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落實“立德樹人”的根本任務(wù)以及培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展”的新時代人才這一要求，需要我們結(jié)合時代特點、社會需求以及學(xué)生發(fā)展特點來建構(gòu)中國學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。這是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革過程中不容忽視的一步。

隨著核心素養(yǎng)的提出和發(fā)展，教育教學(xué)改革不斷走向深度。2019年6月23日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，指出要全面落實立德樹人根本任務(wù)，實施素質(zhì)教育，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教育者需要在正確方向的指引下尋找到促進(jìn)改革不斷深化的有效途徑。

在這樣的背景下，各種教學(xué)形式和教學(xué)理論被提出。盡管這些教學(xué)形式和理論都有其合理性，但在發(fā)展的過程中也要避免注重形式而忽略教學(xué)本質(zhì)的問題。

實際上，在課堂教學(xué)的過程中，無論是教還是學(xué)，都離不開思維。思維型教學(xué)的目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，認(rèn)為所有核心素養(yǎng)的形成必須通過學(xué)生積極主動的思考，思維是教學(xué)的核心，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

思維型教學(xué)如何切實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，推動教育教學(xué)改革，整體提升區(qū)域教育質(zhì)量？

實踐出真知。新時代的教育者在探索改革之路的過程中，既需要理論和方向的引領(lǐng)，也無法脫離實踐經(jīng)歷。在第三屆全國思維型教學(xué)大會上，來自北京、浙江、河南、內(nèi)蒙古、四川、西安的6位教育管理者結(jié)合思維型教學(xué)的落地經(jīng)歷，為我們提供了具有參考價值的實踐經(jīng)驗。

在教學(xué)改革的過程中，思維型教學(xué)發(fā)揮了理論支撐和實踐導(dǎo)向作用，引領(lǐng)不同學(xué)校融合自身教育情況、辦學(xué)特色，創(chuàng)造性地建構(gòu)課堂教學(xué)模式，以深化改革，推動師生能力發(fā)展，提高辦學(xué)質(zhì)量。

2012年，首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校（以下簡稱育新）意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在不重視深入思考的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)不讀書、讀書不思考、思考不深入。為突破瓶頸，學(xué)校啟動了思維課堂的探索，受林崇德教授和胡衛(wèi)平教授思維型教學(xué)理論的啟發(fā)，構(gòu)建了“551”思維課堂教學(xué)模式。

“551”即“五有五思一核心”：“五有”是指以有序、有趣、有效、有情、有用為教學(xué)設(shè)計理念；“五思”是指以創(chuàng)境啟思、自探靜思、合作辨思、訓(xùn)練反思、回歸拓思為教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的思維課堂教學(xué)方式；“一核心”是指以提高學(xué)生思維品質(zhì)作為核心。

“551”思維課堂將提升學(xué)生思維品質(zhì)作為教學(xué)設(shè)計歸宿，強調(diào)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和思考，關(guān)注每節(jié)課教學(xué)情況同時，更關(guān)注每節(jié)課學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展，以及每節(jié)課對學(xué)生未來發(fā)展的影響。

在這個過程中，思維型教學(xué)引領(lǐng)教師更深層地理解551思維課堂并轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的實際操作策略。與此同時，教師專業(yè)能力也不斷得到提升，多位教師在市區(qū)各級教學(xué)比賽中獲表彰，在全國教學(xué)大賽中獲得佳績。學(xué)生也在“551”思維課堂的發(fā)展中實現(xiàn)思維能力的提升，于市、區(qū)各項活動中屢獲殊榮。

首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校校長、首都師范大學(xué)附屬回龍觀育新教育集團總校長陳國榮表示：“思維型教學(xué)和思維課堂就像一個支點，撬動了學(xué)校和教師發(fā)展的平臺?！?/strong>相信育新會在課程、課堂和教師發(fā)展方面再上新臺階。

▲首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校校長、首都師范大學(xué)附屬回龍觀育新教育集團總校長陳國榮

課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，課堂模式基本決定人才培養(yǎng)模式，教育改革只有進(jìn)入到課堂的層面，才真正進(jìn)入了深水區(qū)。深化課堂教學(xué)改革是時代之需。同時，浙江省杭州市文海教育集團總校長何家璧指出，面對學(xué)生適應(yīng)社會能力不強、負(fù)面情緒較多、創(chuàng)新和實踐能力不足的問題，傳統(tǒng)課堂難以擺脫困境，培養(yǎng)未來社會所需的全面發(fā)展的人才。

