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一、從一線教師的困惑說起 我們先看看部分一線教師課題研究的一些困惑： 1．對課題研究各個環(huán)節(jié)認識了解不夠清晰？ 2．選題之后，主要圍繞哪些內(nèi)容進行展開？不知道該如何去研究，選擇什么樣的材料？ 3．對課題研究步驟模糊，成果難以測評。 4．課題組成員都比較年輕，課題開展不知從哪里下手？ 5．如何有效研究才能解決問題? 6. 課題立項后要怎樣開展研究，有哪些方法步驟？ 7. 不知從哪些方面分步驟詳細開展研究，不知道結(jié)項時應(yīng)該達到一個什么樣的程度？ 8.課題研究中通常包括哪幾個方面？ 10. 教科研課題確立之后，后期的研究過程缺乏專業(yè)指導(dǎo)，不知道如何高效地開展過程性研究； 11. 對整個課題從立項到結(jié)項這個過程不清楚， 12. 一部分老師沒有開展過課題研究，不知道怎樣開展課題研究，不了解課題研究的流程？ 二、案例評析 上述的一些困惑，基本上都是廣大一線教師課題研究過程中遇到的比較突出問題。如果我們把這些困惑集中到一點，那就是一線教師不知道怎樣開展課題研究工作？也就是說，廣大教師對一項課題研究工作的基本環(huán)節(jié)和步驟不夠清晰，這導(dǎo)致了部分課題研究工作出現(xiàn)“兩頭緊，中間空”現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致了課題研究工作無法正常開展或者半途而廢。 當(dāng)然，廣大中小學(xué)教師之所以對課題研究的流程比較迷?；蚶Щ螅环矫媸墙處熥陨淼脑?，即對課題研究工作的關(guān)注不夠，或者對課題研究工作的開展也不夠深入；另一方面，我們相關(guān)科研部門對科研的普及程度還不夠深入，尤其是部分教科室主任對課題研究的流程也是一臉茫然，也沒有做好宣傳和交流工作。當(dāng)然，一定程度上也和課題本身的內(nèi)在規(guī)律有一定的關(guān)系。 從上述的困惑中，我認為老師們想知道課題研究的流程應(yīng)該包括兩個層面：一是從研究層面，想知道課題研究工作實施的具體步驟，即如何在實際教育教學(xué)實踐工作中進行研究工作。二是從管理層面，想知道一項課題完整的流程，即課題從立項到結(jié)項的主要環(huán)節(jié)和要做哪些主要工作。 三、課題研究實施的具體步驟 如果要弄清楚這個問題，就要首先弄明白什么是課題研究？什么是課題研究？就中小學(xué)教師而言，我們認為課題研究就是基于自己教育教學(xué)過程中的問題解決過程，并把解決問題的具體做法和經(jīng)驗進行總結(jié)和提煉。如果這樣定義課題研究工作，那么一線教師的課題研究環(huán)節(jié)或者步驟就相對簡單多了。 課題研究的基本步驟是：從日常教育教學(xué)工作中司空見慣的現(xiàn)象中思考和發(fā)現(xiàn)問題——對問題進行具體的原因分析——通過中國知網(wǎng)、期刊雜志或者名師等多種途徑尋求問題解決的辦法或策略——使用找到的具體辦法或策略解決遇到的實際問題（即進行實踐探索）——把有效的解決問題辦法或策略進行總結(jié)和提煉。很顯然，這個課題研究的基本步驟就是基于教育教學(xué)過程中的問題解決過程。對于廣大的中小學(xué)一線教師而言，我們要進行的課題研究工作，就應(yīng)該是這樣的簡單、簡潔、實用。也只有這樣的課題研究工作，才是最具有實踐價值和現(xiàn)實意義的，才會真正促進教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。 我們再看一個典型的課題研究案例： 站起來就說 （問題1）顧老師任教初三語文，最近為班上的學(xué)生不愿發(fā)言而大傷腦筋。 （原因分析）經(jīng)過一番考察，顧老師分析認為這可能是因為課堂時間緊，發(fā)言機會少，才會導(dǎo)致一部分學(xué)生的積極性被挫傷。 （辦法1）于是，顧老師根據(jù)《中國青年報》上一篇文章的啟示，嘗試讓學(xué)生“站起來就說”。同時，他對本班學(xué)生做了一個征求意見調(diào)查，居然有54%的支持率。 （問題2）然而，真正讓學(xué)生“站起來就說”時，竟沒有一人主動站起來。 （辦法2）于是，顧老師私下征求部分學(xué)生的意見，認為不能光憑“激勵”，還得“強迫”，于是顧老師又公布了一項新的規(guī)定：“每周每個學(xué)生語文課上主動發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的同學(xué)必須當(dāng)眾唱歌，必要時還得‘請家長’……逐周累計發(fā)言次數(shù)，獎勵前三名?！?/span> （初步成效）這個措施果然有效果，課堂氣氛也隨即“活躍”起來。 （問題3）然而，顧老師很快又發(fā)現(xiàn)：少數(shù)同學(xué)是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉€問題提提、答答，完全是應(yīng)付老師。 （辦法3）針對這種新情況，顧老師經(jīng)過反復(fù)思考，又采取了“要點提問法”、“即時提問法”，對那些一堂課上一次都沒主動發(fā)言以及心不在焉的學(xué)生突然提問。 （效果）伴隨著這樣的“軟硬兼施”，學(xué)生們的強迫感日漸消失，慢慢習(xí)慣了“站起來就說”的形式，課堂上學(xué)生發(fā)言積極性主動起來了。 案例分析： 在案例中，從顧老師遇到的課堂教學(xué)問題（學(xué)生不愿發(fā)言）出發(fā)，然后進行原因（課堂時間緊，發(fā)言機會少）分析，接著顧老師從《中國青年報》等不同途徑找到三種問題的解決辦法（1. 站起來就說；2. 每周每個學(xué)生語文課上主動發(fā)言不少于兩次，必要時還得‘請家長’……逐周累計發(fā)言次數(shù)，獎勵前三名；3. 要點提問法和即時提問法）。然后在課堂教學(xué)中逐步實踐這三種辦法，最后達到了預(yù)期效果（課堂上學(xué)生發(fā)言積極性主動起來了）。 從案例中，我們不難看出課題研究的四個比較突出特征：1. 整個的課題研究環(huán)節(jié)或步驟比較清晰，從問題開始，到解決問題的過程，最終達到問題解決的目的；2. 問題解決的過程并非“一帆風(fēng)順”的，而是老師與學(xué)生斗智斗勇的過程，這也體現(xiàn)了問題的解決是需要不斷實踐和探索的，具有反復(fù)性和復(fù)雜性；3. 案例中顯示的是三種辦法，但也有可能不止這三種解決問題的辦法，因為任何問題的解決過程都具有復(fù)雜性，沒有“萬能鑰匙”。因此，尋找到的辦法與能否解決實際問題不能劃等號，需要通過實踐來檢驗辦法的有效性。4. 課題研究過程必須有一個實踐和探索的過程即解決實際問題的過程，這是不能減少或者削弱的環(huán)節(jié)，否則課題研究也就失去了本來的意義。我們一線教師的課題研究工作，其核心價值就在于解決自己教育教學(xué)過程中的實際問題，因此反復(fù)實踐和探索是必要的，也是必須的。部分教師之所以課題研究出現(xiàn)“中間空”現(xiàn)象，就是缺少“問題解決”這樣一個重要環(huán)節(jié)。 （未完待續(xù)） |
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