對學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并對學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行評價分析，明確其存在的不良習(xí)慣與進(jìn)步之處，通過面談或者引導(dǎo)的方式促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，明確其重要性，幫助學(xué)生加強對知識的認(rèn)知，合理進(jìn)行深化，滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。

　　綜上所述，新課改理念的提出要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，注重培養(yǎng)小學(xué)生的基本素養(yǎng)，因此應(yīng)加強小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練校本課程的開發(fā)與研究，不斷進(jìn)行深化創(chuàng)新，充分發(fā)揮出校本的實踐優(yōu)勢，幫助學(xué)生塑造出良好的學(xué)習(xí)思想觀念，積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的實踐能力，實現(xiàn)思維水平的提升。