▲浙江省杭州市文海教育集團總校長何家璧

在此背景下，浙江省杭州市文海教育集團（以下簡稱文海）經(jīng)歷兩輪課堂教學(xué)改革，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，并迎來了第三輪課改：思維型教學(xué)賦能，讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地。文海課堂教學(xué)改革3.0要求凸顯高階思維，聚焦單元整體設(shè)計，提出了三大“思維鑲嵌”策略：思維鑲 嵌于單元目標(biāo)、思維鑲嵌于教學(xué)過程、思維鑲嵌于學(xué)習(xí)評價，以習(xí)題教學(xué)為突破口，讓思維型教學(xué)賦能課改落地。

接下來的三年時間內(nèi)，文海將以思維型教學(xué)理論為引領(lǐng)，以專題指導(dǎo)為載體，以“學(xué) 思維”活動課程為載體，發(fā)展教師專業(yè)能力，使教師更好地在學(xué)科習(xí)題教學(xué)設(shè) 計中滲透思維的元素。

文海創(chuàng)建17年，課堂教學(xué)改革不停步，而思維型教學(xué)賦能，讓文海深化課堂教學(xué)改革找到了現(xiàn)實可行的路徑。

為落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，內(nèi)蒙古包頭市幸福南路小學(xué)教育聯(lián)盟以國家課程校本化實施為抓手，通過創(chuàng)建思維型課堂等方式展開實踐，建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)思維型課堂。在探索“思維型課堂”模式的過程中，關(guān)注課堂中的有效提問、小組合作、創(chuàng)設(shè)課堂情境、座位擺放，并基于思維型教學(xué)的六大基本要素，完善思維型課堂模式，借助專家團隊的力量使教學(xué)改革順利前行。

▲內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)幸福南路小學(xué)教育聯(lián)盟總校長張國卿

內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)幸福南路小學(xué)教育聯(lián)盟總校長張國卿分享了引入并在學(xué)校內(nèi)整體推進(jìn)思維型教學(xué)的方式。他強調(diào)了“組織保證，完善機制”以及“以點帶面，逐步推進(jìn)”兩個方面，為學(xué)校整體推進(jìn)思維型教學(xué)提供了借鑒。

以思維為中心的課堂變革將讓課堂成為更加溫暖的學(xué)習(xí)空間。張國卿校長指出，在思維型教學(xué)的引領(lǐng)下，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)思維型課堂讓學(xué)生更喜歡上課了，教師從“教的專家”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計和引領(lǐng)思維的專家”。這些改變激活了課堂，培育了學(xué)生素養(yǎng)，鏈接他們的當(dāng)下與未來。

在未來，學(xué)校將在基于思維型教學(xué)理論與“學(xué)思維”活動課程，培養(yǎng)出一批思維型教學(xué)名師，通過名師工作室等形式帶動更多的教師共同成長，最終形成融合學(xué)校個性化風(fēng)格的思維型教學(xué)整體特色，對學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。而這也將驅(qū)動青山區(qū)教育教學(xué)水平的整體提升發(fā)展。

2002年，四川省成都市弟維小學(xué)在辦學(xué)理念層面，確定以思維教育作為學(xué)校的辦學(xué)特色，引入思維工具和理論，營造思維教育文化，讓思維教育在學(xué)校生根落地。在課程體系層面，學(xué)校引入“學(xué)思維”活動課程，讓思維“動”起來；每年舉辦“快樂思維節(jié)”，讓學(xué)生在活動中實現(xiàn)思維的發(fā)展。

▲四川省成都市弟維小學(xué)校長劉付兵

四川省成都市弟維小學(xué)校長劉付兵指出，教學(xué)要真正以發(fā)展學(xué)生的思維為重要目標(biāo)，思維培養(yǎng)的學(xué)科化或課程化是基本的前提。在思維校本課程、活動課程訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維能力后，開展課堂教學(xué)改革就成為一種必然，因為所有的學(xué)習(xí)都離不開思維。

圍繞“思維”這一關(guān)鍵詞，學(xué)校在十年課改歷程后形成了“三段式”思維型課堂教學(xué)模式，包括課前預(yù)習(xí)思（前置性學(xué)習(xí)）、課中探究展思（探究性學(xué)習(xí)）、課后拓展反思（拓展性練習(xí)），形成了三段問題探究教學(xué)范式，聚焦高階思維的培養(yǎng)，讓思維由“動”起來逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧睢毕氯ァ?/p>

