多年來，國際教育界一直重視微觀改革，即課堂層面的變革，“課堂不變，教師不會變；教師不變，學校不會變”，這就是學校改革的基本定律。核心素養(yǎng)的落實在于課堂，因此，如何基于核心素養(yǎng)促進學校課程的改革與發(fā)展，如何打造有效教學的課堂，成為目前新的挑戰(zhàn)和課題。

鐘啟泉教授認為：新課程改革是為每個學生的發(fā)展成長提供新的課程，提供新的課堂，提供新的教師。學校課程改革是學校改革的關鍵，課堂改革是課程改革的關鍵，教師教育改革是課堂改革的關鍵。當前，我們要基于核心素養(yǎng)這樣的高度來思考我們面臨的課堂革命。只有進行有效的課堂教學，才能將被動的課堂轉(zhuǎn)化成學生的能動學習，而能動學習是一種探究性、協(xié)同性、反思性的學習，這樣的學習，才能充分調(diào)動學生學習的積極性。

賈煒在報告中指出：現(xiàn)在是一個終身發(fā)展的社會，終身發(fā)展，沒有終身學習，是很難做到的?，F(xiàn)在是知識競爭與創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的社會，創(chuàng)新需要專業(yè)知識，也需要人的意志品質(zhì)，這些基于創(chuàng)新社會的要求，對于我們培養(yǎng)現(xiàn)在的學生提出了鮮明的目標。社會處于不斷地變化中，從教育角度來說，如何培養(yǎng)學生適應告訴發(fā)展的社會，關鍵點就是讓學生學會學習。也就是葉圣陶老先生所倡導的“教師為了不教”。有效教學可以讓學生學會學習，發(fā)展學生適應社會變化的能力，這是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要訴求。

孔企平教授指出，課堂教學改革關系到兩個方面：一個是課堂的有效性，另一個是教師的發(fā)展。有效的課堂改革能提高教學的效率，教師通過課堂研究的實踐，從而能獲得更好地發(fā)展，因此無論是教師還是學生，都會在有效教學活動中受益匪淺。

在核心素養(yǎng)的導向下，如何進行課堂教學改革？鐘啟泉做了題為“打造有效教學實踐研究的學習共同體”的報告，從課程、課堂、教師三個方面來論述如何打造有效課堂。首先是基于核心素養(yǎng)的學校課程發(fā)展，課程發(fā)展不是只重數(shù)量不重質(zhì)量，基于核心素養(yǎng)的標準的課程開發(fā) ,要回到學科素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)上，要有跨學科的觀念。課程開發(fā)，應首先從單元設計教學開始，一門學科就是單元的分解和總結(jié)。其二是基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革，這其中要注意課堂事實，通過分析教學案例，分析學生學習成功和失敗的例子，分析教師的教學過程，來促進課堂教學的發(fā)展。好的課堂，是保障每個孩子都能成功，保障每一個學生的學習積極性，給每一個孩子參與和發(fā)展的空間；好的教師，能面對不同知識基礎、不同認知風格、不同學習方式的學生，善于調(diào)動學生的認知，打造多元、多聲交響的課堂實踐。有效的課堂教學還要注重審美性建構、社會性建構、協(xié)同性建構知識的過程當中，陶冶人心，陶冶人格，讓學歷成長和人格成長相伴而行。其三基于核心素養(yǎng)的教師文化建設，從教師的層面來講，真正的課程改革或者課堂革命要取得成功，需要每個教師的參與，創(chuàng)造一種新的學習共同體，要創(chuàng)建學習共同體，要有共同的教育理想，要有整合的課程、整合的教學，要開發(fā)更豐富的課程資源。學校要建設教師學習共同體，就要制定提升教師的專業(yè)性和團隊，學校的發(fā)展不是靠幾個特級教師，而是所有教師的共同發(fā)展，教師要形成實踐研討課堂，并形成有探索性、有協(xié)同性、有反思性的教師團隊。

賈煒綜合上海教育改革的一些探索和實踐，從政策導向?qū)用鎸τ行Ы虒W的理解、當前推進有效教學存在的問題、如何促進有效教學觀念更新和實踐的轉(zhuǎn)型三個方面對課堂教學改革進行了論述。賈煒認為，要達成有效教學的共識，首先要讓有效教學目標適應社會的發(fā)展，現(xiàn)在的社會處于不斷地變化中，也具有高度的不確定性，要適應這樣的社會，順應這樣的社會，從教育角度來說，是要使我們的孩子適應這個社會，體現(xiàn)自我的價值，因此要讓學生學會學習。他指出，總書記在北京今年8月份的一次講話中提出，要讓學生成為一個好的學生，首先教師要知識淵博，其中專門強調(diào)了學習知識與創(chuàng)新思維。我國最近發(fā)布的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念，強調(diào)學生自主發(fā)展，也專門提到了要學會學習。因此要形成對有效教學共同目標的認識，其中關鍵是要引導學生學會學習，并在此基礎之上來引導學生實踐創(chuàng)新。只有基于這樣的目標共識和出發(fā)點，我們才能正確把握有效教學的方向。

