關(guān)于“小學數(shù)學有效備課”課題的研修總結(jié)

德興市銅礦一小     胡慧珍

作為一名普通的小學數(shù)學教師，對于課程改革的基本理念早已不陌生，然而能夠深入地去對新課程新教材做更深入的研究、探索、思考、挖掘似乎卻不多，而這樣的學習似乎正好為我們?nèi)ネ诰蛉ニ伎夹抡n程新教材中更深入的內(nèi)容提供了機會。這次我進入了徐曉蕙老師的名師工作室開始了我的研修之旅。通過對《小學數(shù)學有效備課研究》這一課題的學習，讓我深深的感悟到：教師不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學識，這是我們從事教育教學工作的基礎(chǔ)。通過這次培訓，收獲的確不小，同時也給自己的教學帶來很多新思考，下面就對本次培訓學習總結(jié)如下：

現(xiàn)在，如果還認為備課僅僅就是寫教案，這是不科學的，也不符合新課程標準對教學的要求。黃婷老師在《備課依據(jù)對老師備課提出的要求》一文中寫到：“備課除了備知識，更要備學生的“可能”。在“備大綱、備教材、備學生”的備課三要素中，大綱和教材一經(jīng)確立就相對穩(wěn)定，所以備學生永遠最關(guān)鍵！教學環(huán)節(jié)的預置、課堂組織方式的確立，都要以充分發(fā)揮學生的主觀能動性為前提，不能搞生硬的牽引，教師應靈活地發(fā)揮自己在教學過程中的作用，在備課時設(shè)計好的切入點和提問方式。”讀完這段文字對我觸動很大，因為大綱和教材永遠是“死的”而學生是“活的”，此教法適合甲學生，但不一定合適乙學生。所以說：“教學有法，但無定法，貴在得法”。教師在備課時應充分考慮到這一點。

備課時要找準教學的真正起點?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。”因此，要從學生實際的經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，應在充分了解學生“認知前提”的基礎(chǔ)上進行備課，組織學生進行有意義的學習。關(guān)鍵要注意以下五個方面問題：1.學生已經(jīng)知道了什么？2.學生自己已經(jīng)解決了什么？學生還想知道什么？3.想知道的這些問題學生能否通過自主探究、動手實踐、小組合作來解決？4.哪些問題需要教師的點拔和引導？5.哪些問題還需要拓展與延伸等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學的真正起點和主要目標。

教師從講壇走向?qū)W生中間，參與學習發(fā)生的全過程，體會共同成長的快樂。面對飛速發(fā)展的科技知識，在今天教育信息化的平臺上，教師的絕對權(quán)威已不復存在，因而教師作為終身學習的首當其沖者具有非凡的意義。從前倡導的換位思考、思維平等、理解學生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。

我的研修之旅遠遠沒有結(jié)束，“有效備課的主題研究”讓我有了方向，從學習中我懂的了 “三人行必有我?guī)煛钡牡览怼Ｎ以诓粩嗟膶W習，也在不斷的研究、不斷的探索，從教材、教參、課程標準中去觸摸新課改的靈魂，準確把握教學的尺度，體會其中蘊涵著的教學思想，教學方法。在同行身上學到的好方法也及時去應用。我和學生們相互學習，共同成長。我想，所謂的教學相長就是這個意思吧！