思維型教學(xué)的落地實踐，不僅推動了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，也通過對學(xué)校的影響，以點帶面，為區(qū)域的整體發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

在河南省濮陽縣，思維型教學(xué)引領(lǐng)濮陽縣第一中在深化教育教學(xué)改革的實踐中不斷探索，不斷前行。

濮陽十年課改路，給教育者留下了成效，但也帶來了新的困惑：培養(yǎng)素養(yǎng)的有效路徑是什么？教與學(xué)的本質(zhì)是什么？“課堂為王”是否正確？

在這樣的情況下，思維型教學(xué)走入了濮陽縣第一中的課堂，帶來了嶄新發(fā)展——在課堂教學(xué)中聚焦問題、思維、合作、流程、評價，提出四步探究教學(xué)邏輯和七大原則；在課程方面，從單一地教授轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新地使用教材，由“教教材”過渡到“用教材教”，并能夠發(fā)現(xiàn)資源，創(chuàng)新發(fā)展校本課程；教師專業(yè)能力不斷提高；教學(xué)治理頗具成效。

思維型教學(xué)不僅在濮陽縣第一中落地生花，還在區(qū)域內(nèi)整體推進(jìn)。通過納入?yún)^(qū)域課程教學(xué)工作體系，實行項目制管理，從行政層面推進(jìn)；采用試點先行的方式，讓思維型教學(xué)走進(jìn)更多校園；建立起每月一個研討會，每年一次教學(xué)競賽和高峰論壇的機制，讓思維型教學(xué)推進(jìn)走向深入；同時，成立學(xué)思維教師工作坊，通過名師示范、送教下鄉(xiāng)等形式讓思維型教學(xué)的影響惠及區(qū)域。

▲河南省濮陽縣第一中學(xué)校長申建民

經(jīng)過多年實踐，河南省濮陽縣第一中學(xué)校長申建民表示“無思維不學(xué)習(xí)”，“學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維”。

除了河南濮陽，陜西省西安市為了推進(jìn)思維型教學(xué)落地，采取了一系列舉措：以市級思維型教學(xué)研究中心引領(lǐng)發(fā)展；以實驗基地學(xué)校帶動發(fā)展；以各種教研、培訓(xùn)活動促進(jìn)發(fā)展。同時，注重與教育評價、課程建設(shè)、教科研等方面協(xié)同發(fā)展。

陜西省西安市教育科學(xué)研究院院長解慧明表示，希望未來能通過思維型教學(xué)實踐與研究，總結(jié)、提出西安觀點、西安路徑、西安智慧；計劃用包括教研活動、賽教活動、培訓(xùn)活動、成果征集在內(nèi)的“四項措施”促進(jìn)思維型教學(xué)進(jìn)一步落實；讓思維型教學(xué)與全市教師培訓(xùn)、課程建設(shè)、教育評價、課題研究、學(xué)校特色辦學(xué)相結(jié)合。

▲陜西省西安市教育科學(xué)研究院院長解慧明

深化教學(xué)改革到底需要什么樣的教育實踐？

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確指出，“要探索基于學(xué)科的課程綜合或教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)”。

深化教育教學(xué)改革需要合作交流。不僅課堂教學(xué)的過程中需要合作交流，學(xué)校與學(xué)校之間同樣需要合作交流，共同促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。

為了促進(jìn)思維型教學(xué)基地校間的交流，加深彼此合作，推進(jìn)思維型教學(xué)的有效落地，帶動學(xué)校教育的高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展，來自思維型教學(xué)基地的10所中小學(xué)結(jié)為思維型教學(xué)“拉手”學(xué)校聯(lián)盟。

包括：浙江省杭州市基礎(chǔ)教育研究室附屬學(xué)校教育集團、首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校教育集團、中國音樂學(xué)院附屬北京實驗學(xué)校、湖南省湘潭市九華和平小學(xué)、內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)幸福南路小學(xué)教育聯(lián)盟、廣西河池市金城江區(qū)第三小學(xué)，以及首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校、內(nèi)蒙古呼和浩特市第十四中學(xué)、河南省濮陽縣第一中學(xué)、浙江省杭州市文海實驗學(xué)校教育集團。

“拉手”學(xué)校之間將不定期進(jìn)行互訪交流，共同舉辦思維型教學(xué)研討交流活動，進(jìn)一步溝通思維型教學(xué)實踐經(jīng)驗，共享實踐成果，共建思維型學(xué)校。單絲不成線，相信思維的火花將在“拉手”學(xué)校的合作交流中越燃越亮。