在分析有效教學存在的問題基礎上，賈煒談了如何促進有效教學的發(fā)展的策略：首先要遵循有效教學的客觀規(guī)律，如通過研究發(fā)現(xiàn)，如上海將學習基礎素養(yǎng)的研究與實踐作為小學和幼小銜接階段落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的著力點和突破點，學習基礎素養(yǎng)重點指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)中的學會學習和創(chuàng)新實踐，是學生終身學習的創(chuàng)新所需的基本素養(yǎng)，因此在教學活動中，就應該遵從這個認知特點，引導學生全身心的投入探索情境，在個性化的問題解決及反思過程中廣泛聯(lián)系各種資源、形成自身獨特認知結(jié)構的一種“人體-認知-情感-元認知”的整合實踐，從而形成主動、持久、靈活的持續(xù)學習能力。其次要更新教學有效性的衡量標準，要有學科意識和課程意識，關注知、情、行、意、信“五位一體”的課程有效性。第三是以“教-考-招”一體改革推進確保有效教學的文化環(huán)境確立，上海目前在小學階段實行基于課程標準的教學與評價---等第制評價，對學生的學習情況進行診斷、激勵和改進。

孔企平教授從比較微觀的課堂教學的角度、教師發(fā)展的角度來談有效教學的問題。他認為，有效教學要考慮三個問題，第一個問題是怎么樣的教學會變的有效；第二個問題是如何才能上好有效的課；第三個問題是我們作為教師如何在課堂中開展有效教學的研究。一堂好的課，可以概括為六個字--“參與、互動、發(fā)展”，“參與”是指課堂上要有兩方面的參與，第一個就是學生的參與。生要成為課堂學習的主體。簡單通俗地講，就是學生在課堂上要能夠積極地學、主動地學，而不是消極的學、被動的學。那么怎么樣才能讓學生積極主動的學呢？有兩條路徑：一個是通過備課，提高備課的質(zhì)量，要注重學習活動的整體設計，要根據(jù)學生的學習規(guī)律，設計學習活動，學習活動的開展，要以學生為本、能力為本、德育為本、評價為本；第二個就是在上課的過程中，提高課程實施的質(zhì)量，留給學生充分的學習空間，這個空間包括：思考的空間、表達的空間、交往的空間、實踐的空間。第二個”參與“是教師的參與。教師是課堂學習的“組織者、引導者、合作者”，精心組織、有效引導、真誠合作是教師參與課堂教學的基本形式，也是教師在新的時代背景下角色的新定位，也意味著課堂教學的轉(zhuǎn)型。在這個過程中，教師的講授和學生的探索這兩種學習形態(tài)是統(tǒng)一的、相互促進的。所以這個“組織者、引導者、合作者”實際上是在新的時代背景下課程標準對老師提出的新的要求，也是有效教學的基本要求?？捉淌诮榻B了“有效學習時間的研究”，通過錄制視頻，課后分析，來發(fā)現(xiàn)問題，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性改進。

孔企平認為，“互動”指兩個方面，一個方面是指互動方法的運用，主要是討論的方法、交流的方法、對話的方法、小組合作的方法等等。第二個方面是講互動的本質(zhì)，即互動是一種教學的指導思想，互動這種思想，應當體現(xiàn)在每一節(jié)課當中，應當體現(xiàn)在每一節(jié)課的始終。教師的“教”對學生的“學”要有針對性，師生要像齒輪般咬合。課堂行為的互動的分析是提高教學的針對性的好方法，主要是分析三種行為，提問的分析、講授的分析和教學環(huán)節(jié)的分析，通過這樣的分析，教師對課堂進行反思，從而成為反思型教師，研究型教師，這也是教師專業(yè)發(fā)展的基本的動力。

孔企平認為，“發(fā)展”在有效教學中要求在課堂中實現(xiàn)兩個方面的發(fā)展：一個是有效的促進學生的發(fā)展，第二個有效促進教師的發(fā)展。學生的發(fā)展就是三維目標在課堂教學當中的有效的達成、和諧達成。從我們核心素養(yǎng)的理念上來看三維目標，就是學生通過自身技能的學習，促進學生素養(yǎng)的發(fā)展，特別是核心素養(yǎng)發(fā)展，包括思維能力發(fā)展，包括情感態(tài)度的發(fā)展，道德品質(zhì)的發(fā)展，社會交往的發(fā)展，文化素養(yǎng)的發(fā)展都要在知識技能的學習過程當中得到體現(xiàn)，得到落實，這個才能發(fā)揮它的載體的作用。教師發(fā)展的大致分為三個階段，新教師、有經(jīng)驗的教師和研究型的教師，在這個過程當中教學研究起到非常重要的作用，一方面是提高學習的質(zhì)量，另外一方面是促進教師的發(fā)展。在教學研究過程當中，特別要關注提高教師的教學能力。

1.開設跨界思維課。學科跨界，以術致道，聚焦思維，培養(yǎng)學生具有綜合各種因素的非線性思維，讓學生在社會上能以優(yōu)秀的思維品質(zhì)來解決復雜的問題。

2.實行導生制。導生制共同學習是指向集體思維的共同成長，擺脫個人主義學習的一個有效的手段。學生4個人為小組討論學習，組長跟其他的兩個組長構成鐵三角，討論更難的習題，然后組長會講解給小組成員聽，組長上面設學生學科首席協(xié)助老師，導生制共同學習從實行至今很受學生的歡迎。

3.“圖譜作業(yè)”。從學習技術角度來講，進行了“圖譜作業(yè)”。它是一種思維的輔助工具，它能夠讓學生理解知識的結(jié)構化，實際上就是將學習內(nèi)容內(nèi)化為學生的認知結(jié)構。從2008年開始允許學生把整理好的知識圖譜帶入考場，非常受學生歡迎。圖譜最初是一個筆記的形式的改變，現(xiàn)在成為一個指向知識、指向?qū)W習能力和思維、指向情感和態(tài)度的途徑。

4.重視學習設計。學習的設計,指向?qū)W科素養(yǎng)的單元教學設計，實現(xiàn)了擺脫課時主義，擺脫單一知識點中心的教學方式。在知識點的教學當中，形成一個整體意識，基于學生認知發(fā)展的規(guī)律進行設計，也基于學科的規(guī)律，在教學設計當中，學校強調(diào)三個流程：時間流程，認知流程和問題情境流程。

5.突破評價瓶頸。我們強調(diào)“學教融評”，當探究生成完成的時候，老師要做出診斷，到底達成的怎么樣？如果大部分學生沒有完成教師預設的目標，那么就重新上課。

6.學習場景的建設。學校成立各種各樣的學團，那么在這個學團當中，大家有共享學習內(nèi)容和知識。

蘇州市姑蘇區(qū)教研室主任惠蘭介紹了“蘇式課堂”中學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，蘇州市教育局提出了將“蘇式教學”作為促進蘇州教育改革與發(fā)展的新理念，作為實現(xiàn)“學有優(yōu)教”教育內(nèi)涵發(fā)展的重要指針，而打造“蘇式課堂”是著力培育“蘇式”教育品牌的濃墨重彩一筆。蘇式課堂教學是以遵循教育教學規(guī)律為前提，符合蘇州地域文化特征和教學傳統(tǒng)的一種風格化課堂的特色追求，其最終的歸宿還是在培養(yǎng)全面發(fā)展和適應社會需要的人才上。學生發(fā)展核心素養(yǎng)“框架”的建立就是要架起宏觀教育目標與教育實踐中培養(yǎng)學生必備品格和關鍵能力的橋梁，有效培養(yǎng)“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的蘇式課堂教學的從三個方面進行了探索和努力：1.著力課程資源開發(fā)，鋪實學生核心素養(yǎng)發(fā)展沃土。2.倡導課堂文化表達，進行學生核心素養(yǎng)悉心涵育。3.著眼學習品質(zhì)錘煉，夯實學生核心素養(yǎng)發(fā)展根基。

在分論壇的討論中，大家也意識到目前的有效課堂教學也普遍存在一些問題，浙江師范大學鄭逸農(nóng)教授指出：課堂如果說教師不變革的話，甚至不革命的話，我覺得中國教育會存在一些問題，因為課堂上老師最拿手的就是滿堂灌，一旦拿到話語權的話，那叫做我的講臺我做主。蘇州市教育科學研究院小學音樂研究員王歡也提出了這個問題：經(jīng)過多年的教學改革，教師滿堂灌的教學方法已經(jīng)不適應新時代的教學要求，教師在課堂上越來越重視學生的參與活動，探究式教學、小組合作教學、討論式教學常態(tài)化地出現(xiàn)在課堂上，這些活動充分調(diào)動了學生的學習積極性，但教師在活動設計時，卻還是按照自己的思路和教學計劃來設計，忽視了學生的想法和認知規(guī)律，沒有停下來傾聽學生的話語，留給學生足夠的空間。賈煒在報告中也指出當前推進有效教學存在的一些問題：第一是對有效教學的科學認識有待加強，具體而言，對于有效教學的科學性認識有待加強。首先是對于學習科學本身的認識不足，缺乏實證思維。我們講有效教學，講的比較多的一種是學科學習的視角，成人學習與思維的角度，但是在實踐中，對于學習科學的認知，尤其是基于心理學的學習科學認知還不夠，并未掌握學生的認知規(guī)律，未充分尊重學生的學習動力和學習積極性；第二，教學有效性的衡量標準亟需更新，以考試分數(shù)和升學率為主的單一評價標準仍存在，對教學有效性的衡量標準具有一定的功利性，對學生終生學習和長遠發(fā)展的關注度不足；第三，推進有效教學的文化環(huán)境尚未確立。需要進一步加強考試評價和招生制度對有效教學的同向支撐，需要進一步引導教師、家長形成正確看待學生學習的學習觀和學生觀，需要進一步倡導全社會形成科學教育質(zhì)量觀的觀念轉(zhuǎn)變。

指向核心素養(yǎng)的有效教學是一種理念和思想，如何從理念走向行動，如何走向常態(tài)化的課堂，在本次論壇中，通過專家報告、課堂案例和教師論壇，讓實踐研究和學術探討融合起來，生發(fā)出了大量有學術價值、方向引領、實踐解惑的思想火花和實踐經(jīng)驗。浙江省特級教師林良富提出課堂應該體現(xiàn)該學科的基本素養(yǎng)，每位教師應該鉆研本學科的核心素養(yǎng)，比如數(shù)學，它的基本核心素養(yǎng)應該是基于抽象，基于推理和基于模型，數(shù)學學科主要承載的是培養(yǎng)數(shù)學思維品質(zhì)，思維能力及理性精神。音樂課的核心在審美，而思想品德課則應該培養(yǎng)學生向善的理念，因此每一個學科都應該好好梳理本學科的核心素養(yǎng)。上海市特級教師、特級校長金哲民認為：教學目標和教學行為有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的，就是有效課堂，而教育的核心是“育人”， 圍繞“人”來設計課堂，新時期教師的五大核心基本功是：讀懂學生的內(nèi)心，教學設計能力，課堂管理能力，課堂觀察能力，教學反思能力。浙江師范大學教師教育學院教授鄭逸農(nóng)認為，要學用兩個意識引領，加強指向核心素養(yǎng)的有效教學。這里所說的兩個意識是指學科意識和學生意識。學科意識是有效教學的起始點；學生意識是有效教學的落腳點。學科意識，是指教師對學科自身的自覺關注，關注學科的性質(zhì)、學科的培養(yǎng)目標、學科的學習特點、學習規(guī)律以及學習效果等。學生意識是指教師對學生生命的自覺關注，把學生當做行為與心靈相融、知識與情感和諧的完整的生命體，主動從行為主義、唯認知主義的物化教育轉(zhuǎn)向人本主義的人性化教育，關注學生的學習特點、學習差異、學習權利以及學習獲得。

顧月華局長在演講中說：有效教學的實踐研究是長期的任務。我們愿意用行政推動的方式，區(qū)域整體地推進蘇州教育，來構建核心素養(yǎng)為主旨的有效教學，期待通過十三五、十四五乃至更長的時間堅持有效課堂的打造。同時，我們還要采取專業(yè)推進的方式，引進高校以及各方的教育專家，挖掘與利用各種專業(yè)力量與教育資源。每年從“有效教學”的一個側(cè)面來切入，確定論壇的研討主題。在蘇州建立一批試點實驗學校，扎扎實實開展有效教學研究，從中推出有效教學的示范性學校，培養(yǎng)一大批能夠勝任有效教學的骨干教師，真正讓我們在自上而下或者自下而上的一種理論和實踐共同結(jié)合的改革中，學校獲得更多的生機和活力，師生獲得更快的發(fā)展與成長！

（黃樂，華東師范大學對外漢語學院博士生）